教师资格(统考)课件：英语学科知识与教学能力-第六章-教学基本策略

英语学科知识与教学能力（中学）教师资格（统考）英语学科知识与教学能力（中学）教师资格（统考）1第一章教学基本策略第一章教学基本策略2第一章教学基本策略第一章教学基本策略3第一节教学方法的选择

一、几种重要的英语教学方法(一)语法翻译法

适合学段：高中或初中高年级(二）直接法（DirectMethod）适合学段：小学(三）听说法（Audio-lingualMethod）

合适学段：小学，偶尔操练于初中比较难的句型第一章教学基本策略第一节教学方法的选择第一章教学基本策略4（四）视听法（TheAudio-VisualMethod）又叫情景法（SituationalMethod)

适合学段：小学为主

中学真实情景法（SituationalMethod）适用于高年级

第一章教学基本策略（四）视听法（TheAudio-VisualMethod5（五）全身反应法（TPRTotalPhysicalResponse）适合学段：小学阶段（六）交际法(CommunicativeApproach)

适合学段：小学高年级，中学(七）任务型教学法(Task-basedLanguageteachingmethod)

适合学段：所有学段

着重体现新课改理念和新课标精神的教学法各个学段任务难度有所不同第一章教学基本策略（五）全身反应法（TPRTotalPhysicalRe6二、教学方法的优化

1.选择。根据教学目的、教学实际内容和学生的实际情况来选择适合的教学方法。

2.组合。要上好一节课，可能单单只运用一种方法远远不够，需要教师灵活的综合几种适合的教学方法，这也是教师自己进行教学方法创造的过程。3.调整。通过选择和组合后，在实际运用过程中还可以根据实际情况进行修改和调整，随时完善，使之成为最优秀化课堂教学方法。

第一章教学基本策略二、教学方法的优化第一章教学基本策略7第二节教学基本步骤

一．教学前—备课

备课要做好三项工作：

（一）备教材。即钻研学科课程标准、教科书和阅读有关参考书。

第一章教学基本策略第二节教学基本步骤第一章教学基本策略8

（二）备学生。即了解学生，首先要考虑学生的年龄特征，熟悉他们的身心发展特点和目前的认知水平；其次要总体把握班级的情况；再次要了解每个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等，努力做到因材施教。（三）备教法。即设教学方法，教师在钻研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使掌握这些知识并促进他们的能力、品德等多方面发展，要根据教学目的、内容、学生特点来选择最佳的教学方法。第一章教学基本策略

（二）备学生。即了解学生，首先要考虑学生的年龄特征，熟悉他9二.教学中—上课

（一）语音、词汇、听力、听说课的教学步骤

1、leading-in\warmingup（导入）：形式：游戏、图片、视频、歌曲、谜语、情景导入、问题导入、头脑风暴......建议：导入不要过于复杂，求创新；听说法，视听法第一章教学基本策略二.教学中—上课第一章教学基本策略102、presentation（新授）：TPR、图片、视频、单词卡、歌曲、歌谣、绕口令、游戏、情景创设法、听对话发现新单词，虚构角色引出，真实人物\实物、词汇对比\组织…...建议：3步—1步词，2步词组，3步句子；TPR,视听法第一章教学基本策略2、presentation（新授）：TPR、图片、视频、单113、practice（练习）：个人/分组练习，看图会话，抢答，描述，猜谜，教学游戏（snowball,train,hotpotato），角色会话…...建议：3个activity对应前面的3步，词，词组，句子；TPR，听说法，交际法

4、consolidation(巩固)：做归纳表格，新词造句、编对话…...

建议：不超过2个task;任务型教学法第一章教学基本策略3、practice（练习）：个人/分组练习，看图会话，抢答125、summary(总结)：学生总结知识点--letsstosumupwhattheyhavelearnedtoday

教师进行必要补充 makeasupplement

进行情感态度价值观的升华 stresstheimportanceof

6、homework（家作）：书面作业：各种教材中的练习题，编写小对话，口头作业小调查，听录音，手工制作，等第一章教学基本策略5、summary(总结)：学生总结知识点--letss13（二）阅读的教学步骤

1、leading-in\warmingup（导入）：游戏、图片、视频、歌曲、谜语、背景知识导入、情景导入、问题导入、头脑风暴......建议：导入不要过于复杂，求创新；听说法，视听法

2、pre-reading（阅读前）：listentothetape(Whatthetextisgenerallyabout?请几个同学回答，

（留悬念)第一章教学基本策略（二）阅读的教学步骤第一章教学基本策略143、while-reading（阅读中）：toimprovess‘readingskills,task1,task2,task3..注意任务时间分配Task1:Skimming（略读）a.确定主题mainidea\title\purpose

b.查找浅层信息（2~3simplequestions/filloutthetable），在文中可以直接找到答案—直接细节信息题Task2:Scanning（细读）第一章教学基本策略3、while-reading（阅读中）：toimpr15a.根据上下文猜测新词义，扫盲

b.较深层次的理解（2~3relativelymoredifficultquestions），难的问题，可以先discussinpairs,再回答间接细节题

c.topicsentencesofeachprogram.

