1～5的加减法综合练习

1～5的加减法综合练习一、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材一年级上册P27、28页。二、学生分析：我班的56名学生都已经学会了计算5以内的加减法，也会根据具体情境正确地选择加减法（熟练程度有差异），但是对“为什么用加法或减法计算”“得数‘5’是怎么来的”之类的问题讲不出所以然。刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的学习活动方式。三、设计思想：让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。我在翻阅书本看到火车时，就想到利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。数学源于生活，为的是解决生活中的实际问题，习题的内容上选择有生活味的、学生熟悉的情景，可大大提高他们的兴趣。比如点点人数，看看动物园，数数小蜜蜂，都使学生积极主动地去注意，去思考；在教学活动过程中，共设计了三个环节，层层深化。1．练习数的组成与计算，加强基础训练。2．体验区分加减法的含义。3．学会用加减法解决实际问题。从而让学生亲近数学，喜欢数学，提高数学学习的能力。四、教学目标：1．经历各种形式的数学学习活动，明确加法、减法的不同含义，能选择加减法解决实际问题。2．熟练正确地计算1～5的加减法。初步直观感知加减法的联系。3．培养自主意识，培养数学语言表达能力，并体验数学与日常生活的联系。五、教学重点、难点：理解加减法的含义，会正确、迅速地计算1～5的加减法。六、教学准备：自制主题图、吹塑纸动物卡片、加减法算式题卡等。七、教学过程:教学环节教

学

活

动

活动意图及效果教师活动学生活动一、创设情境

激趣引入活动1、谈话引入：同学们，（出示火车）再过几天就是国庆节了，节日里很多人去旅游，现在老师也带着小朋友一起乘着火车去祖国大好河山走走瞧瞧。但上车之前老师先要进行一下体验检测，通过的同学才能领到车票。2、卡片出示：数的组成。5

4

3／＼

／＼

／＼2□

□2

1

□5

5／＼

／＼4□

□

33、抢答：4－1

5－3

2＋3

2＋2

5－2

3＋2

4－3

5－4

4＋1抽问：你是怎么算的？4、出示小火车，做座火车的游戏。1、学生伸手指表示数的组成。2、抢答说出得数图画上面的人数.3、让学生说说是怎么算的？4、组长发给每人一张“车票”，进行纸上题的口算练习，得数是几，就上几号车厢。（说明：每一大组一个火车挂图，学生到位后，做开小火车的动作）1、激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，教师的话会使学生情绪高涨，感到有趣开心，然后进行前奏“数的组成”和“计算练习”，为后面的练习作铺垫。

二、观察研讨

再次体验加减法的含义

1、引入：同学们掌握得真好，火车把我们带到了一片大花园，好美啊！蝴蝶、蜻蜓在唱歌跳舞，羊羔、青蛙在游戏玩耍。2、（出示四幅主题图）（1）集体交流。（青蛙主题图）呱呱呱，小青蛙在招呼我们呢？你看到了小青蛙在干什么？要想知道现在荷叶上还有几只青蛙，可以怎样想？怎样用算式表示？（2）同桌交流。（蝴蝶主题图）瞧瞧蝴蝶姐姐在忙什么？看到这幅图，你能向同桌提几个问题吗？你觉得自己的哪个问题很好，说出来想让大家回答？（3）小组合作交流。再瞧小蜻蜓和小羊羔在玩什么？小组内说说图上画了什么？并用算式表示一下他们怎样在玩。（让稍逊色一点的学生回答）（板书：1～5的加减法）1、全班交流。小青蛙在干什么？现在荷叶上还有几只青蛙，可以怎样想？列算式表示。2、同桌交流。提问题，列算式，反馈评价。3、小组合作交流,说说图上画了什么？并用算式表示；让学生感受团结协作精神。4、归纳：加法的含义“合起来”和减法的含义“去掉”。1、通过看图向别人提问题，促使学生自主地领会图中蕴涵的意图、数学问题，同桌两人一起进行不同形式同种内容的思考，力求人人参与，人人思考。同时培养了他们的自主意识。2、在体验加减法的不同含义时，回答教师的问题──自己提问题──组内交流问题，由扶到放，学生的思维也一步步地深入，通过自己的思考，明确了加减法含义。

三、联系生活

用加减法解决实际问题

1．观察画面情境列式计算。（1）谈话：火车开呀开呀，把我们带到了小朋友最喜爱的海洋公园。主题背景图，动态演示：4条鱼和1条鱼游到了一块儿。你能用算式来表示吗？现在有几条鱼？操作提示：原来的5条鱼，游走了2条。学生继续列式。（2）野生动物园到啦！主题图出示：4只小象原来在一块玩3个皮球，后来1只小象拿着2个球跑开了。2．语言情境列式计算。大家玩得可开心了，哦，到家了，老师开始点人数了。（1）红色l号车厢原来有5个小朋友，下车2人，帮老师想想车上还有几个人？（2）小明看到绿色2号车厢一开始下车4人，后来又下来1个人后车厢里就没有人了。原来2号车厢有几个人？现在2号车厢还有几个人？1动手列式计算。（板演、群练）2、学生继续列式。3、观看小象玩球主题图，说图意。学生列式：4—1或3—2。4、学生直接说出得数1、利用主题背景图动态演示，将生动的情节转化为数的运算，通过看图理解，将过程用式子表示出来，这是知识的一个综合应用。同时，利用连续情境，渗透了加减混合计算。2、通过倾听教师所描述的语言直接说出得数，是学生对教师的话的含义理解