幼儿园去小学化

..师大学教育学部钱志亮讲座讲稿[1]幼儿园"去小学化〞幼儿园小学化倾向的表现幼儿园教学容的小学化：听说读写幼儿园教学形式的小学化：课堂教学为主，取代了幼儿的游戏幼儿园教室布置的小学化：课桌与小学一样摆放，桌椅占满活动室，没有活动区幼儿园评价方式的小学化：停留在写多少字、学多少加减法上。幼儿园生活方式的小学化：幼儿背书包上学，幼儿园开场布置家庭作业、进展多种考试竞赛在小学工作时的困惑:为什么好多孩子上学之前已经认识好多汉字、会算20以的加减法、会拼音和英语，但是领跑不到两个月就"泄气〞？为什么有的孩子一入学就厌学？为什么不少聪明的孩子教师上课一讲就会，一考就错？为什么好多孩子的习惯越来越差？幼儿教育"小学化〞的原因政府的"无为〞：择校泛滥小学的"无耻〞：转嫁压力幼儿园"无能〞：不务正业家长的"无知〞：揠苗助长社会的"无情〞：急功近利孩子的"无奈〞：童年消失一、皮亚杰儿童认知开展阶段理论⒈感知运动阶段：Sensorimotor,0-2岁⒉前运算阶段：Preoperational,2-7岁⒊具体运算阶段：ConcreteOperational,7-11岁⒋形式运算阶段：FormalOperational,11-16岁皮亚杰：儿童认知开展的三个特点1.阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒2.每一阶段都有独特的认知构造，这些相对稳定的构造决定儿童行为的一般特点3.认知构造的开展是一个连续构造〔建构〕的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进展改组而形成新系统3-6岁儿童的前运算阶段思维特征思维的自我中心主义：儿童深信自己想的也就是别人所想的，自认为自己的思想永远是对的；思维的中心片面化：儿童在观察事物的时候，往往将注意力集中在该事物最突出的、最感兴趣的一面，无视其全貌；思维转换性的无能：儿童无视、而且也不能把握事物从始至终的整体的变化；思维的不可逆性：儿童不能沿原来思想的相反思路回到原来思考的出发点——傅统先译.〔瑞士〕皮亚杰.教育科学和儿童心理学[M].：文化教育，1981：51认知阶段理论对"去小学化〞的启示幼儿的思维水平处于前运算阶段，是以具体形象性为主的，还不能进展过多的抽象逻辑思维决定了幼儿园过于抽象逻辑化的教育容如较复杂的算术、大量的写字练习都不应该成为幼儿园教育的容二、拉马克的进化论法国博物学家拉马克〔Lamark,1744-1829〕1809年发表了自己的进化化观点1809年达尔文出生进化论认为千百万年来的生命进化为每一种生命的出生和成长都设计了不可或缺的程序，每一种绕过生命必须程序的行为都有可能是在损害生命，会阻断了进化的可能性，甚至使其惨遭淘汰过早教育、过度教育在人类个体发育过程中，当生理成熟度未到达时，给予超常训练，希望能提前获得成熟阶段所具备的能力、技巧是违反生理学规律的过早的环境压力、过度的能力要求会阻滞、打击潜能的表达，有时造成潜能不表达或异常表达，所产生的伤害是进化链上的终止信号——被损伤的潜能是无法恢复的，不可能再进化到更高一级人类正在为"逾道〞科技付出沉重的代价"三月肥〞喂大的猪吃过瘦肉精的牛羊含激素配料的肉鸡蛋鸡都注射黄体酮吃避孕药长大的鱼转基因食品后遗症儿童少年发育速率加快近30年初潮提前了π年剖腹产新生儿越来越多男子的不孕提高了14倍老年病开场困扰青少年厌学情绪流传到幼儿园三、格赛尔的成熟理论格赛尔基于他的双生子实验研究提出，在儿童的成长和行为开展中起决定性作用的因素是成熟。成熟是推动儿童开展的主要动力，没有足够的成熟就没有变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进开展。不要违背孩子开展的在"时间表〞人为地通过训练的加速孩子的开展，否那么将会欲速而不达，甚至还会产生意想不到的后果。成熟之前有一个准备状态在儿童尚未成熟之前，有一个准备状态，这个准备状态，实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以到达学习的目的——董奇,边玉芳.儿童心理学［M］.：教育.2009年12月.