教师资格证小学英语笔试教案模板(共4篇)

教师资格证小学英语笔试教案模板（共4篇）第1篇：小学英语教师资格证面试教案2021年小学英语教师资格证面试教案《MyNewTeacher》Title：MyNewTeacherTeachingcontents:ALet'sstartLet'slearnLet'schantLet'sfindoutTeachingaims:能听说认读，并理解本课的五个新单词：youngoldkindfunnystrong能掌握句型Who'syour„„.?What'she/shelike?并能在具体的语境中运用。培养学生热爱、尊敬老师的情感。Teachingsteps:Step1Warm-up1.Showapictureofsomeclarooms.(MusicroomArtroomComputerroomLab)2.出示图片，各个教室出现不同的老师.T:Who'she/she?S:He's/She'smymusic/art/computer/scienceteacher.3.教师自编一个chant:Talltalltall,computerteacheristall..Shortshortshort,scienceteacherisshort.Thinthinthin,artteacheristhin.Strongstrongstrong,musicteacherisstrong.Funnyfunnyfunny，they'resofunny.Step2Presentation1.设计一位转学来学校的新朋友Zip(让他做个有趣的动作)T:ThisisZip.Heis„„..S:Funny.T:Yes,heisfunny.Doyoulikehim?Thistermhewillbeournewclamate.2•点击Zip,让Zip介绍自己的学校和老师。（出示主情景图）1）Zip:Look!Thisismymathteacher.He'stallandthin.T:Who'syourChineseteacher?Zip假装没听到，教师适时让全班学生一起问：Who'syourChineseteacher?Zip:MiZhang•T:What'shelike?（教师用体态语帮助学生理解）Zip:He'sshortandstrong•T:Yes,he'stallandstrong•Practise:“shorttallthinstrong”出示一些卡通图人物。2）Ss（教师启发学生问）Who'syourmusicteacherandwho'syourartteacher?Zip:Gue.（Ssgue.）Ss:What'sshe/helike?Zip:She'syoungandhe'sold.Practise“youngold”Ss:Who'syourcomputerteacher?Zip:MrLi.T（出示一个和蔼可亲的的笑脸）：What'shelike?Ss:He's„„（让学生随意描述之后教师导出kind）T:Let'ssee.Inourschoolwhoiskind?AmIkind?Practise:My„.teacheriskind.„„iskind.Step3Practise:活动设计1：Makeanewchant.Mygrandpaisold.Mymotherisyoung.Myfatheristall.Mylittlebrother'sshort.Myuncleisstrong.Myauntisthin.They'reallverykind.AndI'mkind,too.活动设计2：Readandmatch.活动设计3：Describethepictures.（AskandanswerWho'sthis?He's/She's„„What'she/shelike?He's/She's„„..活动设计4：Discuthepicture（学生自由操练，自带家人、朋友老师的照片，在真实的情景中综合运用所学语言。）活动设计5：Gueinggame（活动形式Ss-ss-s）--Who'syourgoodfriend?--Gue.--Boyorgirl?--Boy.--What'shelike?--He'stallandcool.Hehastwobigeyes.He'seleven.--Ishe„„?--Yes,you'reright./No.Step4FunnytimeListentothesong:MynewteacherStep5.AementActivitybooks.Checkuptheanswers.Step6.Homework口头作业：学会描述自己的老师或家庭成员。Blackboarddesign：Keywords：youngoldkindfunnystrongSentences:Who'syour„„.?What'she/shelike?第2篇：小学英语教师资格证面试教案小学英语教师资格证面试教案模板篇1:教师资格证面试---通用版小学英语说课稿说课流程教师资格证面试小学英语说课稿Goodmorning,mydearjudges.Iam,from.I'mgladtointerpretmyteachingdesignhere.?TheteachingcontentisPart,ofUnitofPEPPrimaryEnglish,BookThisunitismainlyaboutNow,Iwillexplaintheleonfromthefollowingaspects.1.教学内容（体现教材的整合）Firstly,let'sfocusontheanalysisofteachingcontent.TheleonisanewoneofUnit.Itincludesand.Insection1,itmainlydealswiththesekeywords,2.教学对象（根据不同年级的学生，描述其特点）Secondly,itisaboutthestudents.1OurstudentsareinGradeTheyareactiveandcurious,interestedinnewthings.AfterlearningEnglishforyears,theyhavesomebasicEnglishbackgroundknowledge,sotheteachershouldattachimportancetothecommunicationwiththem,providingthemthechancesofusinglanguage.TheyhavelearntEnglishforyears,andhavealreadyknownItisnotdifficultforthemtounderstandandusethelanguage3.教学目标（根据具体内容定目标和要求）So,Isetthefollowingaims.Bytheendoftheleon,studentswillbeabletoread,recognize,andusethesewords:And,thesesentences:Bytheendoftheleon,Sscanunderstandtheandgetusefulinformationfromthethroughattentivelistening/reading.SsareabletotalkaboutSscanuse2togivesuggestionsonSs'abilitiesoflisteningandspeakingwillbedeveloped.