整本书阅读与研讨设计思路及教学建议吴泓

“整本书阅读与研讨”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议深圳市新安中学（集团）高中部吴泓（邮编518100）说到这个题目，第一要说说《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017版课标”）中“课程内容”的“学习任务群1整本书阅读与研讨”里有关“学习目标与内容”和“教学提示”的表述，以及这一任务群与“语文学习活动”（“语文实践”）“学科核心素养”的关系；第二要说说高中语文教科书必修上册第五单元整本书阅读《乡土中国》、必修下册第六单元整本书阅读《红楼梦》有关导语和“阅读指导”中的表述与'2017版课标”“整本书阅读与研讨”中相同的表述，以及教科书“阅读指导”与“学习任务”各自不同的要求；第三具体说说《乡土中国》《红楼梦》这两本书“阅读与研讨”的设计思路。换言之，就是要给出教师把“教”的内容转换成学生“学”的活动的参考建议，使其能在18个课时内完成整本书阅读的任务。一、“2017版课标”中“课程内容”的“学习任务群1整本书阅读与研讨”里有关“学习目标与内容”和“教学提示”的表述，以及这一任务群与“语文学习活动”（“语文实践”）“学科核心素养”的关系1.“整本书阅读与研讨”里有关“学习目标与内容”的表述（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓“学习目标与内容”的第（1）条主要是从“门径”“经验”“方法”层面去表述。通过“探索”“门径”、“形成和积累”“经验”和“运用”“方法”，达成“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的目标。（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值“学习目标与内容”的第（2）条是针对“阅读一部长篇小说”。“通读全书”是其底线要求。具体要求是“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”，通过运用“阅读”“品味”“欣赏”“梳理”“探究”等方法，去达成“整体把握其思想内容和艺术特点”的目标。（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑“学习目标与内容”的第（3）条是针对“阅读一部学术著作”。“通读全书”是其底线要求。“争取读懂”是其目标要求。强调“勾画圈点”是其基本方法。通过运用“阅读”'梳理”“探究”等方法，去达成“把握书中的重要观点和作品的价值取向”了解本书的学术思想及学术价值”等目标。（4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品“学习目标与内容”的第（4）条可以针对任何著作。无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等对“深入研读作家作品”都起到重要作用。（5）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享“学习目标与内容”的第（5）条从“阅读”和“表达”切入，强调“个人”“自己”的“经验”“精神”及“语言”的获得与养成，重视阅读体验，重视“世界观、人生观和价值观”的形成以及阅读成果或效果的呈现。2.“整本书阅读与研讨”里有关“教学提示”的表述“教学提示”是给教师的“教”的“提示”。在“教学提示”中，教师需要首先关注的是第一段话里的前两句（后一句话涉及“选择性必修和选修阶段”内容要求，在此不叙，下同）：本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法第一句话是明确“学分”和“课时”。设“1学分”，出于任务群课程比重的考虑；“18课时”怎么安排，在后面设计思路中作详细说明。第二句话是确定其基本目标。其次，在“教学提示”的具体要求中，也必须关注一些重要的表述，如：（1）指定阅读的作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值。根据学生的生活实际和发展需要，注意选择反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的作品。指定阅读的作品可从教材课文节选的长篇作品中选择。也可由师生共同商定3—5部作品，学生从中选择一部阅读；选择相同作品的学生可以自由组合，进行交流讨论。（2）课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书。学生在反复阅读过程中，每读一遍，重点解决一两个问题，有些地方应仔细推敲，有些地方可以略读或浏览。阅读要有笔记，记下自己思考、探索、研究的心得（3）阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流谈论，解答学生的疑惑（4）教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。应善于发现保护和支持学生阅读中的独到见解。3.这一任务群与“语文学习活动”（“语文实践”）“学科核心素养”的关系“整本书阅读与研讨”这一任务群与“语文学习活动”（“语文实践”）及“学科核心素养”究竟是一种怎样的关系？