成熟理论对"去小学化〞的启示个体开展具有一定的规律性，格塞尔"双生子爬台阶〞的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于"揠苗助长〞的摧残行为要尊重成熟的客观规律不能超越幼儿已有的开展与成熟水平，强迫幼儿学习超越他们成熟水平的知识与技能。四、埃里克森的心理社会阶段理论埃里克森认为人的一生面临八个心理危机即心理社会阶段每种危机出现在一个特定的时期，这个时期是由开展中的个体在生命的特定时间点所经历的生物成熟和社会需求决定的，每种危机必须顺利解决才能成功过渡到下一个危机在他的理论中3-6岁儿童所面临的危机也满意理冲突是：主动对疚。——麦克德维克等著，棋等译.儿童开展与教育［M］.：教育科学.2007年.埃里克森认为游戏是年幼儿童认识自我、了解世界的工具游戏使得幼儿可以在少有批评和失败的情况下尝试新的技能游戏还会创造一个小的儿童社会组织，儿童必须通过合作才能到达共同目标一旦儿童有了自主感，并在离开父母的时候感到平安，他们就变得更加放松，更加投入地尝试新事物——主动反之，儿童在早期受到太多来自成人的威胁、批评或者惩罚的时候，产生过多的疚感。此时，学前儿童为掌握新技能而开展的丰富游戏以及大胆尝试都会遭到破坏——疚心理社会阶段理论对"小学化〞的启示学前教育"小学化〞的教育脱离了幼儿开展的身心特点以及兴趣，一味地以成人严重的"好处〞作为幼儿教育的出发点，强迫幼儿学习枯燥无味的识字与算术幼儿在自己不感兴趣的学习容中逐渐失去了学习的主动性，只是被迫地完成成人给予他的任务而已。如果此时成人再对幼儿所作容表示不满意或者责备幼儿，就会使幼儿产生疚或者反叛——对于幼儿形成健全人格有着阻碍作用。五、高尔顿的差异理论高尔顿是英国科学家、探险家和"差异心理学之父〞。他出生于一个金融世家，1884年于剑桥大学毕业。他爱好创造，多才多艺，学术兴趣超过同年代的许多学者，包括人了人类学、地理学、力学、气象学和心理、统计学等差异的种类：群体差异：依据不同标准划定的不同人群之间的差异个体间差异：群体中每个个体之间生理、心理上的差异个体差异：自身开展各方面的不均衡性儿童开展存在着很大差异影响因素包括：先天〔遗传、孕期、出生〕、环境、教育、主观能动性等在遗传与环境的共同作用、家庭与幼儿园的联合塑造、自发生长与外在培养的相互促进下，会使一样年龄儿童的生理成熟度和心理成熟度处在不同的状态，这就使得孩子们在进入小学时即存在着很大差异差异理论对"去小学化〞的启示孩子与孩子之间是不一样的有的孩子早慧，适合提前学习，但不是所有的孩子都早慧统计学告诉我们，真正早慧的孩子约占2.28%不要让多数孩子成为少数早慧的孩子陪伴牺牲品！六、加德纳的多元智能理论HowardGardner"多元智能理论〞之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授波士顿大学医学院精神病学教授。"纽约时报"称他为美国当今最有影响力的开展心理学家和教育学家。多元智能理论认为人的智能是多元的：语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、人际关系、自我认知、自然认知、幽默人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才教育的任务在于开发学生的潜能各方面得到最充分的开展多元智能理论对"去小学化〞的启示幼儿的智力开展是多元化的，不仅仅只是语言智力与数理逻辑智力幼儿与幼儿之间也存在着显著的个体差异，有的幼儿会在一种智能中很有表现很突出，而在另外的智能中那么表现平平真正的教育是让每个幼儿发挥自己最擅长的智能，而不是拿着语言智能和数理逻辑智能这两把尺子量死掉一大批的儿童。——Gardner,H.(1983),Framesofmind:Thetheoryofmultipleintelligences.NewYork:BasicBooks.七、斯米兰斯基的游戏理论莎拉斯米兰斯基〔SaraSmilansky〕研究游戏在幼儿学习中的作用，其重点在于研究幼儿如何通过游戏来学习，以及游戏与幼儿未来学业成就之间的关系。斯米兰斯基把游戏分为四种类型：功能性游戏：探索了解建构性游戏：目标引领扮演性游戏：假扮角色规那么性游戏：认知自控——［美］卡罗尔格斯特维奇著，霍力岩等译.开展适宜性实践［M］.：教育科学.2011年6月.