（Affect;Learningstrategies;culturalawarene.）Inthisleon,theemotionalaimistohelpstudentscultivateandfostertheirabilitiesofworkingingroups.tofosterSs'consciousneofgood-cooperationandpropercompetition.tohelpSscultivatetheirabilitiestoanalyzeandsolveproblemsindependently.tofosterSs'initiativeandcreativene.tohelpSstorecognizeandidentifythedifferencesbetweenChineseandEnglishculturesontohelpSsknowsomeandcomprehendthetomakesurethatSscanuseCorrectlyskillfully.todevelopSs'interestinEnglish.Thedifficultpointis:Thepronunciationof4.教法学法and3Fourthly,ittalksaboutteachingmethods.Inthisleon,Iwillmainlyuse“Task-basedteachingmethod”,“Communicativelanguageteachingmethod”and“TPRteachingmethod”,andsoon.5.教学过程具体steps根据具体内容定；？板书steps,purpose说明；？如有可能，同时完成layout设计；Next,let'sfocusontheteachingprocedures.Iwillfinishtheleoninsteps.Itwillcostaboutmins.AftergreetingwiththeSs,IwillbegintheleonbysingingthesongtogetherwiththeSs.Purpose:ThepurposeofthisistoformabetterEnglishlearningsurroundingfortheSs,and,atthesametime,itprovidessituationstoreviewthelearntknowledgeforthenextstep.4Itwillcostaboutmins.WiththehelpofthePPT,IsetasituationofbytostimulatetheSs'interestoftheleon.ByplayingthePPT,IAndthen,（板书layout）Thepurposeofthisistopresentthenewwordsandsentencesinthesituation,whichrelatestotheSs'reallifeexperiences,tohelptheSsunderstandthelanguageeasilyandnaturally.Afterpresentingeachnewword（bythegueinggame）,Iwillimparttheknowledgeofpronunciationrulesinteachingthenewwords.ItiscalledPhonics.ItcanfacilitatetheSs'abilitiestopronouncethewords,andhelpthemtorememberthespellingofthewords.（机械上口；有意义操练；let'sdo;课文对话表演;）篇2:小学英语教师资格面试《Trafficlights》教案小学英语教师资格面试《Trafficlights》教案欢迎来到福建教师招考信息网，福建中公教育考试网提供真实可靠的福建教师招聘、教师资格证考试最新资讯，包括5招考公告、考录进程、考试培训、面试辅导、资料下载等。我们在福建教师招考信息网等着你回来。作者推荐教师考试面试备考指导|13个学科教案【汇总篇】(按住Ctrl点击即可查看)教师资格面试备考已经拉开序幕，一篇优秀的教案对面试的成功是非常重要的，国家教师资格考试网特为考生献上小学英语教师资格面试《Trafficlight»教案，希望对大家有所帮助。Trafficlightsteaching)lanTeaChingAims:Knowledgeaim:StudentswillknowthewayofpronounCingd,(来自：WWw.xlTkwj小龙文档网：小学英语教师资格证面试教案模板)p,tandknowthesafewaytocrotheroad.Abilityaim:Throughdifferentactivities,studentswillreadthechantfluentlyandvividly,theirspeakingabilitycanbeimproved.Emotionalaim：Afterthisleon,studentswillformgoodhabittocroroadandhavesafetyconsciousne.TeachingKeyPoints：Studentswilllearnhowtocrotheroadsafelyandreadthechantcorrectly.TeachingDifficultPoints：Tohelpstudentsfeeltheplosiveandtheycanreadthe6chantvividly.TeachingProcedures：Step1Warming-up1.Doachanttogether.RediscolorforthetomatoYellowiscolorforthebanana…2.Askstudentstofinddifferentcolorsintheirlife.