学生核心职业素养评价体系

核心职业素养评价体系目前我们所实施的评价体系中，忽视了对学生职业素养的评价，而且存在着评价方法不合理与评价主体单一等问题致使无法对学生职业素养进行全面、科学、客观的评价。这种评价体系不仅不能促进技工院校学生职业素养的发展，而且这种评价体系评价出来的技工院校学生也无法满足企业对技校人才的需求，使技工院校学生成为企业满意的人才。众所周知，学生评价作为整个教学环节中最重要的一个组成部分，就如同一根“指挥棒”，指引着职业教育教学活动的发展方向。对于学生来说，教师如何评，学生就会如何做。不同的评价内容，不同的评价方式与方法，会产生不同的教法与学法，从而导致不同的培养结果。所以教师着重评价学生哪方面的内容，采用何种方式进行评价，有哪些人参与到评价过程中来等等，都会对技工院校学生的培养目标产生影响，从而影响技工院校的教育发展方向。技工院校长期采用的评价方式沿袭传统的普教评价方法，多采用闭卷笔试形式，侧重于对知识内容的评价。这种以鉴定为目的的终结性评价主要存在着忽视对学生职业素养的评价、评价形式单一、评价指标不合理、评价主体单一等问题。在这种评价体系下，导致学校教育容易忽视对学生职业素养培养，从而造成技校学生职业素养的缺失或是相对薄弱。长此以往，也就导致了技校毕业生在步入工作岗位后的工作表现差强人意，无法满足企业的需求，技工院校学生素养与企业人才需求之间形成落差。这种的评价显然是与社会和职业教育发展趋势格格不入，同时也与正在如火如荼开展的新课程改革教育形势不相协调。技工院校要发展，就必须加强技工院校学生职业素养的培养，提升技工院校学生的教育质量，最大限度地满足个人发展和社会需求。让学生通过学习，除了掌握必备的文化知识和熟练的职业技能外，还能提升自身的职业素养。评价作为教学环节中最重要的一环，对技工院校生学生职业素养的培养与发展有着重要的促进作用。评价内容、评价方法、评价侧重点的不同，都会影响到教学活动的其它环节，影响教师和学生对教与学的认识与价值取向，影响职业教育培养结果。所以职业教育必须改变目前评价现状，加强对学生职业素养的评价，使得技工院校学生评价紧贴市场需求，紧密围绕技工学校的培养目标，以促进技工院校学生的全面发展。技工学院的培养目标是培养高素质高技能人才，学生不仅要具备与职业或岗位相对应的较完备、合理的专业知识结构和技能结构，还要有一丝不苟地做事、认真细致、精益求精地发现问题和解决问题的能力,主动学习、终身学习和可持续发展的职业精神,忠诚于企业、对企业高度负责任的职业态度这些隐性的能力，设计科学合理的评价内容使隐性能力转化为外先行为，是评价内容设计的关键所在。技工院校学生职业素养评价包括基础评价即学生职业素质评价指标体系和特色评价两部分构成。指标体系由反映评价对象内涵的指标集及其评价标准和量化符号组成，我们采用PDA(ProcessandDevelopmentalAssessment)评价模式,即过程性与发展性评价的模式。在评价中，关注学生在整个学生生活中的日常学习与行为素养，注重学生的未来发展与就业，其主体框架包括是指标、评价等级、评价主体、评价结果。一级指标既是说明评价对象的指标，也是二级指标的评价对象，三级指标是对二级指标的具体要求，关键指标是内在素养外显为行为的典型资料依据，根据技工院校实际分为基础得分(P)和发展得分(D)两个部分，每个学校根据教育教育评价可以调整的指标，是各校使用该评价指标时标准化的过程;评价等级，基础得分可以分为ABC三个等级，发展得分分为AB两个等级，每个等级有详细的标准，评价主体实施是评级的主要执行者，分为自我、小组、教师、学校等多方评价，避免评价盲目性，提高真实性，；评价结果分为单项结果和综合评价结果得分，单项结果基础得分(P)和发展得分(D)两个部分各个分项的得分个，综合结果根据ABC的个数计算分为优、良、一般三个级别。