换言之，就是“整本书阅读与研讨”是通过哪些重要的“语文学习活动”（“语文实践”）去培养学生语文的“学科核心素养”的？在列出的这些“语文学习活动”（“语文实践”）中，哪一项“语文学习活动”（“语文实践”）应引起我们特别关注？首先看“2017版课标”中关于“语文学习活动”（“语文实践”）的表述。在第一部分“基本理念”里：学习运用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在……通过阅读与鉴赏、表达与交流梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语言运用的方法，有效地提高语文能力……在第二部分“课程目标”的开头：学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展……在这一部分的第4条里：在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。这里，应引起我们特别关注的是“梳理”“探究”四字。从2003年出版的《普通高中语文课程标准（实验）》“梳理”一词只出现5次、“探究”一词出现41次，到2018年出版的“2017版课标”“梳理”一词出现50次、“探究”一词出现64次，可见课标制定者对“梳理”“探究”四字的重视程度。其次要进一步弄清楚“梳理”“探究”的内涵，它们具体指向哪些思维方法或者学习活动。简言之，“梳理”是运用“分类”“统计”“排序”或“列表”等方法去进行“爬梳整理”“探究”是指对“梳理”出来的知识、常识、内容、材料等进行“观察、聚焦、放大、比较、辨别、想象、预测、推理、判断、确认”等“动作”，而这一系列的“动作”就是我们说的“探究”（探索研究，探寻追究）。据此，我们可以得出“整本书阅读与研讨”这一任务群与“语文学习活动”（“语文实践”）及“学科核心素养”的关系。（见下图）整本书阅

读与研讨阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解整本书阅

读与研讨阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解这里，“学习活动”起到“桥梁”作用，也是后面要讲到的教师要把“教”的内容转换成学生“学”的活动，即教师要成为学生“学习活动设计”的组织者、引导者和促进者。不仅“整本书阅读与研讨”这一任务群与“语文学习活动”（“语文实践”）及“学科核心素养”是这样一种关系，其他17个任务群也同样是这样一种关系。二、高中语文教科书必修上册第五单元整本书阅读《乡土中国〉必修下册第六单元整本书阅读《红楼梦》有关导语和“阅读指导”中的表述与“2017版课标”“整本书阅读与研讨”中相同的表述，以及教科书“阅读指导”与“学习任务”各自不同的要求课程标准是具有纲领性、指导性的文件，教科书会严格按照课程标准的精神来编撰其教学内容。高中语文教科书必修上册第五单元整本书阅读选择《乡土中国》，必修下册第六单元整本书阅读选择《红楼梦》，就是严格按照“2017版课标”“整本书阅读与研讨”中“学习目标与内容”规定“在指定范围内选择阅读一部长篇小说”和“一部学术著作”的意见而选定的。撰写这两本书的导语和“阅读指导”部分的表述文字，与'2017版课标”“整本书阅读与研讨”中的表述文字也有相同之处。这相同之处主要体现在课程标准中“整本书阅读与研讨”的底线要求，即“通读全书。其基本要求如“形成和积累自己阅读整本书的经验“根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法”等也有明显的相同之处。至于落实到具体的两本书阅读时，与“2017版课标”“整本书阅读与研讨”中的表述文字，更是有明显的重叠的地方。如《乡土中国》导语和“阅读指导”部分的表述文字：阅读《乡土中国》，要注意理解书中的关键概念，把握全书的逻辑思路，了解这本书的学术价值；学会根据阅读目的选择阅读方法，积累阅读学术著作的经验。（导语）阅读《乡土中国》，总的要求是读通、读懂，理解基本内容，并力求触类旁通，掌握学术著作的一般读法。……阅读这类著作，除了关注作者运用的材料、提出的概念，以及作出的理论阐释，还要看它在前人研究的基础上有什么创造，这种创造经历过怎样的探索，具有怎样的价值。（阅读指导）反复阅读，积极思考。学术著作理论性强，涉及的术语多，语言表达比较抽象，阅读时难免会遇到不明白的地方。这时就要多读几遍，调动自己的经验和知识积极思考，还可以参阅一些资料，促进对学术著作的理解。（阅读指导）如《红楼梦》导语和“阅读指导”部分的表述文字：通读《红楼梦》全书，梳理小说主要情节，理清人物关系，理解和欣赏人物形象，探究人物的精神世界，整体把握小说的思想内容和艺术特点，建构阅读长篇小说的方法和经验。可以从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面人手，反复阅读品味，获得审美感悟，丰富自己的精神世界。（导语）沉下心来阅读《红楼梦》，走进这部伟大作品的艺术世界，你一定会不虚此行。（导语）在《红楼梦》“阅读指导”具体的六个方面，也有很多重叠之处。此不赘述。教科书中出现的两个核心板块一一“阅读指导”与“学习任务”一一应引起我们高度关注。这两个板块的功能、作用或者意义是不同的。“阅读指导”在于落实“通读全书”的底线要求。而“通读全书”在以往我们做得是远远不够甚至是比较差的。