(Flower,table,skirt,shoppingmall,trafficlight…)Step2Presentation1.Listentothetapeandstudentsneedtoanswer“Whatisitabout?”Teachershouldgivethemmoreknowledgeabouthowtokeepourselvessafeinourlife.2.Invitethreestudentstoreadthischantandmakeacomparisontofindthedifferencebetweentheirreadings.3.Makeasummaryabouthowtoread“d,p,t”inasentence.Andtheteachershouldreadatleasttwotimesforstudentstomakesurethatstudentscanunderstandit.Step3PracticeListentothetapeagainandstudentsreadthechantin7teamsin3minutes,andthentheywillmakeacompetition,thewinnerwillgetsmallgifts(postcard,bookmarksandsoon)fromtheteacher.Step4Production1.Givestudents2minutes;theyneedtocollectsomewordswhichcontaind,portwiththeirdeskmates(dog,food,feet…).2.Brainstorm(2minutes).Whichkindsofhabitscanhelpusavoidbeinginjuredinourlife?Teachershouldgivethemaguidanceandsummaryaboutthewaytoprotectthemselvesintheirlife.Step5SummaryandhomeworkReadthechanttogether,andaskthemtomakeasmalldanceforit,wewillperformitnextcla,studentsalsoneedtosingthischanttotheirparents.BlackboardDesign:TeachingReflection:查看更多教案，推荐您阅读:面试备考指导|13个学科教案【汇总篇】(按住ctrl点击查看)篇3:教师资格证教案面试模板教师资格证面试教案模板8注意:1.教师资格证面试时，提供的是一张B5的白纸，不是表格式教案，写教案时间20分钟，故要在有限的时间内把教案每个部分都囊括进去。2、教案在书写时，不可透露个人信息，不可在教案纸上做任何标记。9第3篇：小学教师资格证笔试教学设计设计板书设计作为教学设计中比较重要的一环，作为教师教学的基本技能的体现，近两年在教师资格的考察中逐渐上升，前两年在选择题部分有出现过，今年上半年小学教师资格语文的教学设计，就单独出了一道板书设计的题目。那么应该怎样在考场中设计出一个好的板书呢。首先，我们应该知道什么样的板书设计是一个好的板书设计，那就应该先弄清楚板书设计的一些要点，一个好的板书设计应该满足这样的一些要求：一是目的要明确。不管是什么样的板书都是为教学目的服务的，脱离的教学目的，那么板书就失去了意义。二是针对性要强。要针对不同的文本特点、不同学生的特点、不同课型的特点，从实际出发，设计出来的内容要符合文本的特点、学生的特点和课型的特点。三是概括性要高。板书是对课文重点内容和行文逻辑的一个提炼，而不是整篇文章的搬运。四是条理要清晰。板书要有序，让学生看了板书就能够把握住文章的一个核心的内容。五是灵活性和实用性。板书是上课前老师对课文的核心内容有了一个确切的把握后而精心设计的，但在实际的授课中可以针对课堂的情况灵活把握。板书的设计是为了让学生把握所讲的内容而书写的，因而应定要讲究实用性不能为了形式而牺牲了板书的功用。其次，板书设计的具体操作方法。中公资深讲师张波一、考题设置语文学科的教学设计一般从识字教学、阅读教学、写话教学这三方面来考，最常考的就是阅读教学设计。所以考生复习的时候，要“抓一模二”，抓住阅读教学的设计思路，然后根据识字教学、写话教学的要求进行顺应性迁移。一般来说，教学设计题会设置三个问题，第一问通常考察对文章的解读，包括对文本的写作特点、表达方式、表现手法等内容进行解读，如“简要分析该文本的写作特点”“试对上文进行文本解读”;或者考察考生对教学目标的把握，如“根据中年段小学生学习本文，试拟定教学目标”;又或者考察考生对识字教学、阅读教学、写话教学的理解，如“结合《义务教育语文课程标准》，谈谈如何开展识字教学”。第二问一般针对文本的教学目标、重难点提出撰写要求，如“针对XX年级学生，试拟定教学目标”，或者要求针对文本进行问题设置，如“为本课设计3组题问并简要说明理由”。第三问通常是考察对教学过程的设计，方式有两种，一是要求写出整个教学过程，二是针对教学过程中某个环节进行设计，如“为本课设计一则板书”“设计导入环节并说明理由”“设计三道练习题”“围绕教学重点，设计调整教学环节”等。综上分析，考生在复习时要做到有的放矢，就要掌握识字教学、阅读教学、写话教学的设计思路，掌握语文的修辞方法和写作特点，分阶段了解学生的情况，学会撰写教学目标和教学重难点，学会撰写教学过程。二、教学设计理念要想拿下教学设计题，就要明白出题人的考察目的。出题人出这道题就是想考察考生是否具备基本的课堂教学知识和技能，也就是看各位考生知不知道“教什么”、“怎样教”、“会不会教”。要想明白这三点，首先要在大脑里埋下新课程背景下教育理念的种子，树立“以人为本”的学生观，尊重学生的主体性，在教学中，要教给学生知识、技能、方法，进行价值观的引导，设置三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。教学内容要联系学生的实际生活，切合学生以前的知识背景，引导学生采取自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性以及解决问题的能力。针对学生在课堂中的表现，进行发展性的评价，不仅仅是对学生回答问题的对错进行检查，还要鼓励学生，促进学生之间团结，提高整体的学习积极性。这就是为什么要在教学过程设计中突出教师提问的引导性、学生活动的主体性，对学生的回答进行预设和反馈评价。其次，考生要树立语文素养观念，要了解语文的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观方面学生应该具备的基本素养;考生需通过阅读语文课程标准，理解语文课程的阶段目标，能够区分不同年龄段学生的教学目标，学会运用其中的语言进行三维目标的撰写;此外，考生还要认真记忆课程标准附录中的语文教学策略的选用建议，掌握识字教学的要求，阅读教学的方法和过程，以及写作教学的要求。最后，考生就要认真记忆语文学科的专业知识，包括比喻、排比、对偶等修辞方法，语言表达的特点，文本的写作特点（表达方式、语言特点、结构特点、表现手法），不仅要知道这些专业术语是什么，还要了解他们的作用，具体到一篇文章中，能够区分出来文本运用了什么修辞方法、表达方式、表现手法等。三、教学设计实践有了前面的理念作为基础，考生可以选取一篇真题作为训练对象。教案编写的形式包括记叙式和表格式的，在此，以记叙式为例。注意：根据题目给出的文本和问题，确定是小学低年段、中年段还是高年段的学生，不同阶段的学生，三维目标的表达方式不同。授课课题：标题要写在正中央授课课时：一课时/二课时授课类型：通常是新授课，其他有复习课/实验课/检查课教学目标：三维目标，要求学生达到识记、理解、应用等层次。