Task3:Intensivereading（精读）第一章教学基本策略a.根据上下文猜测新词义，扫盲第一章教学基本策略16a.深层理解(学生从字里行间分析出情节的因果关系和作者观点、态度、主旨、意图，判断文体特征） 推理判断题b.languagefocus(生词，语法点，长难句，句与句之间的衔接,细节分析，情感升华etc.)

c.consolidation(难句释义、正误判断、选择题、排序，搭配，填空etc.)d.

practice:Readthewholepassagetogetherloudly

第一章教学基本策略a.深层理解(学生从字里行间分析出情节的因果关系和作者观点、174、post-reading（阅读后）：debate,interview,role-play,retellwith/withoutkeywords,survey,issueareview做调查、访问、新的情景对话、辩论、复述文章大意主旨、总结文章脉络线索

（高中可以更关注跨文化意识的培养）

5、summary(总结)：学生总结知识点-letsstosumupwhattheyhavelearnedtoday

教师进行必要补充 makeasupplement

进行情感态度价值观的升华 stresstheimportanceof6、homework（家作）:openandoptional;writing续写,读后感第一章教学基本策略4、post-reading（阅读后）：debate,i18（三）语法的教学步骤

1、leading-in\warmingup（导入）：形式：句子、图片、视频、情景导入、问题导入、头脑风暴......建议：导入不要过于复杂，求创新；听说法，视听法

2、presentation（新授）：归纳法、演绎法，图片/视频/（直观法）、情景创设法，语法总结归纳法、语法对比法建议：3步—1归纳、2强化、3特例；第一章教学基本策略（三）语法的教学步骤第一章教学基本策略193、practice（练习）：个人/双人/小组练习，情景/图片操练

建议：2~3个activity针对语法基本规则和特例设置；听说法，交际法4、consolidation（巩固）：Task1、2、3.分组交流、组间竞争、角色扮演、辩论、评委、教师角色转化、鼓励措施（comprehensiveability)；建议：不超过2个task;任务型教学法第一章教学基本策略3、practice（练习）：个人/双人/小组练习，情景/图20

5、summary（总结）：学生总结知识点-letsstosumupwhattheyhavelearnedtoday

教师进行必要补充---makeasupplement

进行情感态度价值观的升华---stresstheimportanceof6、homework（家作）：书面作业：各种教材中的练习题，编写小对话；开放作业：小调查，听录音，编对话，写小短文......

第一章教学基本策略

5、summary（总结）：学生总结知识点-letss21（四）写作课的教学过程

1、Lead-in(revision)：复习相关词汇，把能想到有关作文主题的词写在稿纸上

2、pre-writing（写作前）：采取任务型教学法，设计几个任务给学生。例如先分析例文建议：设计1-2个任务3、while-writing（写作中）：由词-句子-段落，学生自写为主，教师指导学生完成

4、post-writing（写作后）：以小组为单位互相检查，对文章进行润色和修改第一章教学基本策略（四）写作课的教学过程第一章教学基本策略225、summary（总结）：学生总结知识点-letsstosumupwhattheyhavelearnedtoday

教师进行必要补充 makeasupplement

进行情感态度价值观的升华 stresstheimportanceof

6、homework（家作）：课后收集更多固定句型和词组，用所学句型再写一篇作文。三、第一章教学基本策略5、summary（总结）：学生总结知识点-letss23教学后—课后作业的批改与辅导

及时的批改作业，有利于学生及时了解自己在之前的学习中的不足，查漏补缺，及时改正。课外辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上。

第一章教学基本策略教学后—课后作业的批改与辅导第一章教学基本策略24第三节学习动机及兴趣

一、动机的含义所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是维持功能。第一章教学基本策略第三节学习动机及兴趣第一章教学基本策略25二、学习动机的作用学习动机的作用：（一）学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。（二）对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。（三）学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。

(四）中等强度的动机水平有利于各种学习。（耶克斯—多德森定律）第一章教学基本策略二、学习动机的作用学习动机的作用：第一章教学基本策略26三、学习动机对学习的影响

学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机.学习行为.学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。学习行为不单受学习动机影响，还受一系列主客观因素影响，比如学习基础、教师指导、学习方法、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。第一章教学基本策略三、学习动机对学习的影响第一章教学基本策略27学习动机与学习效果关系图如下：结论：学习动机是影响学习行为.提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。第一章教学基本策略

正向一致

负向一致

正向不一致

负向不一致

学习动机

＋

－

－

＋

学习行为

＋

－

＋

－

学习效果

＋

－

＋

－学习动机与学习效果关系图如下：第一章教学基本策略

正向一28四、影响学习动机的因素及其如何培养激发学习动机

（一）内部条件1、学生的自身需要与目标结构2、成熟与年龄特点3、学生的性格特征和个别差异4、学生的志向水平和价值观5、学生的焦虑程度第一章教学基本策略四、影响学习动机的因素及其如何培养激发学习动机第一章教学基29（二）外部条件

1、家庭环境与社会舆论

2、教师的榜样作用

第一章教学基本策略（二）外部条件第一章教学基本策略30（三）学习动机的培养和激发

1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心

兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分。是培养和激发学生内部学习动机的基础。教师在可能的情况下，向学生讲明所学内容的用处。

创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的十分有效的一种方法。向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，也能够激发学生的好奇心，由此产生学习的内部动机。第一章教学基本策略（三）学习动机的培养和激发第一章教学基本策略312、根据作业难度，恰当控制动机水平

美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律（简称倒“U”曲线）。第一章教学基本策略2、根据作业难度，恰当控制动机水平第一章教学基本策略323、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果；必须提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。

表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。第一章教学基本策略3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩第一章教学基本策略334、正确指导结果归因，促使学生继续努力

在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。第一章教学基本策略4、正确指导结果归因，促使学生继续努力第一章教学基本策略345、改革教学方法，诱发兴趣在真实或模拟的情景中激发兴趣。如模拟互相打招呼、问路、道别等内容，贴近真实生活。角色表演，激起学生表演兴趣。

在游戏中激发兴趣。

利用多媒体激发兴趣，让学生真正做到“眼看，口念心想”，在心情愉悦中积极学习引入竞争，活跃气氛。初中生都有争强好胜的心理，在课堂开展适当开展一些竞赛活动，既可以活跃气氛，又可培养竞争中合作，合作中竞争的意识第一章教学基本策略5、改革教学方法，诱发兴趣第一章教学基本策略356、指导学习方法，培养兴趣