“阅读指导”从宏观（粗）到微观（细、从内容到形式、从思想意蕴到语言文字等，在各个“主要方面”作出提示、举出简单例证来帮助我们阅读好这两部著作。“学习任务”则应该是指读完“这部书”后，或者正在读“这部书”时，学生锁定最使自己感兴趣、最使自己感动或者最想要集中自己的时间和精力来挑战或者完成的某一项具体的学习任务或专题项目。为此，教科书编撰者在出示具体的“学习任务”前都写下这样一句话：以下任务供参考，可以选择其中一部分完成，也可以自行设计任务。总之，两个板块的功能、作用或者意义不同，决定了教师的“教”和学生的“学”的着力点不同。如果说“阅读指导”是教师作为一个组织者、引导者和促进者着力于落实学生从各个“主要方面”来“通读全书”。那么“学习任务”则是学生着力于“学以致用”的“用”，如《乡土中国》“学习任务”要求的填写表格、概括观点、撰写报告等。《红楼梦》“学习任务”要求的讨论分析人物、撰写品析短文、续写故事梗概、学写《红楼梦》主题综述等。三、《乡土中国》《红楼梦》这两本书“阅读与研讨”的设计思路及教学建议根据“2017版课标”“课程内容”“学习任务群1整本书阅读与研讨”中“教学提示”的要求：“本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。”在课内指导，宜把《乡土中国》设置为4或6个课时；《红楼梦》设置为14或12个课时。课外应安排阅读时间，布置阅读范围，以在指定的时间、范围内完成整本书的阅读。当然，在具体操作过程中可灵活处理。以下是我们团队给这两本书作出的设计思路及教学建议，仅供参考。.《乡土中国》“阅读与研讨”的设计思路及教学建议对高中生而言，《乡土中国》的阅读量并不大，不到7万字，是典型的“大家小书:全书共14章，单章篇幅也不长，是引导学生进行学术类“整本书阅读与研讨”比较适合的入门级书目。虽说《乡土中国》的语言通俗易懂、雅俗共赏，甚至很多地方不乏幽默，但毕竟不同于学生读惯了的文学作品。它既缺乏跌宕起伏的故事情节，又出现了大量的专业理论和抽象的学术概念，而且绝大多数的高中生对社会学这个领域几乎一无所知，甚至可以说是“门外汉”。学生对其既没有相关阅读经验又缺乏浓厚的阅读兴趣，产生一定程度的“畏难”情绪便可以预见。因此，在实际教学中，如何激发学生的阅读兴趣并给予得当的阅读指导就显得十分重要。这里，我们采用版本是北京大学出版社2016年版的《乡土中国》。我们知道，像《乡土中国》这类学术著作“整本书阅读与研讨”的导读课，显然有异于常规的语文课：一是它的篇幅较长，是单篇课文的几倍甚至数十倍，课内时间大部分用于精读原作，能留给教师安排的课时就非常的少；二是阅读主要集中在学生挤出的零碎的课外时间，不连贯、泛泛式的阅读难保其阅读质量;三是它的学术性强，对学生的逻辑思辨能力要求较高。据此，我们不仅要对课时“精打细算”更要有明确的导读“预期'。考虑到学生阅读水平参差不齐，我们安排4个课时学习内容和预设两个学习目标。4个课时学习内容。第1课时学习“重刊序言”“后记”“附录”和第1-3章（“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡”）；第2课时学习第4-8章（“差序格局”“维系着私人的道德”“家族”“男女有别”“礼治秩序”）；第3课时学习第9-11章（“无讼”“无为政治”“长老统治”）；第4课时学习第12-14章（“血缘和地缘”“名实的分离”“从欲望到需要”）。两个学习目标，即基本目标和高级目标。基本目标围绕三个问题:这本书的价值何在？学生们为什么要读这本书？学生读这本书至少要了解哪些内容？《乡土中国》是社会学的入门之作，学生读这本书，一是可以了解作为中国基层的乡土社会是一个怎样的社会；二是感受费孝通身上体现出的知识分子“高度的社会责任感”一一追究乡土社会的特点，探索社会发展的途径；三是通过阅读，引发对现实生活的思考，对当代文化的关注。学生读这本书至少要了解“核心概念”如“土气”“差序格局”“礼治秩序”等，明白乡土社会的性质，弄懂乡土社会与其他社会的不同形态。高级目标有三：一是培养逻辑思辨能力，能具体分析材料与观点之间的关系，把握作者的论证思路；二是培养联系现实，学以致用的能力。能活学活用，运用阅读过的理论来分析现实社会中的一些现象，并能进一步通过探讨，思索问题的本质和可能的解决途径。三是兼顾对语言品读和写作能力的培养。高级目标的实现需要授课教师对学情有非常清楚的认知，对学生阅读的障碍点有准确的判断，惟有如此，方能“对症下药”，进行更有针对性的阅读方法指导，引导学生逐步形成适合自己的读书方法。下面，说说在阅读此书过程中一些关键的或者重要的“节点”操作及思考。（1）摸清学情引进“门”给予示范明概念“整本书阅读与研讨”导读课的特点在于教师更多的是“引导者”而非“讲解者”。教师怎样才能成为“引导者”呢？关键在于了解学生的“困惑”何在。对学生的阅读困惑，教师不能只凭感觉猜测，而要与之沟通，进行调查了解。我们在让学生自主阅读了一段时间后，进行了当面沟通和调查问卷两种形式的“摸底”工作，将学生阅读障碍点整理、归纳，发现学生的阅读障碍主要集中在两个方面：一是对这类学术著作缺乏阅读兴趣；二是对学术概念不理解且容易混淆不清。明确了学生阅读困惑，教师可作如下引导：首先就是教师要想办法引起学生的阅读兴趣。我们努力寻找了一些贴近学生生活的现象，调动学生参与阅读的积极性，如“在中国的乡村中，为什么经常会出现‘张家村"李家屯’‘窦家堡’‘刘家寨’等以姓氏命名村名的情况？”