教学目标的撰写可从教学对象、行为、条件、标准进行陈述，如“学生应该学习„„初步掌握„„建立„„知识/复习„„提高„„进一步„„/培养学生„„加强„„发扬„„精神，能独立完成„„编写„„，认识„„生字，会组词造句，正确读写„„等词语”在陈述目标时，一要体现学生内部心理变化和外部行为变化，如“理解对偶这一修辞方法的作用，能仿写对偶句。”二要体现学生的表现性，如“在„„活动中/游戏中，学生感受到/想象到/领悟到„„”“在„„情境下，学生讨论„„体验„„”。知识与技能目标：过程与方法目标：情感态度与价值观目标：教学重点：是授课时必须要讲解的内容，在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容。有多种确定方法，可以从课题中明确教学的重点，从教材的例题、习题的安排和配制确定重点。教学难点：指学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。可以从知识本身的难易程度结合学生的理解水平来确定教学难点。教学方法：启发式教学法、分角色朗读、讨论法、创设情境等教学用具：（可不写）教学过程：导入——直观导入、情景导入、提问导入、悬念导入、故事导入、游戏导入【目的】引起学生对文本的探究兴趣，使学生快速进入学习状态。导入方法可以综合使用。讲授新课——1、感知课文1）读课文，找生字，指导学生读生字词。学生可借助拼音或查字典，问同学问老师等方式，正确认读或读写生字词，了解生字词意思。2）可设置适当组词造句、记忆字形、指导写字的环节。3）指导学生正确朗读课文，流利通顺。可以是听读、师范读、生范读、指名读、自由读等方式。读后，提出问题，引导学生初步把握课文要点、主要内容、写作结构或顺序等。【目的】让学生对文本内容有大致的把握，包括生字词和主要内容，引导学生学会自主识字、概括主要内容的方法。2、研读赏析1）围绕疑难问题或学生喜欢的语句段，师生合作探究。2）具体赏析文本的写作特点、修辞方法、表现手法，注意：不能直白的陈述写作特点的作用。通过引导学生读-品-悟-说，表达出自己对语句段的理解和感受，理解文本的修辞、写作特点、表现手法的运用，并学会仿写。3）体验情感，积累语言材料，小结学生理解课文的情况。【目的】培养学生的语文素养，体现过程与方法目标，锻炼学生的能力，解决本课重难点。巩固练习——对课文做出总结和评价后，通过问题引导学生知识的眼神，让学生想一想，辩一辩„„。进一步激发学生的思维，培养学生语感。归纳小结——分封闭型总结，开放型总结。建议使用开放型总结，把所学知识向其他方向延伸，扩宽学生的知识面，引起更深的兴趣。可以进行系统总结、比较异同、集中小结、领悟主题的方式来进行小结。作业布置——是教学的延续，必不可少的环节，包括书面作业、探究讨论式作业、情景表演式作业、阅读复习、课外搜集等。板书设计——运用文字、图画、表格等符号传递信息，板书要明确、布局合理、书写整洁、与讲课内容结合、突出重难点。教学反思：（一般授课结束写，在教案中只以标题的形式呈现）通过以上对考题的分析、教学设计的理念和实践分析，能够帮助考生快速掌握教学设计题的做题方法和复习技巧。在后期的学习中，考生需要通过记忆+训练来迅速提高课堂教学设计的技能。当然，在练习撰写教学设计过程中，考生要不断的修改自己写的教案设计，而不是就练习而练习，要做到练十化一的地步。（一）教学设计题是国考教师资格小学科目二必考的一道题，常常听考生抱怨不知从何下手，对于大部分考生来讲，这既是难题也是复习的重点。历年的教学设计题都是语文、数学学科二选一，下面我将对语文学科的教学设计题从考题设置、教学设计理念和教学设计实践三个方面帮助广大考生走进教学设计的大门，感受教学设计的艺术。一、考题设置语文学科的教学设计一般从识字教学、阅读教学、写话教学这三方面来考，最常考的就是阅读教学设计。所以考生复习的时候，要“抓一模二”，抓住阅读教学的设计思路，然后根据识字教学、写话教学的要求进行顺应性迁移。一般来说，教学设计题会设置三个问题，第一问通常考察对文章的解读，包括对文本的写作特点、表达方式、表现手法等内容进行解读，如“简要分析该文本的写作特点”“试对上文进行文本解读”;或者考察考生对教学目标的把握，如“根据中年段小学生学习本文，试拟定教学目标”;又或者考察考生对识字教学、阅读教学、写话教学的理解，如“结合《义务教育语文课程标准》，谈谈如何开展识字教学”。第二问一般针对文本的教学目标、重难点提出撰写要求，如“针对XX年级学生，试拟定教学目标”，或者要求针对文本进行问题设置，如“为本课设计3组题问并简要说明理由”。第三问通常是考察对教学过程的设计，方式有两种，一是要求写出整个教学过程，二是针对教学过程中某个环节进行设计，如“为本课设计一则板书”“设计导入环节并说明理由”“设计三道练习题”“围绕教学重点，设计调整教学环节”等。综上分析，考生在复习时要做到有的放矢，就要掌握识字教学、阅读教学、写话教学的设计思路，掌握语文的修辞方法和写作特点，分阶段了解学生的情况，学会撰写教学目标和教学重难点，学会撰写教学过程。二、教学设计理念要想拿下教学设计题，就要明白出题人的考察目的。出题人出这道题就是想考察考生是否具备基本的课堂教学知识和技能，也就是看各位考生知不知道“教什么”、“怎样教”、“会不会教”。要想明白这三点，首先要在大脑里埋下新课程背景下教育理念的种子，树立“以人为本”的学生观，尊重学生的主体性，在教学中，要教给学生知识、技能、方法，进行价值观的引导，设置三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。教学内容要联系学生的实际生活，切合学生以前的知识背景，引导学生采取自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性以及解决问题的能力。针对学生在课堂中的表现，进行发展性的评价，不仅仅是对学生回答问题的对错进行检查，还要鼓励学生，促进学生之间团结，提高整体的学习积极性。这就是为什么要在教学过程设计中突出教师提问的引导性、学生活动的主体性，对学生的回答进行预设和反馈评价。其次，考生要树立语文素养观念，要了解语文的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观方面学生应该具备的基本素养;考生需通过阅读语文课程标准，理解语文课程的阶段目标，能够区分不同年龄段学生的教学目标，学会运用其中的语言进行三维目标的撰写;此外，考生还要认真记忆课程标准附录中的语文教学策略的选用建议，掌握识字教学的要求，阅读教学的方法和过程，以及写作教学的要求。最后，考生就要认真记忆语文学科的专业知识，包括比喻、排比、对偶等修辞方法，语言表达的特点，文本的写作特点（表达方式、语言特点、结构特点、表现手法），不仅要知道这些专业术语是什么，还要了解他们的作用，具体到一篇文章中，能够区分出来文本运用了什么修辞方法、表达方式、表现手法等。三、教学设计实践有了前面的理念作为基础，考生可以选取一篇真题作为训练对象。教案编写的形式包括记叙式和表格式的，在此，以记叙式为例。注意：根据题目给出的文本和问题，确定是小学低年段、中年段还是高年段的学生，不同阶段的学生，三维目标的表达方式不同。授课课题：标题要写在正中央授课类型：通常是新授课，其他有复习课/实验课/检查课教学目标：三维目标，要求学生达到识记、理解、应用等层次。