第六章 幼儿园游戏

第六章幼儿园游戏

各式各样的幼儿园游戏一、游戏的内涵（一）游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容（二）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点（三）游戏是幼儿的自发学习学习的目标是隐含的学习方式是潜移默化的学习的动力来自幼儿内部二、幼儿游戏理论1.霍尔“复演说”游戏是远古时代人类祖先的生活特征在幼儿身上的重演。2.斯宾塞“精力过剩说”游戏是幼儿借以发泄体内过剩精力的一种方式。3.彪勒“机能快乐说”游戏是幼儿从行动中获得机体愉快的手段。4.格罗斯“生活预备说”游戏是对未来生活的无意识准备，是一种本能的练习活动。5.帕特瑞斯“娱乐——放松说”游戏不是源于精力的过剩，而是来自于放松的需要。三、幼儿游戏的价值（一）促进幼儿体力的发展（二）促进幼儿智力的发展（三）促进幼儿创造力的发展（四）促进幼儿情感的发展（五）促进幼儿社会性的发展克服幼儿的自我中心、合群行为、交往技能四、为什么幼儿园以游戏为基本活动（一）从教育目的层面上认识游戏活动的教育价值

（1）游戏可促进幼儿身心各方面的发展，其核心是幼儿主体性的发展，游戏是发展幼儿主体性的适宜途径。

（2）游戏可满足与保障幼儿游戏的需要与权利

（二）从游戏与幼儿学习的关系上认识游戏的价值（1）游戏是适合幼儿发展水平的学习方式，是幼儿主要的学习方式之一（2）在游戏中，幼儿可获得各种物质文化和社会文化经验（3）游戏过程是幼儿经验的主体性建构过程（三）从游戏与幼儿园教学关系上认识游戏的价值

（1）游戏是幼儿园教学的组成部分（2）幼儿园教学以游戏为基本途径一、幼儿游戏的特点

(一)游戏是幼儿的自主活动

游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的内容、形式、进程等由幼儿自己选择，而不由成人直接控制。(二)游戏无强制性的外在目的幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，是为了好玩而游戏，除此这外，别无其他目的。(三)游戏伴随着愉悦的情绪体验

(四)游戏活动是在假想的情景中发展的（角色、材料、情景的假象）第二节幼儿园游戏的特点和分类二、幼儿园游戏的分类（一）从教育的作用划分幼儿园游戏的分类有很多种方法，最常见的方法是分为两大类：创造性游戏和有规则游戏。创造性游戏与有规则游戏的含义创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映现实生活的一种游戏,这类游戏主要由幼儿自己玩。创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。角色游戏（概念）是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。表演游戏是指儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。结构游戏是指儿童操作各种结构材料，来构造物体的一种游戏。

有规则游戏是成人在幼儿自发游戏的基础上,为实现一定的教育教学目的而编制的游戏、有一定的规则和玩法。有规则游戏一般是由游戏的任务和目的、游戏玩法、游戏的规则及游戏的结果构成。它们互相影响，缺一不可。

有规则游戏包括智力游戏、体育游戏和音乐游戏。智力游戏是指把智育因素和游戏形式结合起来，以生动有趣的形式使幼儿在自愿的、愉快的活动中增进知识、发展智力的游戏。体育游戏是指以发展基本动作为主要任务的游戏。音乐游戏是指以发展幼儿音乐感受能力为目标，在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏。（二）依据儿童认知特点划分1.感觉机能性游戏（练习性游戏、机械性游戏）由简单的重复运动组成，如奔跑、跳跃、攀登、敲打、摆弄物体等。2.象征性游戏3.结构性游戏4.规则性游戏（三）依据游戏的社会性特点进行分类1.非游戏行为（无所事事，0-2岁）2.旁观游戏3.独自游戏4.平行游戏（幼儿初期）5.联合游戏（或分享游戏，幼儿中期）6.合作游戏（幼儿晚期）幼儿后期出现的较高级的游戏形式三、影响学前儿童游戏的因素（一）物理环境的影响1.玩具、材料玩具的数量、种类等不同对游戏的影响2.场地（1）游戏场地的空间密度对学前儿童游戏的影响（2）游戏场地的地点对学前儿童游戏的影响（3）户内游戏场地的结构特征对学前儿童游戏的影响（4）户外游戏场地的结构特征对学前儿童游戏的影响3.游戏时间（二）社会环境的影响1.家庭因素对学前儿童游戏的影响（1）母子之间的早期亲子关系（2）家庭结构（3）父母育儿方式2.儿童伙伴（1）有无伙伴（2）伙伴的熟悉程度（3）伙伴的不同年龄（4）伙伴的性别3.大众媒体对学前儿童游戏的影响4.教育的课程方案对学前儿童游戏的影响四、影响学前儿童游戏的个体因素（一）性别差异（二）年龄差异（三）个性差异（四）健康和情绪等其他偶然因素知识拓展★教学游戏（概念）幼儿教师为了实现幼儿园教育的任务、目的，采用游戏的形式进行教学，我们