2023黄鹤楼九年级下册语文教案

2023黄鹤楼九年级下册语文教案《黄鹤楼》教案

学习目标：

1、顺畅地朗读课文,掌握重点文言词语。2、抓住特征说明，了解古代建筑艺术。学习重难点：

1、抓住特征说明，了解古代建筑艺术。学习过程：

一、导入：

由常州古建筑天宁寺宝塔导入。二、指导学生朗读课文。1、将注释中字音标注于原文，用自己喜欢的方式自读课文，标出你不熟悉的重点字词.2、同位交流不熟悉字音,指生朗读,注意字音.(隅、憩)

3、朗读课文不仅要注意字音,还要把握节奏.指名朗读课文，注意把握节奏。4、教师范读，注意节奏的把握。5、俗话说得好:”文通一半文”.停顿对了也就等于理解了课文一半.(出示不带标点的课文),指生阅读.6.齐读课文,注意文中描写黄鹤楼的句子.三、整体感知课文。1、画出文中描写“黄鹤楼”的语句.2、(出示图片)从文中找出相关的内容.3﹑根据文字以及图片的阅读,能用一个字概括黄鹤楼给你的印象吗?四、抓住特征描写，品味语言之妙。1、黄鹤楼很高，你是从文中哪些词看出的?耸、高、巍峨、巃嵸

2、老师这儿就有一个疑问了,作者写高为什么连用几个同样的词呢?给人一种怎样的感觉呢?3.能从学过的课文中再举一个这样的例子吗?4.黄鹤楼很高很高,你还可以从哪些语句看出?5.你能快速将描写黄鹤楼高的句子背出来吗?6.如果你眼前有一座高楼，你能用1—2个句子描写楼的高么?7、黄鹤楼很高,面对这样的一座高楼，作者的评价是什么?(板书)

五、有人说，黄鹤楼不仅是一座高楼,更是一座仙楼，老师百思不得其解,你能帮帮老师从课文中找出依据吗?六、黄鹤楼是一座高楼﹑更是一座仙楼。谈到现在，老师还不知道黄鹤楼在哪儿呢?你能告诉老师吗?七、请听题：将黄鹤楼一文中讲课时老师遗漏的一句话读出来。八、结合板书，引导学生说说本节课的收获。九、诗词中的黄鹤楼,并进行比较阅读.十.自助餐:1.课外网上收集有关黄鹤楼的历史沿革﹑神话传说、历史故事、文化名流对联等，互相交流。2.有人认为重修可以使具有文化内涵的古代建筑焕发出新的生机，而有人却又认为这样会破坏原来的建筑风格和建筑美感，你认为呢?《黄鹤楼送别》课堂教学

老师：李白路过湖北襄阳的时候认识了孟浩然，他们一见如故，成了无话不谈的好朋友。一天孟浩然要去扬州做事，对于朝夕相处的好朋友来说，他们难舍难分依依不舍。板书课题

老师：请大家伸出右手跟老师书写课题。老师边写边说：鹤字要写紧凑一些。老师：来，一起读一下课题。学生读课题

老师：嗯，还真有点送别的味道。老师：再读一遍

老师：课文讲了一个什么样的故事呢?请大家读课文，注意读准字音读通句子，遇到难读的地方多读几遍。学生自由读课文

老师：读完了吗?大家读书的样子最好看，读完以后能不能说说课文讲了一个什么样的故事呢?学生：课文说的是晚春三月李白送孟浩然。老师：你非常会抓关键词，时间、地点、人物连起来说。又一学生回答

老师：有没有同学能把他们两个的回答完整地说一遍?学生回答

老师：你可以当领导善于总结。大家读了课文，字音读准了吗?老师想检查一下。上面有十个词语，自由读读。课件出示词语。烟雾迷蒙繁花似锦杨柳依依沙鸥点点

依依惜别按捺不住浩浩荡荡永世不绝

学生自由读。老师：有谁愿意读一下

学生读

老师：一字一顿有板有眼。字音不光要读准，还要读出词语的味道来。又点一生读。老师：听大家读词语的感觉，就像读饮料的感觉，有滋有味。课件出示的部分词语变了颜色。老师：我请同学读，一个读红色一个读蓝色，让我们听出故事来。两个学生站起来读。老师：我是听出了故事看到了画面，就是没听到掌声。学生鼓掌。老师：自己试着读读这首诗。学生读诗歌