教学目标的撰写可从教学对象、行为、条件、标准进行陈述，如“学生应该学习„„初步掌握„„建立„„知识/复习„„提高„„进一步„„/培养学生„„加强„„发扬„„精神，能独立完成„„编写”„，认识„„生字，会组词造句，正确读写„„等词语”在陈述目标时，一要体现学生内部心理变化和外部行为变化，如“理解对偶这一修辞方法的作用，能仿写对偶句。”二要体现学生的表现性，如“在„„活动中/游戏中，学生感受到/想象到/领悟到„„”“在„„情境下，学生讨论„„体验„„”。知识与技能目标：过程与方法目标：情感态度与价值观目标：教学重点：是授课时必须要讲解的内容，在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容。有多种确定方法，可以从课题中明确教学的重点，从教材的例题、习题的安排和配制确定重点。教学难点：指学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。可以从知识本身的难易程度结合学生的理解水平来确定教学难点。教学方法：启发式教学法、分角色朗读、讨论法、创设情境等教学用具：（可不写）教学过程：导入——直观导入、情景导入、提问导入、悬念导入、故事导入、游戏导入【目的】引起学生对文本的探究兴趣，使学生快速进入学习状态。导入方法可以综合使用。讲授新课——1、感知课文1）读课文，找生字，指导学生读生字词。学生可借助拼音或查字典，问同学问老师等方式，正确认读或读写生字词，了解生字词意思。2）可设置适当组词造句、记忆字形、指导写字的环节。3）指导学生正确朗读课文，流利通顺。可以是听读、师范读、生范读、指名读、自由读等方式。读后，提出问题，引导学生初步把握课文要点、主要内容、写作结构或顺序等。【目的】让学生对文本内容有大致的把握，包括生字词和主要内容，引导学生学会自主识字、概括主要内容的方法。2、研读赏析1）围绕疑难问题或学生喜欢的语句段，师生合作探究。2）具体赏析文本的写作特点、修辞方法、表现手法，注意：不能直白的陈述写作特点的作用。通过引导学生读-品-悟-说，表达出自己对语句段的理解和感受，理解文本的修辞、写作特点、表现手法的运用，并学会仿写。3）体验情感，积累语言材料，小结学生理解课文的情况。【目的】培养学生的语文素养，体现过程与方法目标，锻炼学生的能力，解决本课重难点。巩固练习——对课文做出总结和评价后，通过问题引导学生知识的眼神，让学生想一想，辩一辩„„。进一步激发学生的思维，培养学生语感。归纳小结——分封闭型总结，开放型总结。建议使用开放型总结，把所学知识向其他方向延伸，扩宽学生的知识面，引起更深的兴趣。可以进行系统总结、比较异同、集中小结、领悟主题的方式来进行小结。作业布置——是教学的延续，必不可少的环节，包括书面作业、探究讨论式作业、情景表演式作业、阅读复习、课外搜集等。板书设计——运用文字、图画、表格等符号传递信息，板书要明确、布局合理、书写整洁、与讲课内容结合、突出重难点。教学反思：(一般授课结束写，在教案中只以标题的形式呈现)通过以上对考题的分析、教学设计的理念和实践分析，能够帮助考生快速掌握教学设计题的做题方法和复习技巧。在后期的学习中，考生需要通过记忆+训练来迅速提高课堂教学设计的技能。当然，在练习撰写教学设计过程中，考生要不断的修改自己写的教案设计，而不是就练习而练习，要做到练十化一的地步。第4篇：初中英语教师资格证笔试复习资料第一部分语言知识与能力1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。第一章英语语言基础知识1.根据发音时是否受到发音器官的阻碍及阻碍程度，将26个英文字母分为三类：元音字母，半元音字母和辅音字母。元音字母有5个：a,e,i,o,u。半元音字母有：w,y。2•音素(phoneme)是音的最小单位，有区分语言意义的作用。英语中有48个音素，分为元音音素和辅音音素两大类。其中元音音素20个，辅音音素28个。3•音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。一个音素只用一个音标表示,而一个音标并不知表示一个音素。标音法：用音标标记语音的方法。宽式标音法和严式标音法两种。宽式标音法是用一个符号来表示一个语音的标音方式。严式标音法是一种使用变音符号的标音方式，旨在记录同一个音在不同的语音环境下所发生的细微的变化。国际音标，K.K音标，D.J音标。4.音节的类型：单音节，双音节，三音节，多音节，成音节。重读音节的四大类型：开音节，闭音节，-r音节，-re音节。5音节的划分：（1）一个音节至少有一个元音字母（2）当两个元音字母中间只有一个辅音字母时，而且左边的元音又是按重读开音节规则发音，这个辅音字母通常划入右边的音节。（3）两个元音之间只有一个辅音字母或辅音字母组合，左边的元音按重读闭音节规则发音，那么这个辅音字母或辅音字母组合通常划入左边的音节。（4）如果两个元音字母中间有两个辅音字母，通常这两个辅音字母分别划入左右两个音节。（5）如果两个元音字母中间有两个辅音字母，第一个是r,这两个辅音字母分别划入左右两个音节。（6）如果两个元音或元音和半元音字母组合发的是一个元音或双元音，划分音节时，不能将其从中分开，要划在一起。（7）有些辅音字母经常在一起，只发一个辅音，或者联系很紧密。。划分音节时也不能将其分开。（8）辅音字母组合构成发音的辅音连缀，划分音节时，也不能将其分开。（9）如果一个单词是以字母-le结尾，并且辅音-le前面还有一个辅音字母,那么这个辅音字母通常划分在右边这个音节里。（10）加前缀时，前缀单词单独划为一个或一个以上的音节。（11）加后缀时，后缀不影响其他音节的划分。（12）如果后缀-ed加在以-t或-d结尾的单词后面，发/id/，构成一个音节,拼写时可单独划分为一个音节；反之，其他情况下不算一个独立的音节。5.根据发音时舌活动的范围，英语元音可分为前元音，中元音，后元音。发音时元音声带振动，叫浊音。20个元音中，单元音12个，双元音8个。元音之间的区别主要有四方面：舌头抬起的高度，舌头最高部分的位置，元音的长度或紧度，唇的圆展度。发辅音时声带振动的是浊辅音，声带不振动的是清辅音。28个辅音中，清辅