“什么时候才需要保留大量的名片？在乡土社会中，人们辨识一大堆的‘王大哥’毫无难度，现代社会写字间，为什么一堆的‘Linda’（琳达）‘Mary’（玛丽）却叫人难以迅速辨别？”等。兴趣是最好的“入门”老师。当学生发现生活中的一些现象，原来可以在此书中找到解答，那么，阅读和参与讨论的积极性就很容易产生，学生与书的距离也一下子就拉近了。其次是教师应给予有效的阅读方式的示范。《乡土中国》一书的概念较多，要在读法上给学生示范如何“抓住难点，突出重点”，如“横暴权力、同意权力、教化权力”等概念比较容易混淆。在导读时，我使用思维导图的形式来区分这些概念的不同，以达到让学生对比清晰、一目了然的效果（教师思维导图示范，见图1）。要限制2尊辩艮代-石改丘于反镂化极力要限制2尊辩艮代-石改丘于反镂化极力(2)引入“活水”激兴趣且读且思触类通“易懂章节中，所写的事或概念与现实生活接近，在生活中能看见书中所反映的现象。难懂章节一部分是领域触及较少的，如政治；另一部分是概念、例子与现实难联系。”由学生的阅读情况反馈可见，举例多少、与现实生活是否接轨、例子有无代表性、学生有无类似的亲身体验、语言是否通俗易懂，都影响对本书的阅读理解。根据很多学生的这一反馈，我们在教学过程中引入大量的“活水”，即现实生活中的现象，目的是激发学生的阅读兴趣，启发学生边读《乡土中国》，边结合生活体验，举一反三，触类旁通，深入思考问题。第1章《乡土本色》论述乡土社会最大的两个特点是“土气”和“聚居”。土地是不流动的，因此，靠土地谋生的人也是粘着在土地上的，人们聚村而居，“像是半身插入了土里，在这里，人口的流动必然是不频繁的，“定居是常态，迁移是变态”。在导读《乡土本色》一章时，为了更深入地认识乡土社会的这些特征，我们抛出两个现实生活中的现象，引导学生思考：中国人自古安土重迁，为什么现如今“北漂”“南漂”这么多？相比前些年每逢春节深圳犹如一座“空城”的景象(其他城市这种景象也很突出)，如今留在深圳过春节的人开始多了起来，你怎么看这种现象？我们用深圳学生常见的现象，引发学生在对比中思考乡土社会和现代社会的不同。这不

仅帮助学生了解乡土社会的主要特征，还有助于其看到现代社会与之的不同之处：现代社会商业发达，土地对人的束缚力变弱，甚至很多农村人也不再以土地为谋生的主要手段，选择进城打工，人口的流动性也随之增强。此外，在深圳这座移民大都市常听说的“来了就是深圳人”“入深户”“深圳暂住证”等说法也可以被引用来印证文中的观点。在导读《文字下乡》《再论文字下乡》两章，费老反驳城里人认为乡下人“愚”这个偏见时，举了一个生活实例，即“乡下孩子在教室里认字认不过教授的孩子，教授们的孩子在田野里捉蚱蠕捉不过乡下孩子”。我们将这个例子与鲁迅《故乡》里的闰土和迅哥儿联系起来：乡下孩子闰土对文字并没有迫切的来自生活上的需求；闰土捕鸟厉害而不识字，迅哥儿识字厉害而不会捕鸟；迅哥儿识字并不能说明他比闰土就更聪明，生活环境的不同决定他们所需要的生活知识不同。因为对初中课文熟悉，同学们理解起来非常容易。在此基础上，我们要求同学们分析闰土的“未来”和迅哥儿的“未来”，将之进行对比，然后进一步思考：乡土社会“真的”不需要文字吗？经此番引导，学生讨论得非常热烈，话题还涉及到现代社会的“九年制义务教育”“高考改变命运”“文字缩短认知差距”“农民微商”等方面。这些讨论对学生理解书中理论起到很大的推动作用。“如果中国社会乡土性的基层发生了变化，也只有在发生变化之后，文字才能下乡”，费老所言的这个本来让学生很费解的结论，也变得容易理解了。在导读《礼治秩序》等章节中，我们引导学生用书中理论分析刚学过的鲁迅《祝福》中祥林嫂，她到底是被“谁”“杀”死的，并要求学生通过情景剧表演出“祥林嫂的冤魂追问：‘是谁杀了我？’”这一问题的答案。这一问题的思考和情景剧的表演，一下子就调动了学生参与本书的讨论和思索的积极性。在导读第9-11章（《无讼》《无为政治》《长老统治》）前，已经有学生主动表示要根据《无讼》中“乡绅评理”内容自编情景剧，希望可以在课堂上表演。学生自编的台词有戏谑打趣的语言，有巧妙引用《弟子规》语句来说理，还有活学活用的仿写（人物有些台词仿写高一年级语文刚所学的《锦瑟》《归园田居》《蜀道难》《师说》等的句式）。此外，学生们自己挤出课余时间排练，充分发挥了自主性和积极性。这样，学生阅读《乡土中国》的热情会空前高涨，课堂表演也能赢得了全班同学的肯定，在课后学生阅读的反馈中，半数左右的同学推举了这个情景剧表演为本节课”最有价值的环节”。在课前，我们还布置学生利用周末观看电影《秋菊打官司》。在第3节的导读课上，情景剧表现的乡土社会“评理”是通过长老“调解”来完成的。接着这个话题，与学生一起讨论《秋菊打官司》中反映的问题，如秋菊打官司是为丈夫讨公道，为什么秋菊的丈夫最后会极力阻拦秋菊继续打官司？秋菊一直想要“一个说法”，东奔西走了许久都没有得到“一个说法”。为什么律师说法律一定会给秋菊一个说法？法律与之前的流程有什么不同？秋菊将打官司进行到底，她真正想要得到是什么结果？最终她得到了想要的结果吗？秋菊开始用法律维护自己的利益。但是“法律下乡”遇到了什么问题？阅读了这几章后，探索“中国乡村要‘法制化’"，你能提出一点可行的建议吗？这个讨论环节让层次不同的学生都有话可讲，愿意讲。对《乡土中国》也越发有兴趣阅读，连一向动笔写作存在困难学生，也都会积极地参与了接下来设置的写作环节一一为“乡村逆旅”写一则“旅客须知”。