幼儿语言能力的培养方式

幼儿语言能力的培养方式语言是幼儿认识世界、汲取知识、扩大眼界的主要工具，是人们生产生活必不可少的交流媒体,从小开始培养和发展幼儿的语言能力，给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识,开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，对促进幼儿思维发展,培养幼儿良好的口语表达能力，能取得良好的效果。幼儿语言能力的培养方式一、丰富生活内容，提升幼儿的认知能力幼儿学习语言都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感观可直接感知，获得对周围一切的认识，继而发展幼儿的认知能力，认知范围的扩大，认知内容的加深，又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力与认知能力相结合，根据幼儿直观感知的特点给幼儿创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。同时，还应根据幼儿的年龄特点.采取不同的方法，创造不同的环境，让幼儿主动参与到环境中来。如：小班幼儿刚由不同家庭来到陌生的幼儿园，从情感与环境上对他们来说都不适应，为了能让幼儿尽快适应幼儿园生活，也为了让幼儿尽快地，更多的掌握词汇，可创设他们喜爱的“娃娃家”，在“娃娃家”里添置幼儿喜爱的玩具，如电话娃娃.餐具等，在教师的引导下进行角色游戏来发展他们的语言，增加他们的词汇量，刚开始是教师引导幼儿玩，引导幼儿扮演不同的角色，让幼儿溶于角色，后来就让幼儿自己玩，学会自己与同伴之间进行交流，使幼儿在不知不觉中提高语言能力。二、 充分利用日常生活中的各个环节，进行随机教育户外游戏活动中的语言教育户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如舒适小朋友说：“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与谢添伦玩滚轮胎比赛;龚许立说：我喜欢汽车玩具，它是我的宝车。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。散步时的语言培养散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天法桐树叶的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，法桐树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。三、 图书角的妙用班里的图书角是孩子们最喜欢去的地方，孩子们经常去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。幼儿模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言，如我看看你拿的书好吗？咱们一起看这本书可以吗?你看完了给我看一看，好吗?通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外，在幼儿看书时，教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样可以发展孩子的语言，并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。同时还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样，孩子通过自己的观察讲述，进一步锻炼了幼儿的口语表达能力。四、改变传统教法，为幼儿创造“多看、多听、多说、多练”的语言环境《幼儿园教育指导纲要》指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教学中幼儿除了和教师交流外，很大一部分时间是和同伴交谈。而在集中语言教育活动中幼儿发言说话的机会太少。为此，教师要改变传统的语言教学方式，注重以幼儿为主体，为孩子创造更多的发言机会。提出问题让幼儿思考，引导他们带着好奇心和神秘感去探索问题，激发他们学习的兴趣，如故事课，先将故事中精彩、主要的情节作为引题，并用形象的、生动的教具来吸引幼儿，集中他们的注意力，使幼儿萌生“欲知后事如何”的想法，在提问题时要注意问题的开放性，多用“你认为怎么样，”“如果这么做会怎么样”等灵活的提法，让每个幼儿展开想象的翅膀，保持“跃跃欲试”的精神状态。让每个幼儿动手操作或进行角色表演，亲身体验，尔后再提问或分组讨论。这样可保证每个幼儿都有说话和发言的机会。在幼儿中开展轮流担任小组长、值日生、小老师、小小故事员、小歌手等活动，使每个幼儿都有锻炼自我的机会，进而发挥各自特长来增强自信心和荣誉感。经过多次的训练，胆小的变胆大了，语言的表达能力也有不同程度的提高。总之，发展幼儿