音11个，浊辅音17个。6•音的连读(liaison)(1)“辅音+元音”型连读“r/re+元音”型连读(3)“辅音+半元音”型连读(4)“元音+元音”型连读失去爆破爆破音(plosive)：[p],[b],[t],[d],[k],[g](1)“爆破音+爆破音”型“爆破音+摩擦音/破擦音”型“破擦音/t,d/+鼻音/m,n/”型“爆破音/t,d/+舌边音/l/”型音的同化(aimilation)后进同化前进同化前音与相邻后音互相影响多音节词的重读(wordstre)(1)多音节词一般倾向于倒数第三个音节重读。以-ic,-ish,-ive,-cian,-sian,-cial,-tial等结尾的多音节词，一般是倒数第二个音节重读。(3)以-ee,-eer,-ese,-ette,-oon等后缀结尾的词,不论是双音节还是多音节,一般均是最后一个音节重读。(4)以-con,de-,ex-,in-,re-,pre-,pro-等为前缀的双音节词,在作名词用时,重音在第一个音节,作动词用时重音在第二个音节上。可数名词的复数变化规则：zoos,radios,photos,gulfs,roofs,chiefs,serfs,bliefs,proofs,handkerchiefs.Womendoctors,boystudents,Germans不定冠词a/an,定冠词the,零冠词动词的时态一般现在时(2)一般过去时(3)一般将来时(4)现在进行时(5)过去进行时(6)将来进行式(7)现在完成时(8)过去完成时(9)将来完成时10)现在完成进行时(11)过去完成进行时(12)将来完成进行时非谓语动词：动词不定式，动名词，分词反义疑问句感叹句复合句定语从句(2)状语从句(3)主语从句(4)宾语从句(5)表语从句(6)同位语从句17.倒装强调虚拟语气主谓一致语法一致(2)意义一致就近原则：谓语动词的人称和数常常与最近作主语的词语保持一致，常出现在这类句子中的连词有：or,either..or..,neither..nor...,notonly..butalso..,therebe...第二章语言学与英语教学语言学的主要分支包括：语音学(phonetics)、音位学(phonology)、形态学(morphology)、句法学(syntax)、语义学(semantics)、语用学(pragmatics)、心理语言学、社会语言学。2.普通语言学(generallinguistics)与应用语言学(appliedlinguistics)3.规定语言学与描写语言学4.历时语言学(diachroniclinguistics)与共时语言学(synchroniclinguistics)5.语言可以有两个方面：语言和言语语言能力(competence)指的是所有说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能录语言行为(performance)指的是上述代码在使用语言的实际情况中的实现，即指话语本身。对比分析(contrastiveanalysis)的作用：认定语言间的异同、降低学习的难度、决定教学重点、预测错误的发生8•错误分析(erroranalysis)：我国外语学习者的错误通常有下列类型：负迁移，过度类推或概括错误，语用错误9.语言学有关的外语教学理论习得—学得假说theacquisition-learninghypothesis(2)监测

假说themonitorhypothesis(3)输入、输出假说theinput/outputhypothesis自然顺序假说thenaturalorderhypothesis(5)情感过滤假说theaffectivefilterhypothesis10.语言的结构特征：任意性arbitrarine、二重性duality、多产性productivity、移位性displacement11.语言的功能：信息功能、人际功能、施为功能、情感功能、寒暄功能(phatic)、娱乐性功能、元语言功能(metalingualfunction)共时研究(synchronic)以某个特定时期的语言为研究对象，比如现代汉语研究，莎士比亚时代语言研究都属于此类。历时研究(diachronic)则研究语言各个阶段的发展变化，研究语言的历史发展规律。最小对比对minimalpair：辨别音位最强有力的工具。14.涵义关系：同义关系synonymy、反义关系antonymy、上下义关系hyponymy、语句之间的涵义关系(同义关系、矛盾、蕴含、预设、自相矛盾、语义反常)15.会话含义理论thetheoryofconversationalimplication合作原则：数量准则quantity、质量准则、关联准则relation、方式准则manner含义的特征：可推导性calculability、可消除性cancellability/可废除性defeasibility、不可分离性non-detachability、非常规性non-conventionality16.修辞学明喻simile、隐喻/暗喻metaphor、转喻/借代metonymy、提喻、拟人personification、类比analogy、委婉euphemism、夸张hyperbole、对偶/对仗antithesis、矛盾修饰、反语irony、层递、拟声、头韵、双关pun、讽刺.17.词的形成：复合词compound、派生词derivation18.词汇变化(lexicalchange):混成法blending、首字母缩写acronym、逆构词法back-formation、缩写语abbreviation、类推造词analogicalcreation、借词borrowing18.语素的类型：自由语素(freemorpheme)和粘着语素(boundmorpheme)(2)词根root、词缀affix和词干stem(3)曲折词缀inflectionalaffix和派生词缀derivationalaffix19.辅音根据发音部位分成：双唇音bilabial、唇齿音labiodental齿音dental、齿龈音alveolar齿龈后音palatal-alveolar硬腭音palatal软腭音velar、声门音glottal.辅音根据发音方式分成：塞音stop、擦音fricative、塞擦音affricate、鼻音nasal、边音lateral、近音approximant元音分为8个双元音diphthong、12个单元音simplemonophthong20.超音段suprasegmental音节syllable、重音stre、语调intonation、声调tone第二部分语言教学知识与能力1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。2．理解《义务教育英语课程标准（2021年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。语言是人类用以交际的具有任意性的语音符号的系统。语言学角度的语言观（1）行为主义心理学理论下的结构主义语言观（2）认知心理学理论下的转换生成语言观（3）社会学理论下的功能主义语言观语言学习观就是指人们对语言学习理论，目的，模式，规律，方法和策略的认识，看法和观点。4.语言学习的要素：（1）外语学习的认识和态度（2）外语学习的目的和目标5.外语学习的策略（1）采取语言学习观的折中认知策略（2）采取正确的结构—功能交际策略（3）采取多元文化的包容策略（4）采取低过滤，少监测的心理策略外语学习的方法：（1）形成自己独特的学习方法（2）为自己选定长远的学习目标和短期目标，并不断地改进学习，以适应自己的生活（3）不抑制自己，乐于学习目的语4）具有克服学习困难的语言知识和学习语言的实践技能，克服困难以推动学习的方法，学习中国能以容易着手，知道该把注意力集中在什么地方（5）善于以新联旧，将孤立的成分组成有规律的系统，不断地组织和完善学习到的语言知识、技能，并根据重新组织、完善的要求，安排自己的学习。（6）兼重语言的形式和内容，全面探索目的语的含义。