（3）思维导图明异同纲举目张授以渔费孝通为了避免研究落入以偏概全的弊病，提出了“比较方法和理论结合实际的对策”。为了突出中国乡土社会的主要性质，费老在《乡土中国》中刻画中国乡土社会使用概念时，采用了和其他社会体系和社会关系对比的做法。《乡土中国》有大量的专业理论和抽象的学术概念，对学生而言，既容易混淆，读过之后又容易忘记。针对这一问题，我们通过实践，认为思维导图是一个很好的工具。它能让对比一目了然，还很有条理性。而对于《乡土中国》的阅读，思维导图最大的价值还在于对知识的整合。它本身具备图文并茂的形式，又能用线条将大量相关的、散见于各章节的知识整合在一起，有利于学生从整体上观照整本书的内容。我们以《乡土中国》导读第1课为例来说明。阅读《乡土中国》的“重刊序言”“后记”“附录”，可以大致了解到这本书的基本情况。但是学生自主阅读这一部分时，往往浮光掠影，耐不下性子来深读，留下的印象很浅，不利于理解著作的特点和价值。针对这一难题，我们在导读课前，设计了一张思维导图（涵盖“阅读一本书”需了解的基本信息）给学生，要求其为思维导图扩展“枝叶”（见图2），并在第1节导读课上呈现完成的作业。第1节导读课第一环节，几个学习小组的学生代表呈现扩展“枝叶”后的思维导图，基本都能自主解决本书包括写作背景、写作目的、学术价值、研究目的、研究范围和基本研究方法等问题。在确定学生了解了“如何阅读一本书”的基本信息后，我们通过示范“如何分析一本书”（见图3），师生一起合作归纳“社科学术类”著作不同于其他的体裁作品的一些阅读方法，如抓“核心概念”、关注调查材料、比较方法、思维导图、文本语言和逻辑等。10

Sio]州青肚融赳、上口时鹿初T（帏也田）善.（学士1青》«固话百］上It里四十军句，注备挑幅俄翦人类Sio]州青肚融赳、上口时鹿初T（帏也田）善.（学士1青》«固话百］上It里四十军句，注备挑幅俄翦人类It窗早早更密学其■杜包哥莫师豆中社会注均的分氏旨中中国吐兰耳印哥目用扁响A应■上电踊fit雕中■老川IM.IililI|imi手村it区《乡土中国》第一章《乡土本色》在全书中起到对乡土中国性质的概述作用。此章17段之间的关系，也非常适合用思维导图呈现（见图4、5）：中士本色11

11之后，我们又示范用思维导图绘出《文字下乡》和《再论文字下乡》两章中材料和观点之间的关系，清晰呈现作者的论证逻辑思路（见图6、7）。~［懂谭宁耳境］［前』强惜］~■挂搠~［懂谭宁耳境］［前』强惜］~■挂搠g|~|不直吃L具）~b_1问接粮地］1_仁4合当时当肘町13回'—［■叶尤文史I叔怕前作厚12运用思维导图，有诸多优点。其一，梳理众多概念，对比鲜明，作者的论证思路也一目了然，达到了纲举目张的效果。其二，整个课堂的效率也大大提高。最重要的一点，运用思维导图，还能打通章节壁垒，将相关章节的知识勾连起来，帮助学生形成“全景”意识，能整体观照某些章节（如第12-14章，见图8）乃至全书。通过恰当的读书方法示范，引导学生去寻求适合自己的读书方法，帮助学生们建构阅读整本书的经验。叶圣陶说:“就学生方面说，在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨论可以彻底。”确实，现阶段倡导“整本书阅读与研讨”，是对“碎片化阅”读的纠正，也是为了培养爱读书的生活方式。在《乡土中国》的阅读指导中，其实不光是学生有成长，我们也有很多收获，与学生们一起读书、思考、分享，对教师而言，也是一个“教学相长”的过程。虽说不同的书有不同的读法，但也有万变不离其宗的东西一一调动学生的阅读热情，让学生成为阅读真正的主体，把读书变成一种渴望；授课教师把握学情，选择学生喜闻乐见的形式丰富课堂，“导”之以“趣”，授之以“渔”，培养学生爱读书、会读书的好习惯，引导学生做一个会独13立思考的人。.《红楼梦》“阅读与研讨”的设计思路及教学建议《红楼梦》是长篇章回体小说。作者运用现实主义笔法，为我们徐徐铺开了十八世纪钟鸣鼎食之家的日常生活画卷，让我们看到了以贾府为中心的四大家族由鼎盛而至衰颓的过程，也看到了以宝黛爱情悲剧为中心的众女儿的不幸命运。《红楼梦》被王国维誉为“艺术的绝大著作”，被周汝昌先生评为“中华文化的一个综合体和集大成”，被王蒙赞为“生活的百科全书，语言的百科全书”这样一部古典文学的巅峰之作，成为“整本书阅读与研讨”的重要课程内容，对拓展学生视野，建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏的能力，学习和思考中华优秀的传统文化，从而促进学生的生命感悟和精神成长，具有重要意义。根据“2017版课标”中“整本书阅读与研讨”的课程内容和结构的要求，我们对《红楼梦》的整本书阅读与研讨做了教学的总体设计：结合长篇章回体小说的特点和《红楼梦》自身独特的结构、内容和艺术特点，从交流阅读方法、介绍结构及主线、探讨人物形象、感受宝黛爱情精致之美、细品日常生活描写、赏读林黛玉诗词、辩证思考后四十回的价值、探究小说主题等方面安排阅读与研讨活动，共设为10个课时。（余下4课时为机动处理）（1）阅读准备①阅读版本选择《红楼梦》版本较多，高中生进行“整本书阅读与研讨”并不在于版本考证或甄别，而是为了学习前人的阅读经验，习得整本书阅读的方法，从而读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓，丰富自己的精神世界。为此，我根据学生的阅读特点和需求，推荐学生准备人民文学出版社的《红楼梦》。