“双减”背景下小学一年级数学课堂练习优化设计的初探

“双减”背景下小学一年级数学课堂练习优化设计的初探在我国提出“双减”政策的背景下，教师要以减负增效为目标来针对于现阶段数学课堂练习环节进行有效的规划，引导学生完成有效的练习。课堂练习是优质课堂实践教学的进一步延伸升华和延伸继续,是课堂教学提高及课堂实际教学操作效率最大化的一项重要有效手段方法和有效保证,其独特重要性不言而喻。因此，在“双减”政策积极指导推动下,一年级数学课程教学中,如何来设计科学有效实用的新课堂同步练习?又是一个特别值得引起我们进一步研究重视的大问题。一、课堂练习设计生活化,学生是知识的实践者新课程标准明确指出:"从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机"数学教育源于生活,又服务于生活。在进行这些数学趣味练习或内容活动设计构思时，善于联系学生自身社会生活实际,从一些自己身边具体又真实有趣的数学实际生活经验出发，学生能逐步学会发现与认识许多数学问题、解决好一些基础数学问题,为此,创设出许多具有生活性课堂练习,体验数学在现实生活中价值,学生体会到生活中处处有数学,生活离不开数学,并逐步成为一个知识的实践者。比如:教学了《比多少》后,布置课堂练习,第一个练习:拿出手中学具:提前布置学生用卡纸剪好10个圆片、10个三角形、10个正方形、10个长方形,这些学具大小约10厘米左右,摆一摆,说一说:谁比谁多,谁比谁少,谁和谁同样多。第二个练习:学生找出随身携带的文具,摆一摆,说一说:谁比谁多,谁比谁少,谁和谁同样多。学生通过完成上述这一两个数学练习的过程活动中,多方位去感知了数学即来源于真实生活,又能服务于生活。二、课堂练习设计趣味化,学生是学习的参与者新课程标准中指出:"从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机"。做课堂数学练习题目设计分析时,我们建议应从儿童学生特殊的认知心理特点需要和家庭实际学习生活经验积累出发,设计一套具有较儿童化意义和更加符合儿童学生心理特点规律的数学课堂练习。比如:教学了《位置》后,设计课堂练习:学生布置自己卧室。利用多媒体技术,在希沃课件上,学生亲自布置自己卧室,边摆边说:摆放的物品位置。除此之外,学生放学回到家里,重新布置自己的卧室。通过两次具有趣味性的真实操作实践活动,学生牢固地掌握了这些方位知识。这样一些参与度极高的教学实践探究活动,既很能够迅速激发广大学生们做课后练习时的探索兴趣,又往往能在实践中取得一种非常好用的互动练习的效果,课堂互动练习的设计十分生活化,学生自然成为实践学习过程的参与者。三、课堂练习设计自主化,学生是学习的主动者"学生是数学学习的主人",在课堂自主练习模式的教学设计理念中,以每个学生做为主体,充分放手给每位学生创造自主、参与、合作与探究等机会,尽可能做到让一个学生真正在一个自己感兴趣的活动课堂内进行的自我发现,自我支配。如教学《人民币的认识》时,可设计熟悉的"超市购物"生活情境练习题。分小组进行合作分工:导购员和顾客。模拟学生超市排队购物,比一比,收钱率和学生找来钱物的速度,将学生超市搬到教室,创设出这样的一个活动情境,学生的积极与主动地参与,活动得以有序的开展,既进一步巩固丰富了初中学生的对人民币的相关背景知识,又可感受到数学教育与学校生活教育的一些密切地联系等。通过这样的自主性练习,学生自主参与,练习形式活,推翻以往枯燥繁琐的计算形式,进一步加强生生之间的互动交流,提升了练习促教学的效果。四、课堂练习设计层次化,学生是实践的成功者数学课堂练习设计将遵循学生发展的基本心理及认知过程规律:由较一般发展到更特殊、由浅入深、由单一发展到更为复杂、由较易发到较为难等发展逻辑顺序规律去安排。设计有多层次内容的课堂模拟练习,一方面是使每位学生通过对基础知识内容的理解掌握而做到一个循序渐进阶段;但另一方面却也为了满足全班其他不同文化层次水平的学生需要。全班学生共进退,全方位合作,齐头并进,享受成功的喜悦。如在教学第17页《比大小》时,我是这样设计练习的:【第一层次】1、我会比。5○23○54○35○54○1【第二层次】2、我会编。师:聪明的孩子们,能否编一道"比大小"的题目?生1:我组男生有2人,女生有4人,比一比:男生比女生少,女生比男生多。生2:我们教室有4个门和4个窗户,比一比:门的数量和窗户的数量同样多。生3:我有5支铅笔,3块橡皮。比一比:铅笔的数量比橡皮的数量多,橡皮的数量比铅笔的数量的少。【第三层次】3、放一放。请各位孩子们都来帮忙:小土豆手里拿的小卡片应该怎样去放呀?把4、3、5、1、2按顺序排列【第四层次】4、涂一涂:

和

同样多

比

多

比

少分四个水平层次来合理设计的课堂同步练习,有利于促进学生及时巩固课堂新知,加深自己对相关知识点的学习理解,不同能力水平阶段的所有学生可以都在实践中得到快速发展。第一水平层次:题为"我会比",与教学中的经典例题相平行,学生应能迅速独立的完成基本习题,体验课堂成功,增强了学习课程的主观兴趣度和信心。第二层次:"我会编",学生已学会怎样用纯粹数学的哲学眼光来分析观察物质世界。第三层次:"放一放",对学生要求更高,通过动手排一排数字宝宝的顺序,加深学生对数的大小比较。第四层次:"涂一涂",练习灵活性强,充分地调动学生动手、动脑进行探究,这样,满足了学有余力的学生强烈的求知欲望。有层次的课堂练习,既能满足全部学生的需求,又能全方位调动学生学习的积极性,体验成功,感受快乐!五、课堂练习设计注重探究性,学生是问题的探索者写好数学课堂的练习也是一个学生终身必须去参与学习活动,而一种有效扎实的数学活动更不是学生单纯枯燥地死记硬背,反复练习机械的书写,而是依靠学生自主动手的实践、自主地探索创新与师生合作地交流,学生如此才能深刻理解运用和牢固掌握这些数学知识、技能训练和数学思想,并积累数学活动经验。比如:教学课本第16页《1到5的认识》时,简单而又枯燥无味的数字书写,不能激发孩子的探究兴趣,于是设计了以下练习:通过小组合作:打开橡皮泥,用橡皮泥捏出数字宝宝1到5,并贴在卡纸上,设计一幅漂亮的数字宝宝手工作品,比一比,哪一幅作品更漂亮!六、课堂练习设计注意开放性,学生是应用的创新者开放性的练习就是通过为激发学生自主的批判性思维与发展行为，创造一种广阔的又十分开放灵活的自主练习活动空间条件和训练时间,提高每个学生在实践中发现、分析、解决复杂问题方法的多种能力,感受解题策略技巧的复杂多样性,激发出学生自身内在潜能。如:教师在教学生"认识钟表"时,学生认识钟表后,让学生"合理安排自己的一天"。此次练习题属于开放性练习,学生通过设计自己一天的合理安排,用于创新,合理