授人以鱼，不如授人以渔。很多英语学习困难的学生，不是不想学好，为是苦于找不到正确的学习方法，或者是现在的学习方法不适合自己。那么，教授学生适合自己的、轻松的学习方法，肯定能达到事半功倍的效果。第一章教学基本策略6、指导学习方法，培养兴趣第一章教学基本策略367、参与备课，提高兴趣

让学生参与教具制作、资料收集，课件制作，甚至是教学设计和评价，实现将课堂真正还原给学生，做自己学习的小主人。也让学生乐意参与学习的全过程中。第一章教学基本策略7、参与备课，提高兴趣第一章教学基本策略37第二章 教学基本技能第二章 教学基本技能38第二章

教学基本技能第二章教学基本技能39第一节 学习方法和策略指导

一、课外良好的学习习惯和策略的培养

（一）在日常生活中学习英语

学习英语是随时随地的：每次买了一件新东西都可以对上面的包装或说明书仔细研究一番，吸取上面地道的英语表达。比如说，有效期可以说成validity,规格可以说成specification，贮藏可以说成storage，放在儿童接触的地方可以这样说keepoutofthereachofchildren，等等。第二章

教学基本技能第一节 学习方法和策略指导第二章教学基本技能40

这些东西都非常实用，虽然有时你看了一遍不一定记得，但当你下次再遇到它们的时候你的印象就会更加深刻，久而久之便会记得。学英语不光是课堂上的事，生活中随时随地都可以学习英文，商场啊，超市啊，餐馆啊，很多地方都有英语标识就连我们玩的电脑游戏中都有很多英语出现，学习英语是随时随地的。第二章

教学基本技能这些东西都非常实用，虽然有时你看了一遍不41（二）巧做英语笔记本

英语学习者一般都会遇到这样的情况：在和别人说英语的时候会突然有一句话不知道怎样表达，或者知道一点点，东拼西凑半天挤不出来那句话，也不知道自己说的正不正确。遇到这种情况该怎么办呢?建议大家把自己平时想表达而又不会表达的句子记在一个本子上面。然后有机会就去请教老外。还有就是把从各类书籍或网络看到的地道的、自己不会表达的英语记录下来，随身携带笔记本，方便随时翻阅记忆，不需要刻意去背，一有空就拿出来看，看多几遍自然就记住了。第二章

教学基本技能（二）巧做英语笔记本第二章教学基本技能42（三）学习英语贵在坚持

每天坚持练习口语一两个小时，锻炼你说英文的肌肉习惯。最便宜最有效的方法就是每天听磁带。先精听，然后去读，去听自己的发音，找出与磁带录音的不同，直到自己的发音与磁带的发音一样了，再接着听下一个。不要边听边读，我们要求听的时候不读，读的时候不听，这样效果会更好。第二章

教学基本技能（三）学习英语贵在坚持第二章教学基本技能43（四）现学现卖

养成每天去运用的习惯，学过了很多东西，要经常拿出来晒太阳，要学会卖弄英文。比如今天学了一句成语或谚语，在聊天时尽量寻找一切机会运用起来，这样才能加深印象，把英语融进自己的生活。第二章

教学基本技能（四）现学现卖第二章教学基本技能44（五）学英语的不二法宝---重复重复再重复

永远记住：重复就是力量！我们学不好英语的原因不是我们智力不够，也不是方法不对，而是重复得远远不够！所有英语学习好的人都有一个个学习英语的不二法宝——重复再重复。为了训练自己的英语功力和耐心，请你每个月都做这样一件事情：把一篇文章每天朗读三次，每次三遍，连续一个月！奇迹一定会发生！你的发音、语感，你的记忆力、理解力都会得到提升！第二章

教学基本技能（五）学英语的不二法宝---重复重复再重复第二章教学基本45二、课堂教学活动的学法渗透

集中训练往往需要太多的时间，教师也可以把学习策略的训练渗透到教学过程的某个环节之中，使得学习策略的训练在学生的英语学习活动中潜移默化成学习习惯。这种教学模式也叫以学习策略为主的教学模式（Strategies-basedInstruction,SBI）。

在教学活动中渗透学习策略，要求教师首先向学生介绍或演示该种策略，并让学生试着使用该策略，然后在其他教学活动中不断强化这些策略。第二章

教学基本技能二、课堂教学活动的学法渗透第二章教学基本技能46第二章

教学基本技能第二章教学基本技能47第二章

教学基本技能第二章教学基本技能48第二章

教学基本技能第二章教学基本技能49

英语学习也是语言的学习，并非毫无生趣毫无方法的。作为教师，不仅可以在课堂上运用好的方法教导学生语言知识，更能将好的有效的方法教授给学生。比如语法是英语中理论性较强的、知识点交错复杂一个部分，相对难度也是最大的，很多人学不好英语就是语法一直不过语法关。那么老师在平时课堂上就交给学生一些将难的、复杂的、繁琐杂乱的语法点系统化，形成简洁明了的网络图或是有趣的网络树，将知识点以简单生动的方式输入脑海中。第二章

教学基本技能英语学习也是语言的学习，并非毫无生趣毫无方法50

又比如背单词是学生头疼的问题，死记硬背既枯燥又不见效，那么老师就教授一些精确记忆法，用一些巧妙的方法帮助记忆。这些学习策略老师可以先演示或示范几次，交给大家这种方法，鼓励大家也多使用此类策略，并且在以后的教学中不时的渗透该策略，不断巩固加创新。第二章

教学基本技能又比如背单词是学生头疼的问题，死记硬背既枯51三、学习技能的专项训练

学生学习技能得到专项训练有很多。（1）展示：交代所要训练的技能；（2）示范：示范技能的操作方法；（3）训练：提供材料对示范的技能进行专项训练。通过教师的知道和学生的自主学习，通过技能培养的渠道，使学生掌握各种学习技能技巧，提高“学会学习”能力。具体训练方式在第二模块第四章有详细介绍，在此不再赘述。第二章