其前八十回以曹雪芹创作的《石头记》庚辰本为底本，后四十回则认为是无名氏续写，由程伟元和高鹦整理。这个版本由中国艺术研究院红楼梦研究所校勘，聘请了吴世昌、吴组缃、周汝昌、启功等老红学家作为顾问，凝聚了冯其庸和众多工作人员的心血，已刊行36年；而且书页对疑难字词及文化常识都有详细注释，对学生读懂《红楼梦》，感受其丰厚的艺术魅力，有着不可小觑的作用和意义。②阅读时间安排引导学生进行“整本书阅读与研讨”，首先老师得读起来，才能有设计阅读活动的视野和格局，才能有阅读经验和方式的发现和积累。其次，整本书阅读与研讨的主体终归是学生，要让学生读起来。我们认为要充分尊重学生对《红楼梦》进行原生态阅读的自由和权利，让学生在与文本的亲密接触与对话中探寻长篇章回体小说的阅读方法，围绕小说的主线梳理情节，了解复杂的人物形象，在贾府尤其是大观园这富有典型意义的环境中，感受其日常生活的细节中蕴含的人性、人情和社会内涵。在高一学年第二学期开展《红楼梦》整本书阅读与研讨，我们充分利用了课内与课外相结合的方式，将每周的1-2课时的阅读课留给学生静心阅读，每周周末让学生阅读四至六个14章回，通过写作读书心得、在公众号展示优秀笔记的方式，带动和督促学生阅读。在日常课间鼓励学生就自己的阅读困惑和老师交流探讨，以激发学生的阅读兴趣。（2）阅读活动设计读前导：交流阅读经验，探索阅读方法①读回目，理清结构及主线《红楼梦》是章回体作品，其回目犹如小说的“眼睛”，简练工整，精要地概括了各回的主要内容。在整本书阅读之前，可以引导学生掌握初读回目以梳理整本书内容及主线的方法。我们分别选择了含有贾府环境及运势变化和含有众女儿称呼及命运走向的回目，让学生品读关键词，从而把握小说的网状结构，理清其主线：一是家道中落的纵向主线，小说以贾府为中心，叙述了四大家族由鼎盛走向衰败的过程；二是人物聚散的横向主线，小说以宝黛爱情悲剧为中心，叙述了众多女性的不幸命运。这样引导，避免了老师的强行灌输，既让他们掌握了阅读章回体作品的方法，也让学生在紧咬文本的过程中自己去发现、获取信息。《红楼梦》第一组回目摘选第二回 贾夫人仙逝扬州城冷子兴演说荣国府第九回 恋风流情友人家塾起嫌疑顽童闹学堂第十一回 庆寿辰宁府排家宴见熙凤贾瑞起淫心第十七回至十八回大观园试才题对额荣国府归省［xing探望，问候］庆元宵第四十回 史太君两宴大观园金鸳鸯三宣牙牌令第五十三回宁国府除夕祭宗祠荣国府元宵开夜宴第五十六回敏探春兴利除宿［s1］弊时宝钗小惠全大体第七十四回惑奸谗抄检大观园矢孤介杜绝宁国府第七十五回开夜宴异兆发悲音赏中秋新词得佳谶［ch^n预言，预兆］第一O二回宁国府骨肉病灾祲［jin古代迷信称不祥之气；妖气］大观园符水驱妖孽第一O五回锦衣军查抄宁国府骢［cGng毛色青白相间的马］马使弹劾平安州《红楼梦》第二组回目摘选第三回 林黛玉抛父进京都（林黛玉寄人篱下）第四回 薄命女偏逢薄命郎（甄英莲被卖）第五回 游幻境指迷十二钗饮仙醪［卜。］曲演红楼梦（千红一哭万艳同悲）第十三回秦可卿死封龙禁尉第三十二回含耻辱情烈死金钏［chudn］第六十六回情小妹耻情归地府冷二郎一冷入空门（尤三姐死）第六十九回弄小巧用借剑杀人觉大限吞生金自逝（尤二姐死）第七十七回俏丫鬟抱屈天风流美优伶斩情归水月（晴雯死，芳官藕官蕊官出家）第七十九回贾迎春误嫁中山狼第八十回 美香菱屈受贪夫棒（庚辰本：娇怯香菱病入膏肓）15

第九十五回因讹［6］成实元妃薨［hang］逝第九十八回苦绛珠魂归离恨天第一OO回悲远嫁宝玉感离情（贾探春远嫁）第一O九回还孽债迎女返真元（贾迎春死）第一,一■一■回鸳鸯女殉主登太虚第一一二回活冤孽妙尼遭大劫第——四回王熙凤历幻返金陵（王熙凤死）第一一五回惑偏私惜春矢素志（贾惜春出家）第一一九回中乡魁［kui］宝玉却尘缘（薛宝钗守寡）（见下导读课件）“梳理”：《红楼梦》回目1【学习任务1】“梳理”回目，“探究”发现“新课标'':“利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背去、相关评价等资料，深入研读作家作口H（1）阅读第一组回目，找出点明地点的名词，找出动词，看看有什么发现？（2）阅读第二组回目，找出称呼众儿女名词或短语，找出形容词或动词，看看有什么发现？16

“梳理《红楼梦》回目2第一组回目表示地点的名词士"荣国府”“宁国府”“家心学堂”“大观园，，『，宗祠「动词：“闹〃"排”“题""庆""归〃宴”“祭”“开”“除”“全”“抄“发”“驱”“查抄”“弹劾”口梳理这些词语发现：“闹”“排““庆”'宴”“开”等充盈着繁盛富贵；而从五十六回开始，“除（宿弊）"六抄检”“发（悲音）*"驱（妖孽）"“查抄"等则满透贾府的衰颓口表现贾府由盛至衰的变化」“梳理”：《红楼梦》回目3第二组回目ci）称呼众儿女的短语；林黛玉（苦绛珠），薄命女（香菱），十二钗，秦可卿，金钏，情小妹（■尤三蛆），尤二姐俏Y鬟（晴雯），美优伶（芳宜、藕官、蕊官），贾迎春，元妃，迎女（贾迎春），鸳鸯女，妙尼（妙玉），王熙凤，惜春，宝玉。⑵揭示众儿女个性及命运的词语:抛父，死封，情烈死,耻情归地府，吞生金自逝，抱屈天风流.斩情归水月（出家），误嫁，屈受贪夫棒，薨逝।魂归,远嫁，返真元，殉主，遭大劫，返金陵，矢素志（出家），却生缘（宝玉山家薛宝钗守寡）.这些女子，或远嫁，或出家，或守寡，或自杀，或屈死，或遭劫……千红万艳,瞬间红消香断、零落飘散白17

