道路勘测设计实践教学设计探讨

第第页道路勘测设计实践教学设计探讨摘要：针对道路勘测设计实践性很强的特点，目前的教学方法和教学手段难以培养学生的创新能力和实践能力。对道路勘测设计的实践教学给出了三自一段一思考模式，整合教学内容和教学手段，进而提高学生的职业能力，达到提高教学效果和教学质量的目的。

关键词：实践教学三自一段一思考教学模式

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-3973（2013）004-186-02

1前言

“十二五”时期，交通运输进入新的发展时期，科技进步和创新是加快交通运输快速发展的唯一途径，要想“科技强交”就必须有一批具有创新精神和实践能力的高素质人才。

确立“以人为本”的教育理念，着眼于学生技能的开发，树立以学生的学为本位的教学观，为此，高校都加大了实训教学，也注重培养学生的基本能力和基本技能、职业能力。但目前的实训教学并不能满足社会实际的需要，其中部分实践教学环节脱离了实践。教学内容没有突出基础理论知识的应用和实践能力培养，存在一定的问题，本文对目前道路勘测设计存在的问题进行分析研究进而对实践教学进行优化设计。

经过多年的实践和研究，结合现代教学设计理论，提出了“三自一段一思考”的实践教学设计模式。三自一段一思考促使学生创新发展、增强学生的实践能力，能加深学生对专业基础知识、基本技能的运用。

2三自一段一思考模式的设计

“三自一段一思考”是指实践教学过程中，学生自主阅读、自主查资料研究、自主分析，一段指三自教学实践后设计一个阶段给出实例分析，录像教学等，一思考是对前面三自一段的学习，老师学生互动给出总结思考，即在师生教学互动的基础上，学生学会学习，学会思考，学会创新的一种教学设计模式。

“自主阅读”是预习新知识，查阅相关资料，掌握专业新动向。在实践教学中必须先对新知识的背景意义、理论发展的前提等做个梳理，为教学开展做好自我调整。“自主阅读”由设定学习目标、学生自主学习、自学分析等环节构成；在“自主阅读”过程中使学生的创新精神、对问题的分析能力得以锻炼。

“自主资料研究”就是自己向自己提问，对专业知识的进一步深化，为什么会产生这样的新知识，它的原理是什么等，加深学生对知识的理解，沟通新旧知识的联系，也是培养学生分析和解决问题的能力。

“自主分析”是通过多维互动，自我反思，探讨各种疑问，对问题给出自己的分析，最终给出自己的解决方案。

一段其实是对前三个方案的一个加深理解，就是说通读道勘教学后，给出一个相关综合的实例，这个实例来源于实际工程，学生自己进行分析思考，给出解决工程问题的方案。一思考就是根据前面的实际教学给出工程中真正的工程解决问题的方案，与学生解决问题的方案进行分析比较，查找优缺点，给出自己的思考。

可见在整个教学过程中，学生始终处于教学的主导地位，教学中的诸多环节由学生自行完成，学生的学习是积极主动的，教师主要起引导、点拨、反馈作用，是学生自主学习的服务者、参与者，在必要的时候，教师又能以一两拨千斤的指导使认识上升到一定的高度，使学生的创新型思维得以发展。

3道路勘测设计“三自一段一思考”实践教学设计模式

3.1明确任务是实践教学设计的关键

明确任务指课堂教学的目标、性质及其实践教学的结构。道路平面设计中圆曲线设置的目的是什么，实践工程为什么这样设置等。带着提出的问题进行阅读，有的放矢。

3.2精心设计问题是实现三自一段一思考模式的有效手段

有人说思考题是小学和中学的事情，大学阶段的思考题没有实际用处，没有必要设置，这是一个伪命题。大学阶段的思考题很有必要设置，它是前面学习的基本知识的综合运用又是学习后续知识的铺垫。好的思考题可以促进知识能力的提高，甚至可以促进人类文明的进步，青霉素的发现源于科学家对未知霉菌的思考。因此，要想实现三自一段一思考模式，必须有效的设计问题，且给出的问题有启发性。围绕设计的中心问题，学生老师在课堂展开互动。设计问题与问题之间的联系具有链接性、层次性，即前一个问题为后一个问题铺垫，后一个问题是前一个问题的深化拓展。以问题指导学生问中学、学中问，开展自主探索与合作交流。