教学基本技能三、学习技能的专项训练第二章教学基本技能52第二节

语言呈现的方式

呈现演示是教师运用多种时段，如讲解、简笔画、挂画、手势、实物对话表演、录音机等创造情景，介绍新的目的的语言材料，指导学生理解和掌握知识，传递教学信息的行为方式。呈现演示过程中，教师既是讲解员，也是示范表演者。清楚生动地呈现演示，有利于学生准确、快速地获取新的知识。第二章

教学基本技能第二节 语言呈现的方式第二章教学基本技能53一、语言呈现的原则

（一）语言形式和语言意义有机结合

在呈现新的语言项目时，教师应精心创设真实或模拟真实的情景，通过表演、示范等方式，引导学生达到语言形式与语言意义的有机结合。（二）过程生动形象

初中生的形象思维活跃，起抽象思维的形式需要许多具体形象的支持，鲜明生动的形象往往能给学生留下深刻的印象，促进知识的记忆和巩固。第二章

教学基本技能一、语言呈现的原则第二章教学基本技能54

因此，在呈现新的语言项目时，教师应该充分利用直观教学手段，尽量运用形象生动的教学语言，来激发学生的兴趣。（三）内容简洁准确

在45分钟的课堂教学时间内，呈现环节只能占10分钟左右。因此，要采用恰当的方法把新语言项目的精要部分概括出来，呈现给学生，使之易于理解和接受。第二章

教学基本技能因此，在呈现新的语言项目时，教师应该充分利55（四）突出重点，分散难点

教师呈现新知识，要善于抓住主要矛盾，每次最好突出一个难点，将一课需要呈现的语言项目化整为零，讲练结合。尤其当新课内容篇幅较长时，教师更应巧妙编排。（五）遵循循序渐进规律

学生的认知水平是不断发展的，从简单到复杂，单一到综合，从小学的形象思维到初中的具体思维，再到高中的抽象逻辑思维。因此，在呈现新语言项目时要循序渐进，力求内容和语言技能都由易到难，由浅入深，由简单到复杂。第二章

教学基本技能（四）突出重点，分散难点第二章教学基本技能56（六）语言准确规范

尽量使用准确、规范的语言，使用课堂用语，这样正确的信息才能刺激学生的大脑，形成对新知识的正确概念。（七）体现整体性，注意前后知识的连贯性

将新知识与之间学的旧知识相联系，形有意义的学习。以旧带新，将新促旧，相互融合形成整体概念，实现知识的迁移与创新。第二章

教学基本技能（六）语言准确规范第二章教学基本技能57（八）力求多样性

语言的呈现要避免单一性，把枯燥的语言变成形象生动有趣的活动，通过丰富的情景创设来活，化语言，让语言生动起来，让学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语言知识。第二章

教学基本技能（八）力求多样性第二章教学基本技能58二、语言呈现的方法（一）利用真实情景呈现

再教学中尽量使用真实情景，直接引起学生兴趣，给学生的印象深刻。例如教授形容词strong,young,old,tall等词时，就可以直接请几位班上的同学做演示，形象直观，大家一看便知道该形容词的意思。这是初中英语教学最便捷的教学手段和方法。第二章

教学基本技能二、语言呈现的方法第二章教学基本技能59（二）利用肢体语言呈现

利用肢体语言呈现是指教师在课堂上运用各种生动的表情和演示性的动作来进行新知识的呈现。教师要充分利用眼、表情、姿态、神态、手势、动作等体态语言对学生加以暗示。第二章

教学基本技能（二）利用肢体语言呈现第二章教学基本技能60（三）利用直观教具呈现

采用直观媒体，例如简笔画、图片、模型、幻灯片、投影等为媒介，既可以把课上的重点内容呈现给学生，又可以加深学生对课本内容的感性认识和理解，使学生在自然的情景中建立起对新语言项目的初次印象。这是初中英语教学最广泛的教学手段和方法。第二章

教学基本技能（三）利用直观教具呈现第二章教学基本技能61（四）利用电教手段呈现

充分利用录音、电视机、录像机、投影仪、电脑等多媒体创设情景来呈现。运用现代化手段、技巧来感染学生情绪。视听说相结合呈现新课，效果会更显著。第二章

教学基本技能（四）利用电教手段呈现第二章教学基本技能62（五）利用问答呈现

通过问答，教师可以创设呈现新知识的语境，尤其是可以使新、旧内容过度自然，使学生的原有知识同新知识建立起一种相互渗透的纽带，从而使学生形成新的认知结构。第二章

教学基本技能（五）利用问答呈现第二章教学基本技能63（六）利用故事呈现

教师可以利用学生已经学过的词语和语法项目讲述一个简单、通俗的小故事，在故事中，教师有意识地渗透所要呈现的新语言项目，使学生在一种无意识的状态中就可以感知和接受新的语言项目。第二章

教学基本技能（六）利用故事呈现第二章教学基本技能64（七）利用游戏、角色扮演呈现

学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动。第二章

教学基本技能（七）利用游戏、角色扮演呈现第二章教学基本技能65（八）语言描述法

教学中有相当一部分的情景需要语言来描述，教师可以借助学生学过的词语和语法组成通俗、简单、易懂的句子创设一种语境。在这语境中，教师有意识地渗透所要呈现的新语言项目，使学生在不知不自觉中接受新的语言项目。第二章

教学基本技能（八）语言描述法第二章教学基本技能66第三节

提问反馈的教学技巧

一、提问的教学技巧

课堂提问是课堂教学的重要组成部分。从教师教的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈的重要渠道，是教师训练学生思维和提高学生理解能力的重要手段；从学生学的角度看，提问使学习者兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展，使新旧知识得以连接和巩固。第二章