游戏就是幼儿建构积累的过程在游戏中，既有想象、直觉、兴趣、意愿、爱好、情感、意志等主观的体验和感受，又有对客观、真实、具体、规的社会存在的理智判断和逻辑思考在游戏中，幼儿过去的经历得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌芽和预期。在游戏中，幼儿既有对自然的亲密接触，也有与人和社会的交往，也有对自我的认识和评价。游戏是幼儿生活的自然本性和社会性的最正确融合游戏理论"去小学化〞启示游戏应该成为幼儿园教育的根本组织形式而"小学化〞了的幼儿园教育剥夺了幼儿游戏的时机，这不仅不能很好地以自己独特的年龄特点来学习与探索新事物，而且对于幼儿安康的情绪情感以及社会性的开展有重要的影响。幼教之父福禄蓓尔的幼教容游戏是幼儿时期最纯洁、最神圣的活动，是组成儿童学习和生活的一个重要因素，是人类在童年时代生活中最快乐的一种现象。恩物是一种适合幼儿特点的游戏活动玩具。"恩物〞主要有6种，根本形状是球体、立方体和圆柱体。整套恩物表达了简单到复杂、统一到多样的法那么，展现了自然事物的性质、特征，是幼儿理解周围客观世界和形成对万事万物的主观认识的媒介作业是为幼儿设计的各种制作活动。例如，绘画、纸工、刺孔、用小木棒拼图、串联小珠等，在作业的方法上，要求从简到繁循序进展蒙台梭利的幼儿教育四个方面：运动训练：幼儿各种运动和体操感官训练：敏锐的感觉和观察能力实际生活训练：与幼儿自己有关的：自我效劳的工作与环境有关的：管理家务的工作初步知识教育：初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练会有助于初步知识的教育八、马克思主义的全面开展理论社会化大生产解放了人，给每个人带来了闲暇，闲暇的学习为人的全面开展带来了机遇代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由开展是一切人的自由开展的条件。"共产党宣言"[马克思恩格斯选集[C]．：人民，1995．P.294未来新社会是以每一个个人的全面而自由的开展为根本原那么的社会形式。[资本论[M]．：人民，2004．P.683全面开展的社会意义以人为本，强调人的全面开展、强调人在社会开展中的主体地位是社会进步的最高价值目标。坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的开展观，促进经济社会和人的全面开展——中国共产党十六届三中全会"中共中央关于完善社会主义市场经济体制假设干问题的决定""幼儿园工作规程"第一章第三条"幼儿园的任务是，实行保育与教育相结合的原那么，对幼儿实施体、智、德、美全面开展的教育，促进其身心和谐开展。〞开展心理学层面的个体开展要让幼儿教育回归到纯真的本位价值取向由"知识学习〞"智力开发〞走向"全面开展〞培育孩子真善美的价值观开展幼儿的生存能力建立幼儿的自信自尊学会与人合作和谐相处形成良好的生活与学习习惯丰富个性化的创造力与想象力培养发现和解决问题能力激发好奇探索乐于学习的动机片面开展之重喂养轻教养喂还是"瞎喂〞"海吃胡塞〞：不考虑进食方式、时间地点、种族特点、营养构造教养决定了一个孩子未来的品位教养决定了一个孩子未来的精神状态教养决定了一个孩子未来的社会阶层定位片面开展之重认知轻运动很多幼儿智力量表都把运动能力作为评估个体智力的重要组成部份，因为认知学习的很多能力都是从运动协调能力迁移过来的忘记了"生命在于运动〞，经常被认知的外表现象迷惑住，急功近利关注送幼儿园能学什么导致孩子入学后会在空间定向、身体意象等方面出现困难应用精细肌肉书写调控不灵敏、仿画图形时困难调节眼球周围六条肌肉不灵活而导致阅读障碍动作笨拙，常有不随意动作缺乏肌肉记忆能力和肌肉位置感等片面开展之重能力轻习惯送孩子上各种辅导班，培养孩子"能力〞以为听说读写就是能力，吹拉弹唱琴棋书画呢在学业上比别人"抢跑〞，除非孩子有非常强的自制能力，否那么上学后一定是教师"一讲就会，一考就错〞好习惯是一个孩子终身享之不尽的财富，坏习惯是一个孩子一辈子也还不完的债务任何生活习惯都是要向学习习惯迁移的！