以某一立体交叉公路的设计为例：给出每年因设计问题造成的交通拥堵，交通事故录像图片，给出以下问题：造成拥堵和事故的原因是什么？等；结合道路勘测设计给出专业分析，找出设计方面的原因，假设自己为设计师给出自己认为合理的设计方案；比较分析总结给出问题的思考方案。

3.3媒体使用设计

教学媒体是课堂教学中教师向学生传递信息的工具。广泛而正确地使用媒体，特别是现代电教媒体，可以使教学活动生动形象，激发学生兴趣，调动学习的积极性。

3.4教师的设计

实践教学要求教师在教学过程中不仅要教给学生知识和能力、过程和方法，还要培养学生的人生态度、情感，即要求教师由单一的知识传授转变为既教书又育人。在实际工程中，学生会遇到各种问题，专业的、情感的、人际交往的、做人的等等，教师应能排解学生在认知过程中的心理问题，使学生在习得知识、技能的同时，情感、个性、心理品质方面也得到健康发展。实践证明，学生坚强的意志和美好的情感培养能促进学生素质的全面提高。

3.5案例的设计

工程案例的选择应遵循：（1）科学性原则。选题有严谨的科学逻辑和客观事实作依据；一般选用从设计院或施工单位正在做的项目作为第一案例的选择；（2）价值性原则，理论联系实际。选题不仅要有学术价值，而且还应具有社会效益和经济效益；选用的施工方法一定符合新时代的方法和工艺，对于几十年的方法和工艺案例并不是一点不讲，而是给出实例比较记忆以加强新工艺、新方法的传播；（3）适应性原则。选题时要充分估计到完成本课题的必要条件：学生的知识体系等。选题的难以适中便于学生记忆。（4）创新型选题。选题有一定的深度和广度，既可以让学生应用所学知识，对所学知识加深理解举一反三，也可开发学生的创新意识。通过案例这一阶段的学习培养学生在学习过程中的配合意识，加深对所学理论课程的理解和巩固，培养正确、熟练运用道路设计规范、手册及参考书的能力。

4存在的问题

硬件不足。适逢高等教育迅猛发展，学校实践教学建设跟不上学校发展的速度；另外部分实验室设备老化、陈旧，实验、实训开展率相对较低。

软件跟不上。（1）实践教学的设置没有完全充分体现理论符合实际的要求；（2）实践教学的设计对综合运用所学专业的各门课程知识、解决实践中遇到的技术问题的职业能力考虑不够，不利于学生能力的培养；

在当前评估热潮的推动下，许多学校开展了轰轰烈烈前所未有的实践教学，但受诸多因素（例如经费少、指导老师少、场地有限）影响，大多浮于表面，实践教学深度不够，不能使学生全面地、高质量地完成专业技能训练。

5结论

“三自一段一思考”的实践教学设计模式以任务设计为先导，以师生互动为动力的教学形式，对新高职实践教育的改革进行有益的尝试，取得了部分的成功。由于我们教学实践时间短，难免存在一些问题，如何加深实践教学深度，促进学生的职业能力大幅提高是个值得探讨的问题，还应深入研究。总之实践教学是个常说常新的课题，为了学生职业能力的培养，我们要在实践中摸索出适合自己学科的教学方法和教学模式。

参考文献：

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[2]龚亚夫.任务型课堂教学设计[N].英语周报，2004-08-11（004）.

[3]冯建成.任务驱动教学法在现代教育技术实验教学中的应用[J