教学基本技能第三节 提问反馈的教学技巧第二章教学基本技能67但是，提问的技能并不能与使用疑问句完全等同起来。在英语里，同样是疑问句，却代表着不同的语言功能，对提问技能有很大的影响作用。例如：CanyouexplainthewordtomeinEnglish?(表示提问)Canyoudoitagain,please?(表示建议)Doyouthinkweshouldactoutthedialogue?(表示请求指点)Areyoukidding?(表示不相信)Wouldyoupleasenottalksoloudly?（表示抱怨）

因此，作为教师需要巧妙的运用提问技巧，以尊重爱护学生为基准，加以技巧性提问。

第二章

教学基本技能但是，提问的技能并不能与使用疑问句完全等同起来。在英语里，同68（一）课堂提问的意义

1、吸引学生注意力，增进学生对教学的参与

由于学生的年龄特点，上课时很容易注意力不集中，那么这时及时的课堂提问可以有效集中学生注意力，将分散的精力集中到课堂，使学生广泛参与课堂活动中。第二章

教学基本技能（一）课堂提问的意义第二章教学基本技能692、启发学生思维活动

疑问是思维的第一步。老师创设一个问题情境，调动学生的思维活动。在这个过程中，学生通过分析问题，提出假设，小组合作，验证假设，解决问题等一系列的思维活动，提高分析解决问题能力，启发思维敏感度。第二章

教学基本技能2、启发学生思维活动第二章教学基本技能703、获得教与学的反馈信息

在提问过程中，从教师的角度，可以了解学生对知识的掌握情况，教学目的是否达到，明确哪些知识点还需要查漏补缺。从学生的角度，也可以了解自己是否掌握所学内容。第二章

教学基本技能3、获得教与学的反馈信息第二章教学基本技能714、提示学习的重点

教师通过重点提问的方式强化本节课的重难点，不断提问和重复，加深学生对知识的印象。5、提高交际能力

学生在问与答的对话中锻炼了自己，提高了运用英语进行交际的能力，听说能力都得以加强。第二章

教学基本技能4、提示学习的重点第二章教学基本技能72（二）课堂提问的原则1、适时性原则

所谓适时性原则就是指提问的时机要合适，主要包括两个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。第二章

教学基本技能（二）课堂提问的原则第二章教学基本技能73

上课开始时的提问可以集中学生的注意力，制造“紧张”气氛，在兼带复习的同时导入新课；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野，一步步启发学生获得知识；课末提问内容都具有巩固内容的性质，有画龙点睛、查漏补缺、强化要点的作用。第二章

教学基本技能上课开始时的提问可以集中学生的注意力，制造“紧张742、适度性原则

所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，致使大部分学生对问题茫然失措，将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单，连差生都不用动脑筋就能回答，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。让大部分学生想一想都能回答出来。第二章

教学基本技能2、适度性原则第二章教学基本技能75

同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。第二章

教学基本技能同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度763、全面性原则

素质教育是面向全体学生的教育，使每个学生在原有基础上都能够得到应有的提高和发展，因此提问要面向全体学生，要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来，切忌教室内有“被遗忘的角落”。第二章

教学基本技能3、全面性原则第二章教学基本技能77

一般来说，课堂教学设置的问题有这么几个层次：第一类是问“是不是”或“对不对”的判断型的问题。这类问题是最简单的，这类问题的提问对象应是或主要是差生。第二类是问“是什么”和“怎么样”的描述型的问题。第三类是问“为什么”的分析型问题。这两类需要学生识记有关知识，甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，提问对象应主要是中等生。第二章

教学基本技能一般来说，课堂教学设置的问题有这么几个层次：78

第四类是问“你有哪些不同意见”的创造型问题，对一般的学生来说，要较好地回答出这类问题很难，因此这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。第二章

教学基本技能第四类是问“你有哪些不同意见”的创造型问题，794、灵活性原则

灵活性原则是指课堂提问灵活把握。首先，从语法上来说，问有很多种，如疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的。所以在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才更能体现课堂的灵活性。其次，课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部正确，而可能出现这样或那样的问题，甚至答非所问，或干脆答不出来。第二章

教学基本技能4、灵活性原则第二章教学基本技能80

因此教师应充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出问题，不能不顾课堂的实际情况，而一味用课前设计好的问题。第二章

教学基本技能因此教师应充分利用自己的机智，根据情况的变化815、激励性原则

教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动学好知识。第二章

教学基本技能5、激励性原则第二章教学基本技能82（三）课堂提问的类型

1、回忆性提问：追忆之前学过的内容

2、理解性提问：检查学生是否理解了应该理解的知识

3、分析性提问：要求学生找出原因、结果、条件等因果关系的提问

4、综合性提问：要求学生利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论和看法

第二章

教学基本技能（三）课堂提问的类型第二章教学基本技能835、评价性提问：要求学生阐述观点、评判价值、提出原因

6、交际性提问：促使学生把解决此类问题的方法思路用于解决彼类问题，触类旁通，提高运用语言的能力第二章

教学基本技能5、评价性提问：要求学生阐述观点、评判价值、提出原因第二章84（四）课堂提问的基本方法

1、营造情境提问法

借助设置真实生活的场景，让学生如临其境地进行对话

2、鼓励学生自学提问法

依据学生心理和认知特点，引导鼓励学生动脑质疑，找出自己尚不明白的问题大胆地提出问题。3、诱发想象语言提问法

将生活引入教材，使教材结合生活，相互融合，激发学生联想第二章

教学基本技能（四）课堂提问的基本方法第二章教学基本技能854、运用分析提问法对于一些很难理解的问题，要引导学生对教学内容进一步分析，让他们顺着教学内容的思路开动脑筋，积极思考。