片面开展之重规轻道德知道什么能做，什么不能做，但只要没有人监视，道德底线就被随意突破什么道理都懂，就是管不住自己——道德只停留在认知层面，转化不了行为根本在于幼儿时期家长骄纵独生子女的自我中心、唯我独尊的迁移片面开展之重结果轻过程家长关注孩子学习的结果，不关注孩子学习的过程是否快乐，无视了对孩子体验过程的引导，导致孩子打小厌学人生的目的在于追求快乐，生命在于过程片面开展之重成材轻成人一个孩子从家长和教师那里如果学会了勤劳善良、自强不息、坚韧不拔、好学博爱、以礼待人、老实守信、认真做事，那么即便他的学习成绩不好，也只是暂时的，将来他一定会生活得非常充实与幸福，甚至大有作为才的缺乏可以由德来弥补德的缺乏无法由才来弥补上善假设水，厚德载物片面开展之重物质给予轻精神抚慰经典的¡°猕猴实验¡±温暖的怀抱、慈祥的眼神、温柔的话语、肌肤相亲，是一个有智力的生命能正常成长的不可或缺的东西20元的故事片面开展之重智商开发轻情商培养智商是一个人注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力的总和情商是一个人的与人交往能力现实：高智商的人给高情商的人打工片面开展之重智力开发轻修养智慧智慧是一个人看问题的角度、思考问题的思路、分析问题的策略、解决问题的方法一个孩子与父亲待在一起的时间和游戏的多少对其智慧影响特别大智慧源自于智力，高于智力大智慧一定高智商，但高智商未必有智慧常见高智商人办蠢事——没智慧！片面开展之重知识技能轻社会适应高分低能有知识无智慧、有成绩无常识有欲望无节制、有目标无理想有个性无合作、有心动无行动唯权利弃义务、认契约丢道义重效率轻公平、有灵活无原那么幼儿园片面开展的孩子在小学里视知觉开展不力¡ª不明：书写糟糕、阅读不良、丢三落四、不修边幅、马马虎虎、一听就会、一考就错听知觉开展不力¡ª不聪：不会听讲、记忆缓慢、运算出错、思维发散不好、不善言表、大智假设愚运动协调开展不力¡ª不灵：书写障碍、共济失调、毛手毛脚或笨手笨脚、经常闯祸、碰杯打碗、体育不好情绪情感开展不力¡ª不通：触觉过敏、芒刺在背、六神不安、脾气糟糕、性情乖僻、或矛盾儿或边缘儿，干部和三好生没人选他有必要重温"幼儿园教育指导纲要"的目标安康目标：身体安康，在集体生活中情绪安定、愉快；有良好的卫生、生活习惯，有根本的生活自理能力，知道必要的平安常识，喜欢参加体育运动，动作协调、灵活。语言目标：乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，能清楚地说出自己想说的事，喜欢听故事、看图书，能听懂和会说普通话。社会目标：能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作、分享，能遵守日常生活的行为规那么，有初步的责任感，爱父母长辈、教师、同学，爱集体、爱家乡、爱祖国。科学目标：对周围的食物感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官动手动脑，探究问题，能表达、交流探索的结果。能从游戏中感到数量关系体验到数学的重要性，保护动植物，关心环境资源。艺术目标：初步感受并喜爱生活中的艺术美，喜欢参加艺术活动，能大胆地表达自己的情感和体验，用自己喜欢的方式进展艺术表演。现实对幼儿教育的期待越来越高"大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不饱满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。〞——卢梭："爱弥尔"受竞争日益剧烈化、低龄化的影响，家长对幼儿园的期待越来越高，急于求成和急躁的社会风气使得家长恨不得孩子幼儿园就能把大学的容都学完——忘了他们还是个孩子——钱志亮："学前早知道"家长的虚荣心被市场炒作得急剧膨胀教育有多大胆、孩子就有多高才望子成龙不是梦、别输在起跑线上没有教不会的孩子，只有不会教的家长你可以不是天才，但是你可以成为天才的父亲孩子可以一天包学游泳、三天学会拼音、五个月识字，两岁应该识两千字，三岁应该识三千字，可以到达小学毕业的水平胎教大学、神奇闪卡、天才宝贝、早期MBA、零岁方案、全程超越、早期分享阅读、幼儿快速珠心算……都粉墨登场今天的家长为什么容易在教育子女问题上被"忽悠〞成长在物质日益丰富的年代感受到了竞争的残酷看到了社会贫富差距的过程：知识尝到甜头的希望下一代获得更多没得到好处的看到了别人有很羡慕80后家长的特点有良好的教育、学历高：好沟通、讲科学大多自身就是"独一代〞：自我中心难免责任心、耐心相对欠缺："甩手爹娘〞工作、生活压力相对大：疲于奔命易承受新事物和新观念：爱学习家长不用担忧孩子读大学的问题！