（7）长期自觉自愿地练习。（8）愿意在实际交际中运用目的语（9）经常自我检测，督促，在运用中检测自己的能力和欠缺。（10）优生能训练自己逐渐排斥母语，而凭直觉去掌握所学语言，以致用外语思维。语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、模式等要素的理解、认识、观点和态度，最后形成语言教学理论。语言教学理论及其教学法（1）结构主义教学理论：“语言是一种习惯”是结构主义语言学语言观的一大观点。把学习过程看成是“刺激—反应—强化—重复”机械的习惯形成过程。（2）认知主义教学理论：语言学理论基础是转换生成语言学。（3）社会语言学理论：社会语言学的语言系统强调语言环境，侧重研究语言的社会功能，研究语言在社会中如何运用的问题。英语教学法的主要流派（1）翻译法（GrammarTranslationMethod）教学内容：以系统的语法知识为外语教学的基础，以母语和外语翻译为教学手段，用母语进行教学，过分依赖母语，忽视口语教学。（2）直接法（DirectMethod）重视语音，语调和口语教学，有利于学生听说能力的培养，重视使用直观教具，有助于吸引学生的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极性，帮助他们组织思维，加速外语和客观事物的直接联系（3）听说法（Aural—OralMethod/Audio—lingualMethod）强调口语的第一性，按听说读写的顺序，以句型为中心，反复操练，以模仿，重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用，通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。（4）视听法（Audio—VisualMethod）理论基础是美国结构主义语言学和行为主义的刺激—反应论，同时受完形主义心理学的影响。感觉感知和听觉感知相结合，语言和情境相结合认知法(cognitiveapproach)教学过程分为语言的理解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段交际法(communicativeapproach/functionalapproach/notional..)以培养交际能力为宗旨，教学过程交际化，以话语为教学的基本单位，单项技能训练与综合性技能训练相结合，交际法强调以学习者为中心。全身反应法(totalphysicalresponse)以“听一做动作"为主要教学组织形式，对学生的错误采取宽容的态度。义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。11.义务教育阶段英语课程总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力(语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识)，促进心智发展，提高综合人文素养。语言技能(languageskills)：听，说，读，写。语言知识(languageknowledge):语音(phonetics)词汇，语法，话题(theme)功能(function)情感态度(emotionalattitude)：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野学习策略(learningstrategies)：认知策略，调控策略，交际策略，资源策略文化意识(culturalawarene):文化知识,文化理解，跨文化交际意识和能力教学建议面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础(2)注重语言实践，培养学生的语言运用能力(3)加强学习策略指导，培养学生自主学习能力(4)培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力(5)结合实际教学需要，创造性地使用教材(6)合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率(7)组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道(8)不断提高专业水平，努力适应课程的要求评价建议：评价主体多元化，评价形式和内容多样化，评价目标的多维化充分发挥评价的积极导向作用(2)体现学生在评价中的主体地位3)根据课程目标要求确定评价内容与标准(4)注意评价方法的合理性和多样性（5）形成性评价有利于监控和促进教与学的过程（6）终结性评价要注重考察学生的综合语言运用能力（7）注意处理教学与评价的关系（8）小学的评价应以激励学生学习为主（9）合理设计和实施初中毕业水平考试语音教学语音教学的目标：（1）了解语音在语言学习中的意义，（2）在日常生活会话中做到语音，语调基本正确、自然、流畅（3）根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度（4）根据读音规则和音标拼读单词语音教学的内容：（1）基本读音（2）重音（3）意群的读音（4）语调与节奏语音教学原则：（1）模仿为主，加强实践（2）适当讲解，掌握发音要领（3）对比分析，突出重点（4）在英语语流中练习语音（5）调查研究，因材施教语音教学策略：（1）采用多样化手段（2）提供多样化材料（3）让学生接触不同口音（4）在情境中进行（5）体现趣味性教学活动设计：（1）训练学生各个音素的发音（对比，辨别，讲解）（2）训练学生的重读（3）训练学生的语调（4）训练学生口语的连贯性和流畅性（省略，同化）15.词汇教学：词汇教学目标：（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义（3）运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等（4）学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配词汇教学的内容：（1）词义（概念意义、关联意义）（2）用法（usage）（3）词汇信息（basicinformation）（4）词汇记忆策略词汇教学模式：（1）PPA教学模式（呈现，反复训练，运用）（2）情境教学模式（3）“词、句、文”教学法（一种在句子和语篇之中学习词汇的教学方法）词汇教学原则：（1）语境化（2）调动多种感官（3）语块化（4）组块无限化（5）兴趣激发（6）策略原则词汇教学策略：（1）把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合（2）把完整的口头或者书面语言材料与新授词紧密结合（3）把辨认、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能紧密结合（4）把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合（5）把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合教学活动设计：（1）合理安排词汇教学活动程序（体验观察meet、假设尝试muddlethrough、掌握运用master）（2）渗透词汇记忆策略（语境中记忆，联想记忆，词典辅助记忆）（3）灵活运用词汇应用策略（看图描述，描述绘画，词汇游戏，表示词义程度，同义词和反义词配对，单词范畴归类）语法教学语法教学目标：语法教学内容：语法教学策略：（一）选择适当的语法教学方法（1）演绎法（deduction）和归纳法（induetion）:常用的两种教学方法（2）显性和隐性教学（3）任务型语法教学（4）情景语法教学（二）合理安排语法教学程序（1）“行为主义”语法教学程序:展示，解释，练习，测评。