“梳理《红楼梦》回目4整合两组同目内容发现《红楼梦》由两条主线贯穿叙写了以下内容：以家道中落为纵向主线，叙述了以贾府为中心的四大家族由鼎盛走向哀败的过程；以人物聚散为横向主线，叙述了以宝黛爱情悲剧为中心的红楼儿女由聚而散的不幸命运。这两条主线，将小说组织成纵横交错的网状结构°②扣文体，贴住文本细读结合我们阅读《红楼梦》的经验，我们将自己编写的回目提纲、圈点批注的文字和撰写的阅读心得进行了展示，引导学生真正感知“贴着文本”阅读的具体方法。《红楼梦》是文学作品，是长篇小说，我们着重从环境描写、人物塑造、情节发展、手法运用、主题探究等方面对文本进行圈点批注，并将自己细读的结果和学生交流，让学生感受到老师埋首整本书阅读的方法和乐趣。③知学情，变着法儿阅读高一学生初读《红楼梦》，会有人产生读不下去的感觉，老师要适当地在尊重学生原生态阅读的自由上，“变着法儿地”带着学生读。我主要推荐了以下阅读方法：通读全书。“通读”，形象地说，即学生“连滚带爬”地读（温儒敏老师语）。《红楼梦》篇幅之长，章回之多，情节之密，人物之众，常常让初读者摸不着头绪，老师可带着学生编写章回提纲，以初知小说内容，梳理故事情节，感知书中人物。略读章回。“略读”也称为浏览或跳读。迅速阅读相关章回，以引导学生筛选信息，整合内容。例如我们在开展“日常生活”的阅读活动时，让学生迅速跳读第三十九回至四十二回，筛选刘姥姥进大观园这一情节中呈现的贾府吃、穿、住、行、娱乐等细节画面。精读细节。“精读”，即品读文本细节，圈点批注，品味鉴赏。例如“黛玉含酸”“静日生香”“共读西厢”“宝玉挨打”等经典细节，都可陪着学生紧扣人物的语言、动作、神态等，细心涵泳。研读主题。“研读”带有主题探讨的意味，它立足于“群读”即围绕或整合同一个主题18

进行群文阅读，以深入探讨其内涵。《红楼梦》可以人物形象为主题，如专门组织“甄士隐”“贾雨村”“贾宝玉”“林黛玉”“薛宝钗”等人物的主题研读；也可以情节为主题，如探讨“黛玉之死”的场景描写的艺术优劣，并建议学生将“可卿之死”“晴雯之死”“尤三姐之死”“尤二姐之死”等情节进行群阅读；止匕外，还可以开展以黛玉的诗词、宝玉的读书观为主题等各类研读活动。共读分享。“共读”实际上是在阅读中互相感发，交流体会，如我们建议学生根据不同的阅读主题写作阅读心得。《红楼梦》是小说，可以从人物形象、情节开展、艺术手法赏鉴、主题探讨等多方面大胆表达自己的看法，并通过优秀习作心得交流、印发和推公众号等方式激发学生踊跃分享。参读资料。高中生阅读《红楼梦》，会随着阅读的深入逐渐产生不满足的感觉，老师要及时给学生推荐阅读书目，让学生进行反复、深入地阅读。我们以自身的阅读经验判断，认为以下书目可以建议学有余力的学生自主阅读：作者传记类，如周汝昌著的《泣血红楼》，樊志斌著的《曹雪芹传》；《红楼梦》其他版本类，如周汝昌先生校订的《石头记》，广西师范大学出版社出版的《红楼梦》；文本细读类，如周汝昌著的《红楼梦小引》王蒙著的《红楼梦启示录》，白先勇著的《细读红楼梦》，欧丽娟著的《大观红楼》，蒋勋著的《蒋勋说红楼梦》，蒋和森著的《红楼梦论稿》，北京大学通识教材《红楼梦十五讲》。参读资料旨在了解时代背景，借鉴名家观点，最终要鼓励学生读出自我。读中导：精心设计活动，巧妙激发兴趣《红楼梦》艺术地位独步古今，文化内涵博大丰厚，如何引导高中生在整本书阅读与研讨中，感受其艺术之美、文化之丰？这需要老师精心设计导读活动，既能整合《红楼梦》的内容和艺术，又能引发学生的阅读兴趣和欲望。我们主要从以下几个方面来开展阅读活动：①三则神话故事《红楼梦》前五回出现了三个神话故事一一“石头补天”“绛珠还泪”“太虚幻境”。“石头补天”与“绛珠还泪”两个故事，可以扣住“顽石”“美玉”“神瑛”三个词语的词典意义和文本的形象意义进行异同比较，引导学生了解贾宝玉的来历、才用、品德、情性等特点，理解宝黛爱情的前世因缘。“太虚幻境”可以选读图册判词和《红楼梦》十二支曲，引导学生了解其运用的谐音法、图画法、拆字法、寓意法等，从而举一反三，能自主阅读并理解其他判词和曲文，了解其对贾府众多女儿的不幸命运的揭示，对于贾府运数合终、子孙无以继业、最终会走向衰颓的局势的预示。②四则现实故事小说第一回至第四回讲述了两个现实故事一一甄士隐和贾雨村的故事，我们可以扣住两人的名字、命运和出场来探究其意义。这两个人物的名字，分别谐音“真事隐去”“假语存”，交代了小说的创作方法。两者的出场贯穿首尾，成为小说的穿线人物；甄士隐梦幻识通灵，介绍了贾宝玉的来历；贾雨村托身葫芦庙、寄身林府为西席和乱判葫芦案，引出了甄英莲、19林黛玉、薛宝钗等众多人物，介绍出了贾、王、史、薛四大家族。甄家由盛而衰，正隐喻了贾府的盛衰变化；甄士隐的出家，正暗示了贾宝玉最终的人生归宿。第二回冷子兴演说贾府，介绍了贾府五世而斩的家势和贾府的人物关系及特点；第三回林黛玉进贾府，则展示了贾府煊赫的地位、讲究的布局、华贵的陈设、精致的生活、井然的礼仪以及主要人物的特点。我们可以采用比较阅读，引导学生理解这两个故事同样介绍了贾府，一演说一细看，分别从宏观和微观的角度展示了故事发生的环境。总之，阅读《红楼梦》，很多学生迈不过的“第一道坎”是前五回。前五回作为这部长篇章回体小说的“总纲”，大体上出现了统领全书的三个神话故事和四个现实故事，以及三个过场人物即甄士隐、贾雨村和冷子兴。作者通过这三个过场人物，将很多故事逐一连缀，如画卷般次第展开，把镜头逐步推近贾府，把主要人物送进贾府。然而，作者的笔触却是神秘和魔幻的：一会儿仙界，一会儿人间，一会儿梦境，既充满了浪漫、诡异、离奇的色彩，又有着对现实生活的折射与映照；既有了全书在宏观上的总体布局和安排，又有着在微观处设置的无数令人遐思的悬念和伏笔，天上地下，虚虚实实，“草蛇灰线，伏脉千里”，确实让学生一时半会摸不着头脑。