特色评价是根据测评体系分为特点评价指标、安全倾向指标、管理倾向指标、创造性倾向指标、技术性倾向指标、自由倾向指标，根据量表测试结果，得出学生倾向性测试的得分。指标来源于对素养的结构与层次的分解上,力图把职业素质中的普适性、稳定性、内在性和发展性要素,诸如职业情感、态度、性格、价值观以及职业分析能力、判断能力、问题解决的能力作为职业素质的核心要素。其主要指标来源如下：一级指标来源。首先是借鉴个体素质理论，该理论反映了一种心理结构,是关于个体知识、能力和非认知因素之间和谐发展的一种综合心理结构。个体素质结构的构成要素主要有知识结构、能力结构和非认知结构三大部分。处于个体素质结构最外层的是“知识结构”;处于个体素质结构中间层面的是“能力结构“;而最为抽象、稳定的,对智能活动产生重要影响的非认知结构处于个体素质结构的最里层中心位置,具有动力性特征,主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格及理想、信念、价值观等范畴。其次指标源于技工院校的培养目标。《人力资源和社会保障部关于大力推进技工院校改革发展的意见（人社部发[2010]57号）》中明确提出“要根据技能人才成长规律，结合技工院校学生职业生涯发展的特点，坚持能力本位的办学理念，通过加强职业素质、专业技能和社会能力培养”的发展目标。总之，根据个体素质理论模型和技工院校的发展目标，将职业素养评价初步分为专业素养、核心素养、人文素养三大指标。专业素养主要从学生的专业学习出发，评价学生在专业学习中对知识与技能的掌握，对专业的态度等，专业素养是个体作为学生必须具备的基本素养，是学生将来赖以生存的能力与手段；核心素养是个体进行学习，从事任何职业都需要的一种综合素养，它具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射到整个活动领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远且适用性最强的基本能力。核心素养是学生在职业活动中赖以发展的基本素养。人文素养指在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，它是一种发展性素养，注重评价学生个体的特长与优势。二三级指标来源。在二三级评价指标来源中，主要采用目标要素分解法和德尔菲(Delphi)咨询法初步拟定职业素养结构的基本要素。在实施过程中第一步,研究根据技工教育人才培养目标——“职业素质、专业技能和社会能力培养”目前国内外已有的关于职业素养结构的研究成果,评价总目标初步分解为专业认知、专业技能、思想品德、人际交往、自我管理、信息处理、基本文化素养、文化体育特长、创新实践等9个要素。第二步,再邀请企业人力资源部门专家、高校专家、行业协会和教师等职业教育专家以及技工院校学校优秀毕业生等多方代表组成专家咨询组。通过召开专家咨询会,采用“头脑风暴法”,结合多方需求,对笔者初步列出

的上述中职生职业素养要素进行补充。第三步,设计成“专家咨询问卷”,发放给专家,第一次运用德尔菲法,进行了两轮专家咨询,对中职学生职业素养基本指标进行初步筛选和聚类、归并,得出专家咨询意见相对集中的“专业基础知识，专业知识拓展、专业基本技能、专业技能拓展、爱国意识、遵纪守法、诚实守信、责任担当、与人合作能力、交流沟通能力、组织协调能力、身心素养、礼仪素养、计算机运用能力、互联网运用能力、公共文化基础课程、课外文化知识、文化艺术特长、体育特长、社会实践、创新意识”等21个职业素养基本要素。评价特色倾向性性评价包括安全、管理、技术、创造、自由。特色评价模型二级指标三级指标