第二章

教学基本技能4、运用分析提问法第二章教学基本技能862、全程性原则

在小学阶段,学生对于新知识的学习与掌握，除去运用旧知进行迁移的情况外，一般是沿着“复习旧知——引入新知——直观感知——形成表象——抽象概括——消化新知——应用新知——总结提高”这样的过程,教师要完成每步教学任务，就必须从学生实际出发，及时获得学生学习状态的反馈信息，从而加强每步教学活动的控制。所以，教学信息反馈必须具有全程性。第二章

教学基本技能2、全程性原则第二章教学基本技能873、层次性原则

长期以来，很多教师的课堂提问与板演都是只让成绩好的学生作答，在这种情况下，教师所获得的反馈信息只代表高层次学生的水平。我们还要照顾到班里其他中等生和相对差生的反馈信息，做到信息全面且有层次。第二章

教学基本技能3、层次性原则第二章教学基本技能884、鼓励性

对学生的作业除了及时批改外还有必要进行面批，即当着学生面批改练习，发现错误，立即个别指导，可让学生口述错误的原因，使之及时纠正错误；此外，还可对学生的作业情况对进行适当的鼓励，达到师生情感交流的目的。第二章

教学基本技能4、鼓励性第二章教学基本技能895、针对性

学生在兴趣、能力、学习基础等各方面都存在着较大的差异，教师要掌握这些差异，以便因材施教，可采用各种不同的教学措施，如分组教学，个别辅导，达到"长善救失"的目的。第二章

教学基本技能5、针对性第二章教学基本技能90（五）教学反馈的方法

1、口头反馈

就是问答式反馈，所谓问答式反馈是指通过教师提问，学生回答的方法进行的教学反馈。它所采用的一般是个体反馈的形式。口头反馈的优点是灵活简洁，准确及时，便于操作，所以它也是在课堂教学中运用最多的反馈方式之一。在运用口头反馈时还要处理好“个体”与“全体”的关系。第二章

教学基本技能（五）教学反馈的方法第二章教学基本技能91

因为问答式反馈关注的对象不是“某一个学生”，而是全体学生，因此，教师要选择有“代表性”的学生进行问答式反馈，做到“以点代面”。第二章

教学基本技能因为问答式反馈关注的对象不是“某一个学生”，922、书面反馈

以学生的书面作业和学生的课堂板书以及书面测试来掌握反馈信息的方式就是书面反馈。运用这种形式的反馈，教师可以发现学生存在的问题或薄弱环节，及时进行针对性的地反馈点化，从而达到学生巩固知识，学会方法的目的。因此教师对反馈到的信息要及时进行处理。即教师通过书面练习反馈得到信息后，要及时分析，尤其要关注那些错误的信息，根据错误面和错误原因及时调整自己的教学，提升课堂教学效果。第二章

教学基本技能2、书面反馈第二章教学基本技能933、体态反馈

心理学告诉我们，小学生的内心想法一般都是外露的，我们可以从他们的神情变化上，观察到其思维过程中的一些变化。体态反馈是指通过认真观察学生在课堂上的面部表情和坐姿，而得到的信息。比如：一次在上课时看到了一位学生心神不定，眼神很无奈，可以推测出刚才的题他没有听懂，因此下课后可以为他再讲了一遍。在教学中如果能及时观察，及时回馈、调控，就定能收到良好的效果。第二章

教学基本技能3、体态反馈第二章教学基本技能944、活动反馈

所谓“活动反馈”是指在课堂中通过学生动手操作（实验、游戏、竞赛等）的方式进行的教学反馈。它的优点是能够激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，使学生更容易全身心地投入，因此采用这种反馈方式时学生不易受其他因素的干扰，反馈到的信息也就更加真实。以根据这些来判断自己这节课的得失，总结经验，想办法来提升下节课的教学效果。第二章

教学基本技能4、活动反馈第二章教学基本技能95第三章课堂管理第三章课堂管理96第三章课堂管理第三章课堂管理97第一节

课堂管理的基本方法

一、纪律与行为规范管理

在英语课堂教学活动中，纪律起着保障作用。没有纪律，英语课堂活动就无法进行。因此课堂管理中最早重要的是纪律管理。第三章课堂管理第一节课堂管理的基本方法第三章课堂管理98（一）纪律管理

教师与学生都能够愉快轻松地进行教学活动离不开良好的课堂教学秩序。教师可以和学生一起制定班级规则。制定了班规，就要始终如一的执行。如果学生遵守课堂秩序，老师要给与及时肯定和鼓励，反之就要立即指出其不良行为应该伴随的自然后果。

另外，教师也要一视同仁，公平公正地对待学生的问题行为，使学生在课堂中自然地养成良好的英语课堂学习习惯，从而提高课堂的教学效率，提高教学质量。第三章课堂管理（一）纪律管理第三章课堂管理99（二）行为规范管理

要适时地将一些一般性要求和常用活动形式固定下来，使学生适应这些规则后形成心理上的稳定感，促进学生的自律性，形成一种自然的学习行为规范。第三章课堂管理（二）行为规范管理第三章课堂管理100二、课堂教学环境管理

（一）在选材上贴近现代生活

教学活动围绕真实生活中提供的交际任务来组织，学生感觉学能所用，便会很感兴趣。

（二）交际教学中以学生为中心

教会一门语言，说到底就是将这门语言的交际技能传授给学生。在这个过程中，要以学生的学和说为中心，多给机会让他们实践语言交际。第三章课堂管理二、课堂教学环境管理第三章课堂管理101（三）教师在课堂上用英语授课

采用适合学生英语水平的英语讲授语言规则，不但在教的同时培养学生的听力和理解能力，更能潜在的使学生逐渐适应真实的英语环境，养成直接用英语思维的习惯。（四）营造民主积极和谐的课堂氛围