怎样把这纷繁复杂的内容、纵横交错的头绪、虚实相生的场景、扑朔迷离的情节给梳理出来，让学生领会作者的笔底波澜呢？这里举两个教师将这一部分内容“转换”成学生第一个学习活动的例子：(1)请依表格填写出《红楼梦》前五回的大致内容。要求：①阅读、梳理并概括前五回的内容；②说说三个神话故事的象征意义，三个过场人物、三个现实故事的作用或使命；③说说《好了歌》、“护官符”和《红楼梦十二支曲》所隐伏的作者的寓意和作品中人物的命运。回目出现的仙人及神话故事主要出场或过场的现实人物及情节作用、使命或寓意第一回.一僧一道；空空道人；石兄(此石、这石、石头等)；跛足道人。.炼石补天；绛珠还汨.甄士隐；英莲；贾雨村；娇杏；封肃等。.甄士隐入梦见僧道；甄士隐梦醒问僧道；甄、贾两次相见；甄士隐助贾雨村进京求功名；甄士隐遇跛足道人念《好了歌》离家人道。1.介绍石头来历，评价自己作品，解说“木石前盟”；2.以甄出世、贾人世作对比3.以甄家荣枯预示贾府盛衰。第二回第三回第四回第五回尽管《红楼梦》前五回的内容纷繁，头绪交错，但却一脉而下地道出了“炼石补天”“绛20珠还泪”的神话故事、甄家荣枯甄士隐的出世入道、冷子兴介绍宁荣两府及主要人物、主人公宝玉黛玉亮相、门人说社会关系网、第三主人公宝钗登场，以及“太虚幻境”暗示一大批人物的命运和结局等内容。学生梳理、概括这些内容便能发现，作者这种由远及近、由浅入深、由外到里的行文奥秘与玄机不仅能让人看出贵族之家繁文缛节的礼仪、钟鸣鼎食的生活、炙手可热的权势，更可体会世态的炎凉、人情的冷暖、人物命运的悲欣与荒诞，以及作者对历史、对人生深重的感慨与悠长的叹息。给小说中的人物“取姓命名”是一门十分讲究的学问。它往往起到点化人物、暗寓褒贬、活跃气氛、有时甚至是挈领全书的作用。《红楼梦》中的谐音姓名正是这样。那么，《红楼梦》中的谐音姓名都有哪些？它们的寓意或作用何在呢？教师可将这一部分内容“转换”成学生第二个学习活动：（2）人民文学出版社出版的“新校本”《红楼梦》在其正文第2页的页下注写道：”……无稽崖与后文‘青埂峰’，均属作者虚拟，分别寓‘无稽’、‘情根’之意。《红楼梦》一书用人名地名谐音寓意，如后文由脂砚斋注明的有：甄土隐（真事隐）贾雨村（假语存），甄英莲（真应怜），霍启（祸起），封肃（风俗），娇杏（侥幸），冯渊（逢冤），元、迎、探、惜（原应叹息）等等……”请整理出《红楼梦》中人名、地名的谐音寓意。要求：①可以网上查询相关文献资料；②除参考网上文献资料的解释或理解之外，可以有自己的推断或新的理解。《红楼梦》一书的人物众多（有学者统计全书写到的人物有975人），性格各异，关系复杂，仅在人物称谓上就非常讲究，涉及到人物的“取姓命名”，更是充满了隐喻和暗示。在第二回里，作者借冷子兴之口，大致介绍了荣宁二府主要成员及其相互间的关系；到了第四回，作者更是一并托出四大家族盘根错节的关联。为了帮助阅读全书，学生还可以上网查询《红楼梦》荣宁二府主要人物的关系图表，以此作为参考，有创意地绘制出一幅“自己的”人物关系图表，为下一步阅读“正文”（第六回到第一百二十回）做足准备。③如实描写真人《红楼梦》敢于如实描写，写的都是“真”的人物，好人不一定完全是好，坏人也不一定全都是坏，正如贾雨村所说的，是“正邪两赋而来的异样”的人。用现在的话来说，《红楼梦》里塑造的都是圆形人物，不是扁平人物。如通过贾宝玉这一人物形象去激发学生欣赏书中更多的人物形象，教师可以设计“我为宝玉拟书单”的活动，带动学生浏览小说，梳理宝玉爱读的书，进而理解宝玉崇尚人性自由、爱情自主的思想同封建正统思想之间的冲突；还可以以“你认同宝玉的人性观吗”为问题，让学生对宝玉的人性观尤其是女性观进行辩证思考；以“你喜欢这样的情痴情种吗”为问题，带领学生理解其“情不情”的本质内涵，了解其从“泛爱”中逐渐摆脱贵族公子的纨绮习气的过程。然后在课堂上多留一点时间，让学生自由表达在当前阅读中所体会到的人物复杂性，如林黛玉孤标傲世，目无下尘，也真诚热情，风趣幽默；薛宝钗沉稳圆融，藏愚守拙，也天真烂漫，善良体贴；即使命运相似的人物，21也有着自己的个性，如同样经历父母早逝的痛苦、寄人篱下的黛玉和湘云，也一个多愁善感，一个英爽豪侠。读《红楼梦》，我们会在人物复杂的性格中感受生活的真实。④宝黛钗情感纠葛宝黛爱情，生长在贵族家庭的日常生活中，是在封建礼教和封建家长制的双重束缚下成长起来的对美好青春、对自由爱情的憧憬和追求。然而，宝玉的泛爱，宝钗的金锁，湘云的金麒麟，让身体怯弱、寄人篱下而无人做主的黛玉对爱情的未来充满了迷茫与不安，这种不安化为了宝黛日常生活的一次次争吵，化为了宝黛钗之间微妙的纠葛。宝钗也有少女的天真烂漫，也有对爱情的觉醒与向往，但她时时用封建礼教的道德规范自己的言行，压抑自己青春的气息。这种向往与克制的矛盾冲突，在宝黛钗的纠葛中表现得含蓄委婉。那么，在这样一节导读课上，我们主要可以通过精读“黛玉含酸”诉肺腑”“钗黛探望被打的宝玉”“黛亡钗嫁”等情节，在人物语言、动作、神态的品味中领会其情感纠葛中深藏的人物个性、丰富的情感和深厚的社会内涵。宝黛钗的情感纠葛，表现了三个青年男女对爱情的向往，但最终都被封建礼教和封建家长制无情地毁灭了。⑤林黛玉诗词赏读大观园中众位少女结社作诗，既是当时宗室文人、旗人子弟生活的投影，也是小说人物个性的写照。而众姐妹中，最富有诗性的当属林黛玉。《葬花吟》《题帕三绝》《咏白海棠》等诗歌，既暗含了黛玉孤标傲世的