30年前，中国大学生占同龄人口不到0.2%，现在到了32%30年前，中国高考升学率不到5%，现在到了75%人口负增长的时代，再过5年、10年、15年，那时上大学还难吗？WTO世界教育资源的开放——出国读大学读大学已经不是独木桥！！升学绝不应该成为孩子的压力传统思路：考中国的大学解放思想：参加WTO后国际教育资源的开放小学阶段可以通过移民的方法让孩子直接到国外承受教育初中阶段瞄准报考国外高中或国高中国际部高一：转学国外读高中、国际交换生；早规划语言背景等为申请常春藤大学做准备高二：申请世界前100大学录取绿色通道高三：留学双录取〔语言和专业申请〕、留学高考双保险家长不要以为早教就是开发智力不惜钱财为孩子购置电动玩具、昂贵绘本、IPad等，还教孩子背诗、识字、数数等其实：智力只是成才条件之一品德、性格等对一个人的成才起着关键作用品德决定着成才的方向良好的性格，如勤奋、勇敢、毅力等是重要保证安康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的幼儿园别以为早教就是教知识教绘本——亲子阅读教拼音——提前阅读教认字——分享阅读教英语——国际接"鬼〞教算术——20以加减法要让幼儿教育回归到纯真的本位价值取向由"知识学习〞"智力开发〞走向"全面开展〞培育孩子真善美的价值观开展幼儿的生存能力建立幼儿的自信自尊学会与人合作和谐相处形成良好的生活与学习习惯丰富个性化的创造力与想象力培养发现和解决问题能力激发好奇探索乐于学习的动机幼儿园以游戏为根本活动缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。确认儿童不仅有开展权、受教育权，而且有享受游戏的权利——1989年11月20日联合国大会通过"儿童权利公约""幼儿园以游戏为根本活动，寓教育于各项活动之中〞——"幼儿园教育指导纲要(试行)"第21条生命需要一个积累的过程蛹在变成蝴蝶以前，需要一个外表看来静止的、停息的、休眠的状态儿童外表的幼稚下面隐藏着极富意义的很有价值的生活，那是他独立的不同于成人的生活儿童只是在外表无所事事中的好奇、探索、涂鸦、梦想、游戏、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地构造一个未来的他自己、未来的那个成人，绝对不是无聊、浪费生命游戏是儿童精神成长的沃土通过游戏儿童能够获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的开展，在早期儿童的生活中，没有什么活动比游戏能提供更丰富的容和经历儿童在游戏中获得的解放感、自由感，并不仅仅止于逃避现实或从现实束缚中挣脱出来的解放与自由，而是进一步朝向自身的"人性〞的解放与自由游戏是"假想〞与"现实〞的统一；是"自由〞与"约束〞的统一；是"主体性〞与"反主体性〞的统一；是"我在〞与"无我〞的统一；游戏具有双重性格，是多样性、矛盾性的辩证统一——王小英"探寻儿童游戏意义的新视野"："学前教育研究"2006年第10期孩子的开展需要循序渐进孩子每一岁都有每一岁的意义，孩子的成长没有速成法可言，每一项能力的开展都需要时间逐步完成。输在起点不重要，重要的是快乐过程、赢在终点我们的孩子正在变成没有童年的一代除了每天的户外活动以外，在很多幼儿园的作息时间表上很难找到长度为45分钟¡ª¡ª1小时的幼儿户的自由游戏活动时间。以集体上课为主要教学活动形式的¡°课程¡±替代¡°游戏¡±成为幼儿园的根本活动。从小开场的各种知识技能训练扼杀孩子们的想象和创造。各种各样的¡°兴趣班¡±充塞着幼儿在幼儿园园里和放学后的生活。