提倡和积极营造有利于英语学习的人际关系，创设一个安全和良好的学习环境。在课堂上，教师有时可以扮演合作者的角色，以与学生平等的身份用英语交流。第三章课堂管理（三）教师在课堂上用英语授课第三章课堂管理102（五）帮助学生与学生之间建立平等互助的关系

每个人都会犯错，学习本身就是个不断纠错并予以改正的过程。因此，当一个学生出错时，不但老师给与帮助，也要鼓励其他同学给与帮助，相互鼓励，不能嘲笑，而使其对学习失去信心。（六）让兴趣贯穿课堂

兴趣是自主学习的不竭动力，也是学习进取的最大推力。想办法调动学生的兴趣，才能落实讲师的教学思想。第三章课堂管理（五）帮助学生与学生之间建立平等互助的关系第三章课堂管理103三、调控课堂教学过程

（一）控制教学节奏

1、热身是课堂活动的预备状态，这是一堂课的序曲。对教师来说，热身可以使教师在开课前及时进入角色，而对学生来说也有稳定学生情绪，使他们做好上课的心理准备。第三章课堂管理三、调控课堂教学过程第三章课堂管理1042、导入时一堂课的开端，它主要起着集中注意力，酝酿情绪和带入情境的作用。常见的导入方法有：问题导入、故事导入、活动导入、图片导入、新闻导入、悬念导入笑话导入、复习导入等。

3、课中是课堂教学的主体时段。教师除了要认真设计好教学的每个环节，努力提高教学质量，还要做好心理准备，以应付各种可能出现的课堂偶发事件。4、结束是课堂教学的最后一个时段。由于教师控制力下降和学生疲劳感增加，这段时间的课堂秩序最难维持。第三章课堂管理2、导入时一堂课的开端，它主要起着集中注意力，酝酿情绪和带入105（二）调控学生的参与面

教师在课堂上每一时刻都应该最大限度地让学生参与课堂，引发学生积极的学习行为。在组织活动时尽量让班内每位学生都参与到活动中来，让他们意识到“人人都任务，人人都事做”。第三章课堂管理（二）调控学生的参与面第三章课堂管理106（三）调控教学反馈

提问后，确保每个学生都有反映。例如，如果提的是一般疑问句，就可以每个学生用大拇指竖起或放下来反映他们的答案。如果是特殊疑问句，那就可以让学生想自己思考再小组讨论，最后再以小组形式表达观点。第三章课堂管理（三）调控教学反馈第三章课堂管理107（四）运用奖励机制

正所谓“罚其十，不如奖其一”，课堂上对学生实施奖励的策略有很多。

1、口头表扬学生尤其是小学生，渴望得到别人的赞扬，但老师发现课堂纪律不好时，不妨对全班表演一个做的特别好的学生“lookatxxx，howcarefullyishelooking!”,其他小朋友也渴望得到表演，因此会自觉做好。而被表演的学生得到奖励后，行为将得到巩固和强化。

第三章课堂管理（四）运用奖励机制第三章课堂管理1082、非物质激励

当课堂上学生表现满意，教师可以报以微笑，或投以赞赏的目光，对学生来说都是很好的鼓励。3、物质奖励

可以通过小组竞赛等方式，实行加减分制，然后加以奖励小贴画、小橡皮、小本子等，学生都会很开心。第三章课堂管理2、非物质激励第三章课堂管理109（五）及时制止不良行为

1、软管理办法

目光交流：责备、严厉的目光使学生触目知错；慈祥、赞许的目光使学生精神振奋

肢体语言暗示：如果在上课时言语批评违反纪律的学生既会中断正常教学又可能引起学生反感，其实老师可以采取走进身边或者轻轻拍他一下就能矫正其行为。第三章课堂管理（五）及时制止不良行为第三章课堂管理110③面部表情配合：理解的微笑和思考式点头，流露出教师对学生的鼓励和期待；否定的微笑式摇头，则流露出教师对学生出现错误的宽容。④声音调控：通过变化讲话的语调、音量和速度来引起和控制学生的注意。

⑤提问同桌：当学生不专心或开小差时，教师一般可以通过提问该生的同桌或邻近的同学来提醒和警示他，避免直接提问该生引起的尴尬。第三章课堂管理③面部表情配合：理解的微笑和思考式点头，流露出教师对学生的鼓111⑥运用幽默：但课堂气氛低沉，学生注意力不集中时，可以通过讲个小笑话。说几句幽默的话来调节气氛。⑦创设情景：当学生疲劳不专心时，教师可以适当创设一些活动情境，比如小竞赛、小表演、小制作等，以达到激发兴趣，提高效率的目的。第三章课堂管理⑥运用幽默：但课堂气氛低沉，学生注意力不集中时，可以通过讲个1122、硬管理手段

互相制约：让同桌相互监督，一方面让他们可以彼此学习监督，另一方面“先人先正其身”，再调皮的孩子这种情况下也会尽力克制自己的行为。突然发问：当老师发现有人注意力不集中听讲时，可以突然对学生发问，但要注意的是，该问题一定是刚才讲过了的，并且有一定难度但是只要注意听就能答出来的。但答出来也要做出表扬，答不出来切不可讽刺挖苦。第三章课堂管理2、硬管理手段第三章课堂管理113③停止讲课：若以上方法都无效，教师可听课片刻，注视着那位学生，引起该生的注意。但时间不宜过程，引起学生不满，也影响正常教学。第三章课堂管理③停止讲课：若以上方法都无效，教师可听课片刻，注视着那位学生114第二节 课堂活动的组织形式

一、课堂活动形式的设计原则

（一）交互性。信息传送、接受、理解、加工时多方面的而不是单方的。

（二）平等性。师生以平等、对话、交流的关系出现，核心是通过信息和思想交流，教学相长。（三）多样性。根据学习内容和目标不同，采取多样化的互动方式和手段。第三章课堂管理第二节 课堂活动的组织形式第三章课堂管理115