二级指标三级指标专业素养专业认知专业基础知识专业知识拓展专业技能专业基本忙技能专业技能拓展核心素养思想品德爱国意识遵纪守法诚实守信担当人际交往与人合作能力交流沟通能力自我管理身心状况礼仪素养信息处理计算机运用能力互联网使用能力人文素养基本素养知识公共文化课程职业素养课程文化体育特长文化艺术特长体育2特长攵创新实践社会实践创新意识评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾是永远存在的，选择相对科学有效的评价方法可以保证核心职业素养评价内容的真实性与准确性，对学生的核心职业素养进行评价时，我们主要采用过程性发展与发展性评价相结合的模式，运用定性评价与定量评价相结合的方法采集数据，使评价结果更加具有科学性和合理性。表现性评价(Performance}lssessment)是美国20世纪90年代兴起的一种评价方式。在查阅众多学者关于表现性评价的文献后，笔者认为表现性评价是建立在对传统测验评价批判基础上的一种评价方式，指学生学习完一定的知识后，通过让学生在模拟或真实场景中完成某一项任务或是一系列任务时，对学生的行动、作品、操作、写作、表演、展示等表现出来的思维素养、问题解决素养、创造素养、语言表达素养、文字素养等及学习过程的学生表现如学习态度、努力程度等问题进行评价的一种评价方法。表现性评价有别于传统的纸笔测验评价，它可对学生素养、行为进行直接的评价，更着重关注学生的实践素养、解决问题素养及创新思维素养测量。其主要特点有：表现性评价要求学生在模拟或真实的生活情境中演示、创造或解决问题，评价行为具有现实性；表现性评价更关注测察素养与方法，而不是简单对学生知识与素养的评价；表现性评价要求学生较高水准思维素养与问题解决素养；表现性评价关注学生个体差异性，能很好地发现学生的特长；表现性评价激发学生自主学习，通过展示学生的学习成果，激励学生的进步和发展；表现性评价的评价主体、评价标准等多元化。表现性评价通过评价学生的学习情况，能更好地促进学生素养的全面发展。因此，相对于传统的评价方式，表现性评价更适合于对技工院校学生的核心职业素养进行评价。表现性评价的主要类型。表现性评价大致概括为以下几种主要类型：①作品评价。所谓作品评价是指通过让学生用所学知识或技能创作一项作品，或以是一幅画、一件东西、一篇文章或是一首诗歌等，通过对作品的评价完成对学生相关知一识与素养的评价。作品的制作与完成，不仅需要学生具有相应较好的知识与技能，同时还要求学生具有丰富的想象力、创造力、表现力等。一个作品的产生不仅凝结了学生的劳动与智慧，同时也是对学生的一种肯定，所以对学生与教师而言都十分的重要。②口头表述。口头表述就是指通过学生以口头演讲、辩论等独白或对话的形式完成某一任务通过口头表述可以较了解其语一言表达素养、思维逻辑性与概括素养等。③学生学习档案袋评价。学生学习档案袋又称为学生成长记录袋，其主要用来收集学生在学习过程中所取得的成果与学习表现等记录。通过这些评价展现学生的学习情况、发展情况与学习成果。④展示。让学生在他人面前进行作品的演示或个性表演，在展示其素养的同时，学生、老师等对其表现进行评价。⑤实验操作。实验要求学生具有较强的知识运用素养，即要求学生将所学的知识与技能，在通过对实验要领的分析与理解后运用有效工具进行实际操作，完成一系列的探究活动。实验过程就是学生理论知识到实验知识的转化过程，要求学生完成并学会提出假设、制定计划、完成实验、写出研究报告、经验总结与推广等一系列步骤。⑥观察评价。观察评价就是指通过详细观察项目和评价标准来对被评价者进行评定的方法。这种评价方法比较适用于评价如个性、行为特点等非智力因素，如在对学生的学习态度、学习策略、学习兴趣、人格感情发展等非智力因素进行评价时，采用观察评价不失为一个简单好用的评价方法。⑦项目评价。项目活动就是让学生在“真实情境”中解决存在的问题或完成一项任务。项目活动涉及到学生多方面知识、技能与素养的综合应用，且每一方面都有其评价的标准。在实施项目活动评价时，一般都要求学生全程参与到项目任务的选择，计划、方案的设