如今幼教课程把戏百出：幼儿英语、幼儿科技、幼儿书法、幼儿拼音、幼儿舞蹈、幼儿识字、国学启蒙、情商教育、环境教育、人口教育、挫折教育、礼仪教育、蒙氏算术、数学启蒙、思维训练、珠心算、纸工创意、泥工创意、多彩创意、创造力培养、奥尔夫音乐、感统训练、少儿武术幼教乱象一些投资多、规模大的幼儿园在商业运作特色——实验、双语、艺术、特色——增加幼儿学习负担规模小条件差师资水平低的幼儿园低价抢生源——提前下放小学教材——摧残幼儿"快速成才〞"双语教育〞"早期识字阅读〞"珠心算〞充满幼教市场违背孩子成长规律的重负化教育倾向在"百花齐放、百家争鸣〞的学前教育中愈演愈烈有心栽花花不开，无心插柳柳成荫在孩子的教育上，常常是孩子的兴趣与父母的期望大相径庭，父母强迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒劳无益，甚至伤害了孩子过度教育——得不偿失外表上似乎是丰富了给孩子的心理刺激，实际上却造成刺激剥夺的后果过早或过度教育剥夺了婴幼儿以安康心理走向成熟的时机，也阻碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去幼儿阶段是人生的奠基阶段感觉的开展、运动的协调、语言的表达、安康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，等等算题、认字、背诗、拼音、外语是上小学后还要学的现在很多幼儿园不知道该教什么，于是把小学的容拿来教，以为"抢跑〞就能赢！该开展的没开展，学了一大堆将来还学的东西，反而让孩子厌学为什么3岁再去幼儿园？语言沟通能力根本到位：说得清对亲人的依恋根本固定：情感不会太伤害"去自我〞意识开场形成：集体生活教育生活自理能力：吃喝拉撒根本自理神经髓鞘化完成70-80%：感觉运动根本统合……为什么6岁才上学？思维开展开场由具体思维转向形象思维书写汉字所需的44条精细肌肉根本到位辨析形近字所需的视觉区分能力根本具备认知开展客观要求书写与阅读实现自我学习国家义务教育法律的规定……幼儿教育应该：立足长远兼顾近期长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的开展——可持续开展的根底。短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进展小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备急功近利的典型：幼儿教育"小学化〞鼠目寸光送孩子上学前班，把小学课程先学一遍，这样上小学后就"赢在起跑线〞——殊不知领跑不会超过一学期，由于关键能力没有得到开展，此后大批沦为"仲永之流〞为应付小学入学考试，大班课程小学化更有甚者改户口提前上学、八月底剖腹产……幼儿园小学化是穿着世界上最华美的外衣来摧残儿童顺其自然、适当引导给孩子以自由把孩子当人看生活自治自理让孩子面对冲突创造良好的生活环境给孩子幸福、欢乐和愉快与孩子建立平等的契约关系允许孩子发泄、争执、打架学习宽容、自制以及自我肯定国家的政策：——2011年12月28日"教育部关于规幼儿园保育教育工作防止和纠正"小学化〞现象的通知"严禁幼儿园提前教授认字、书写、拼音、算术、外语等小学教育容。幼儿园不进展各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试。严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试。严禁小学提前招收缺乏入学年龄的幼儿承受义务教育。"幼儿教育小学化〞的问题伦理角度：剥夺了孩子的童年，孩子少有了天真、烂漫与快乐——亵渎童年生理角度：过早过度教育与使用童工的性质其实是一样的——摧残，神经系统会产生自我保护性抑制认知角度：严重破坏原本的认知过程，束缚孩子的独立个性、想像力和创造力人格角度：会让孩子对学习产生无能感、挫败感，甚至丧失自信心，种下厌学和不良人格的种子兴趣角度：泯灭孩子兴趣爱好和特长，产生退缩、厌学畏惧情绪，会扼杀学习积极性习惯角度：被强制灌输导致"知识消化不良〞，到上小学时教师"一讲就会一考就错〞——急躁省交通运输厅幼儿园园长润华"儿童如果在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上小学一年级时不用花多大力气就可以获得好成绩，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、死记硬背的不良习惯。〞王玉廷教师说："提前学习只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体