老师：摇头晃脑的，非常棒，谁愿意来读这首诗?老师：节奏感非常明快，谁愿意再读?学生读

老师：这个同学读的时候，我觉得他身上具有诗人的气质，读得古色古香。老师：这首诗的意思你明白了吗?学生逐句谈了自己的理解。老师：这些句子的意思我隐隐约约都能在课文中找到，请大家默读课文，把文中相对应的地方画下来。学生在书上勾画，老师巡视。老师：前两句诗相对应的地方谁找出来了?学生：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。老师：火眼金睛，找得准也读得好。学生：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。老师：找得准读得好，声情并茂。请大家认真地小声地读读文，揣摩一下女同学读文，男同学读诗。老师：女生像李清照，男生像李白。下面我找个班上读得好的来读，读得好我给你发金嗓子奖。一生读

老师：太美了，画面读出来了，诗人的味道也读出来了。学生读

老师：从大家的朗读的声音里我都感觉到一股浓浓的感情，依依惜别的感情。在文中的哪一段落找出来。学生：第二段

出示这段课文

老师：谁来读读这段?学生读

老师：好奇怪呀，好朋友相别应该是说不完的话道不完的情，怎么不说话了呢?学生：我们只是暂时分别。老师：大家想想还有没有更好地答案?学生：因为不想说

老师：此时是此时无声胜有声，千言万语不知从何说起。李白这段深情的话我们体会到了什么?学生：体会到了可能他非常不愿意孟浩然走。老师：从哪里可以看出来?老师：这是一种感觉。下一句呢?学生：我感觉李白有浓浓的友情。老师：用你的声音把这种敬仰这种不舍读出来。学生读

老师：我站在她身边感受到了他的敬仰他的故事，王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。等会我们请全班最好的朋友最好的知己来表演这段对话。老师：谁来做李白?在我们班你最好的朋友是谁?两名学生角色朗读。老师：多好的一对朋友，多么感人的画面哪!此时此景就连岸边的花也会黯然落泪，我们也随同孟浩然去江边送送他的好朋友李白吧。音乐缓缓响起

老师：你看到了什么故事?学生：李白依然站立在江边。老师：不错，他说出了站立，伫立有站立的意思。伫立是怎样站立?学生：直直地站立。老师：他就这样直直地站立，舍不得走。你还看到了什么?学生：凝视着远方

老师：凝视比注视多了些什么?学生：长时间盯着一个方向看。老师：我们一起来读课文。学生站起齐读课文。老师描述：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，李白仰望蓝天白云，他想——学生：有人乘坐的白帆已经消失在蓝天的尽头。老师：李白远眺江上景色，什么都看不到了，他凝视着远方，此时的李白他会想什么呢?学生：真希望他不要走呀。学生：您走的时候要多多保重啊，学生：您一路平安学生：您就要走了，真不知我们何日才能再见。老师：回首往事展望未来，李白随口吟出了一首脍炙人口的诗歌，大家一起来读一读。老师：学了一节课，有没有同学能默写下来?点四个同学上台写，注意字写大一点。老师：多情自古伤离别，老师找了一些送别诗歌付在课文后面，同学们也可以试着写写，说不定还可以编入教材呢!让我们一起深情的美美的朗诵这首诗，作为我们的临别赠言，好吗?(本实录是现场即时整理，可能会跟实际有所出入，请以录像和录音材料为准)《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课采用了“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但本课希望凭借设计科学的教案和课件，运用激励性评价手段调动学生朗读、想象、领悟语言文字的积极性，从而提高课堂教学效率，预计用两课时就可以达成教学目标。教案经过数次修改，课堂教学顺利达成预设目标，其间不乏可取之处，如：让学生在自主阅读的基础上，找出了能体现两人依依惜别的句子：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”学生交流读的感受后，进行引读：两个“一会儿”看似随便，不礼貌，其中恰恰蕴含着深深的惜别之情。学生能结合生活实际经验进行体会，对语言文字的理解没有停留在表面。课堂上我抓住生成，引导学生深入文本拓展想象，运用课件进行演绎，使得他们的感悟更深刻。课件中有李白送别情景的动画场面。这一课件的设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识;这一课件的设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对'依依惜别'之情的感悟。这样，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率;又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛;还加深了学生感悟，突出了教学重点。这样设计切合新《语文课程标准》中提出'扩大知识面，根据需要搜集信息'的要求，同时也有利于学生升华理解，通过背诵把'依依惜别'之情淋漓尽致地表现出来。'并在这一过程中潜移默化地掌握了学习古诗的方法;同时体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了'综合性学习'的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下