（2）“任务型”语法教学程序“任务准备，设置语境，呈现任务，任务执行，汇报，聚焦练习。（3）“交际型”语法教学（三）灵活运用语法练习形式（1）形式型练习（2）意义型练习（3）交际型练习（四）培养学生语法学习策略（1）熟练掌握语法的基本结构和基本规则，适时分类梳理、归纳（2）运用口诀法熟记基本语法规则（3）通过背诵佳句和格言记忆语法基本形式和结构（4）在“读“写”“用”中学语法（5）学会自己发现错误、纠正错误语篇教学的功能及特点：(1)整体性功能(2)预测性功能(3)图示化构建语篇教学的方法：(1)整体教学法(2)线索教学法：5W+H,以时间顺序展开阅读(3)背景知识介绍法(4)段落提问教学法(5)讨论教学法英语听力教学策略：培养学生良好的语感(1)培养语音感觉(2)培养语意感觉(3)培养对语言感情色彩的感觉培养学生良好的听力习惯19.听力教学的原则及训练方法听说结合原则听前回答(2)听后解释(3)听后问答(4)听后重复(5)听后讨论听写结合原则(1)听前听写(2)听中记录(3)听后整理听画结合原则听力教学模式自下而上的听力教学模式：强调语言知识对听力的影响,在听力理解之前安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解自上而下的听力教学模式：侧重背景知识的作用交互听力教学模式听力教学过程：“听前”阶段、“听中”阶段、“听后”阶段英语口语教学策略：听说结合,以听带说采用多种口语练习活动有效使用交际策略(1)积极回应对方(2)适当使用补白词(hesitationfiller)(3)借助形体语言(4)迂回策略(5)掌握常规程序套语英语口语教学的原则教师应创设特定的环境,使学生产生交际的愿望和兴趣口语教学活动应带有目的性口语活动应重视意义，而非语言形式口语教学要与听力教学相结合多种口语教学方式问答式口语教学(interactiveapproachtoteachingspeaking)值日生报告(dailytalk/clareport)复述法(rehearsalmethod)(4)小组讨论式教学(groupwork)讨论和辩论(discuionsanddebates)课外口语活动(extracurricularactivitiesoforalEnglish)英语阅读教学模式自上而下的模式(thetop-downapproach)自下而上的模式(thebottom-upapproach)交互补偿模式(theinteractive-compensatoryapproach)阅读教学过程：读前阶段、读中阶段、读后阶段27.有效地阅读策略(1)略读(skimming)：目的是了解文章大意(2)寻读(scanning)：查寻特定的细节内容精读(intensivereading)猜测生词意思预测(对文章的主题、体裁。结构的预测)(6)识别指代关系阅读教学的原则通过创意的导入，激发兴趣和求知欲注重非感知输入，介绍文化背景，清除阅读障碍整体性教学原则课内外阅读相结合原则英语写作教学策略(一)使写作任务真实化(二)使写作过程化明确写作各阶段的要求(1)写作前写草稿(drafting)修改编辑和校读(revising—editingandproof-reading)(4)赋予写作以交际色彩将写作与听说、阅读有机地结合在一起写作教学的常见方法结果定向写作教学模式过程定向写作教学模式内容定向写作教学模式任务型写作教学模式写作的练习形式：控制性写作、指导性写作、交流性写作。教师应该怎样结合社会文化语境，进行英语知识和技能的教学：(1)介绍相关的西方文化知识(2)介绍语言运用的规则，(3)设计跨文化教学的活动：挖掘教材中的文化差异、学生亲身体验西方文化第三部分教学设计1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。1.学生认知特点：(1)感觉和知觉的特征(2)记忆和注意力的特征(3)学生思维的特征(4学生想象力的特征(5)学生情感的特征(6)自我评估能力的特征学生现状分析(1)学生起始能力分析(2)学习态度(了解学生的认知因素、了解学生的情感因素、了解学生的意向因素)学习需要分析的内容(1)教学目标(2)起点分析(3)教学策略(4)教学方法(5)教学内容(6)教学效果4.学习需要分析的基本步骤：（1）规划（2）收集数据（3）分析数据（4）写出分析报告5.教材分析（1）注重与现实生活的联系（趣味性、时代性、科学性）（2）突出学生的主体地位（注重学生综合语言运用能力的培养、重视对学生学习方法的培养）（3）体现与文化的关联（教学活动设计注重“人文性”的提高、教材注重对文化内容的渗透、教材的话题具有时代气息和教育意义）教学目标：是预期学习者在规定时间之内达到的学习效果，是教育者所期望的学生在认知、情感和技能等方面所达到的程度。我们通常用“能识别、能理解、能运用”等描述中小学外语教学目标明确教学目标的作用（1）指导教师对教学方法、技术、媒体的选择和运用（2）有助于教学结果的测量与评价（3）引导学生的学习目标确定教学目标的原则（1）以学生为中心（2）符合教学规律（3）符合课程标准（4）具有全面性（5）具有阶段性（6）可测性新课程英语教学总目标：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面反应了“一切为了学生的发展”的目标价值取向、体现了课程教学目标的三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值取向。英语教学目标是通过语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识来体现。10.确定重难点的依据（1）课程标准（2）学生学情（3）知识内容11.创设教学情境的原则：开放性原则、生活性原则、价值性原则、时代性原则、趣味性原则、学科性原则、品味性原则、区别性原则。12.任务型教学活动的设计、自主学习活动的设计、探究学习活动的设计新知学习（一）导入：（1）对于运用难度较大的语言，可用任务导入（2）对于情节很复杂的故事，可用情节导入（3）对于知识性很强的课文，可以用知识导入（4）对于反映学生生活的课文，可以从本班学生类似的生活经历导入（5）对于事件性的课文，可借助近期的一条新闻来导入（二）呈现（三）语言学习：老师的讲解、例释和学生的操练