此外，英语课堂互动的设计必须根据教学实际，遵守有效性、趣味性、科学性等原则。二、课堂活动的组织方式（一）活动主体的多样性组合

课堂活动的主体由教师和学生组成。课堂中师生的师生活动可组成多种形式：教师与学生全体、教师与学生小组、教师与学生个体、学生个体与学生个体、学生小组与学生小组、学生个体与学生全体、学生个体与学生小组、学生小组与学生全体。第三章课堂管理

此外，英语课堂互动的设计必须根据教学实际，遵守有116（二）活动小组的不同组建

小组活动一般可分为2人组、3人组、4人组、6人组、8人组等，但由于我国学校班级人数总数多，座位固定，教师空间小，课件重新换位不可能，因此人数一般在2-4较为合适。第三章课堂管理（二）活动小组的不同组建第三章课堂管理117（三）活动方式的多样设计

1、教师与学生之间的活动：问答式、交流式、探究式、辩论式

2、学生与学生之间的活动：同桌讨论、小组合作、小组调查、小组竞赛、组际辩论等。第三章课堂管理（三）活动方式的多样设计第三章课堂管理118（四）开展教学活动的三个阶段

1、准备阶段：创设良好的活动环境，为学生的学习创造空间，还要准备好活动所应该使用的工具，例如统计表格和问卷调查等。2、实施阶段：依据预设方案开展活动，教学指令要明确清晰，关注活动进行情况，并根据出现的问题适度调整方案。第三章课堂管理（四）开展教学活动的三个阶段第三章课堂管理1193、总结阶段：对前两个阶段的信息汇总分析、评价，总结哪些教学方式更适合教哪些内容，更受学生欢迎，效果更好，并注意征收学生的意见。第三章课堂管理3、总结阶段：对前两个阶段的信息汇总分析、评价，总结哪些教学120（五）活动实施的三项策略1、抓好“三度”，有效活动

即活动的广度、活动的深度和活动的延展度。所谓“广度”指的是确保学生全员、全程和有效参加活动。所谓“深度”指的是活动要真正成为教学实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。所谓“延展度”指的是教师要积极建立课外活动的机制，如引导学生建立互助学习小组、课题兴趣小组、交流语言活动记录、开英语晚会等。第三章课堂管理（五）活动实施的三项策略第三章课堂管理1212、关注细节，讲究技巧

教学指令清晰易懂；倾听学生回答问题；多给学生提问的机会

3、正确对待口误

因为是活动课，学生参与人数多，学生与教师或同学之间的交流中难免口误。如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，侧重于言语的流利，立即纠错是不合适的；如果教学的重点在表达的准确性，教师应认真纠正学生在学习中的所有错误，但是要讲究方式。第三章课堂管理2、关注细节，讲究技巧第三章课堂管理122第三节 教师的角色与作用

教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。一般说来，教师角色主要有：一、“传道者”角色

教师把新的知识传授给学生，促进学生成为教学过程的参与者和语言知识与技能的建构者。第三章课堂管理第三节 教师的角色与作用第三章课堂管理123二、“授业解惑者”角色

古时教师便有“传道授业解惑者”的称呼。时至今日，教师教授学业，解答学生的各种学习疑惑依旧是教师职业的重要特征。三、管理者角色

既包括班风的建设，也包括班级纪律的管理者。此外，教学活动、班级集体活动和课外活动也需要老师的管理与领导。第三章课堂管理二、“授业解惑者”角色第三章课堂管理124四、示范者角色

学生都具有很强的向师性，教师的言行举止都会被学生模仿。因此教师做出一个好的榜样，为了师表，言传身教，起着示范者的重要作用。五、朋友角色

新教育理念下，教师不再处于凌驾于学生之上的绝对中心地位，师生平等互信，可以和朋友一样“亲切对话”，成为生活和学习的伙伴。第三章课堂管理四、示范者角色第三章课堂管理125六、研究者角色

现代教育要求既要有教育教学技能，又要有理论修养，同时还要具备研究能力，能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究，解决教育实际问题。

对于老师职业的分类，还有很多种不同的说法第三章课堂管理六、研究者角色第三章课堂管理126一、语言知识和技能的构建者

转业了教师对教材的静态“复制”观念，教师要在课堂上创设积极开放的英语环境，促进学生成为教学过程的参与者和语言知识与技能的构建者。二、学习策略的促进者

教师教学时应有计划地引导学生学习，注重学习过程，培养学生独立自主获取知识的能力。第三章课堂管理一、语言知识和技能的构建者第三章课堂管理127三、教学活动的组织者

成功的英语教学活动主要在于组织，使学生准确知道自己要干什么。在教学活动时，英语教学应把教学任务告诉学生，给学生指出明确的目标，使其明白自己的任务，以及开展活动，活动结束后如何组织评价反馈等，这些都是英语教师作为组织者的教学行为。四、课堂教学的调控者

课堂教学中的英语就像一位乐队的指挥，调控全体成员的学习积极性、学习进程和学习任务的有效性等。第三章课堂管理三、教学活动的组织者第三章课堂管理128五、交际活动的合作者

英语课堂上，正确的师生关系应该是合作关系。教师应保持与学生的平等身份，参与交际，共同完成活动任务。第三章课堂管理五、交际活动的合作者第三章课堂管理129六、语言环境的营造者

从语言学习的角度，个体只有通过运用目的语进行有意义的交际才能获得语言。要交际就需要一定的交际环境，为了使学生有效地学习和使用目的语，英语教师必须发挥营造语言环境的作用。一方面，教师要充分利用自身的资源，在课堂上尽可能使用目的语教学。另一方面，采用多媒体技术提供有益于学生理解目