问题导学法在初中数学教学中的应用分析

数学学科的学习贯穿于学生整个学习的过程中，从幼儿园一直到大学都有着不同阶段的数学学习，足可见数学对人们的重要性，数学可以培养学生的逻辑思维能力，空间想象能力以及创造能力，初中数学就是一门富有抽象性以及空间性的学科，而且初中数学知识与小学数学知识已经完全不同，初中数学的学习更具有难度，因此许多学生在学习过程中可能会产生抵触的心理，或者是面对较为困难的数学问题，缺乏独立自主的思考能力，这就需要教师来转变教学观念，创新教学方法，提升学生对于数学学习的兴趣。问题导学法，可以激发学生对数学问题探究的积极主动性，帮助学生形成数学学习的自我意识，而且问题导学法在实际的教学应用过程中也取得了一定的成效，可以有效的提升初中数学教学的质量。一、问题导学法的相关概念1.问题导学法的含义。问题导学法是近些年来新兴的一种教学模式，由于课程教育体系改革之后，强调对学生进行素质化培养，对于数学学科来说，就需要培养学生的思考、探究、探索能力，提升学生的逻辑思维能力，于是问题导学法应运而生。简单来说，问题导学法就是通过一些问题情景的设立来引导学生进行思考，关键在于“问题”和“导学”两点，相对传统的初中数学教学方法来说，问题导学法主要强调了教师在引导学生回答问题过程中的学生主体的地位，而非传统方式中的灌输式进行数学知识的输送。这种方法，可以更好的运用数字化教育下凸显学生为主体的教育理念，将教学重点转变为对学生综合素质的培养。并且通过一些情景性问题的规划，更容易激发学生对于数学学习的兴趣，教师通过巧妙的提出问题，引导学生利用数学知识来解决问题，因此问题导学法又可以被称为设问教学。问题导学法可以帮助教师更好的改变教学理念、转变教学方式，培养出具有自主思维能力的创新型人才，提升学生的数学学习能力，为学生日后学习其他科目打下良好的基础。2.问题导学法的特点。问题导学法最鲜明的特征就是具备引导性、情景性以及规划性，引导性是指教师通过设置问题来引导学生进行讨论，激发学生学习数学的兴趣；情景性就是通过问题情景的设立来提高学生对问题讨论的参与性，进而提高学生数学学习的能力；规划性则是教师在进行问题设立时，需要综合多方面因素，让设置的问题更加科学，并且符合学生的水平，才能够有效地确保问题导学法在数学课堂中的教学效果，达到教学质量提升的目的。而且问题导学法需要及时根据学生的反馈来进行调整，这也需要教师做好教学效果评价，不仅仅局限于师生，还要包括学生与学生之间以及自评的评价，经过评价反馈来及时做好调整，使学生更好的了解自己的学习情况，保证学生数学能力的提升，提高学生的数学学习自主能力。二、问题导学法在初中数学教学中应用的优点1.提升学生对于数学的学习兴趣。兴趣是最好的教师，学生对数学充满兴趣，才能够主动的投身于数学学习过程中，才能有效的提升学生的数学思维能力，学生主动学习过程中也会锻炼自己的逻辑思维能力。初中数学相对于小学数学，增加了许多抽象性的概念和数学知识，这就对学生的数学兴趣产生了较大的打击，部分学生会由于数学的抽象性从而对数学产生恐惧心理，进而到厌恶数学学习。问题导学法在初中数学课堂中的应用，能有效激发学生对于数学学习的兴趣，提升学生学习数学的积极性，教师通过问题将抽象的数学知识和概念进行具象化，来帮助学生更好的掌握数学知识。比如在人教版初中数学七年级上册的第一章讲有理数，其中需要学习正数、负数、有理数，教师在课前就可以通过一些简单问题的设立引发学生的思考，用一些简单的生活中的例子来向学生引入负数的概念，例如小明向小红借了一块钱，小明目前资产的状态是“欠一块钱”，那么我们该如何使用数字来表现这种状态，通过这些问题来引入负数的概念，待学生对负数有了基本的了解之后，可以通过一些问题来激发学生的思考，比如说零属于正数还是负数，在接收到问题之后，学生会产生对问题的解决欲望，从而主动思考正负数以及零之间的区别。教师则在学生回答的过程中适当地加以引导，不仅可以激发学生对于数学学习的兴趣，而且可以让教师及时掌握到学生在课堂中的理解程度，有效的锻炼学生的思维能力，学生回答正确之后，教师加以肯定，也可以增强学生的数学学习自信心，学生学习数学的过程中，就会形成一种良性循环。2.发挥学生在课堂中的主体地位，实现素质化培养。新课程教育改革之后，要求对学生进行素质化教育，要发挥学生在课堂过程中的主体性，就可以通过问题导学法在初中数学教学过程中的应用，来体现学生在数学课堂中的主体地位。传统的初中数学教学过程中，教师对学生进行基本知识概念的讲解之后，通过大量的题目练习来帮助学生掌握这部分数学知识，这样无法使学生在课堂中的主体地位得到体现，通过问题导学法在初中数学教学过程中的应用，教师可以设置一些情景问题，引导学生自己进行思考，为学生创造良好的数学学习氛围，让学生感受到自己的地位，可以有效提升学生在数学课堂中的自信心，而且学生在回答问题过程中产生的一些疑惑教师也可以及时的解决，这样也提升了教师与学生之间互动的频率，创造了一种和谐友好的数学课堂氛围，帮助学生更好的投入到数学的学习过程中，有效的提升了初中数学的教学质量。3.通过问题导学法的应用，有效的提升初中数学教学的效果。问题导学法与传统的教学方法在初中数学教学过程中的应用相比，最大的特点就是能够有效的提升学生的思维能力和学习能力，传统的教学方法很容易让学生的数学思维能力固化，学生无法主动创新一些解题方法，导致创新能力的下降；虽然问题导学法相对于传统教学方法需要教师花费更多的时间和精力进行筹备，但是从所获取的教学成果来看，不仅仅提升了学生的数学思维能力和创新能力，而且教师在课堂中可以有效的了解学生的理解程度，及时的对学生在问题中产生的疑惑进行解答，为学生和教师之间的互动带来了新的方式，创造了一种和谐友善的数学课堂氛围。三、问题导学法在初中数学教学过程中的应用策略1.通过创设问题情景来提升学生的学习效率。初中数学与小学数学相比，增加了许多抽象化的知识和概念，且对学生的空间想象能力提出了新的要求，对一些几何方面知识学习时，如果学生缺乏想象能力，则无法快速理解教师传授的知识概念，此时可以通过问题导学法创设问题情景来提升学生的学习效率。而且针对一些比较难以理解的数学知识，教师可以让学生进行课前预习，学生对所要学习的内容有一定的了解之后，再结合一些特殊的问题情景来加深学生的理解，在学生解答的过程中，慢慢就学会了这些比较复杂的知识，而且学生在上课过程中会明显的减少听不懂的现象，相对于传统的题海战术教学方法而言，这种方法提升了学生数学学习的效率。比如在人教版八年级数学上册第十二章全等三角形部分知识的学习，教师可以通过引导学生回答：“大小、形状一样的图形，它们之间的关系是怎么样的?”来引入全等的概念，再让同学们举出一些生活中的实际例子，根据这些例子找到全等三角形关系的特点，得出结论：能够完全重合的两个三角形就是全等三角形，让学生探索如何得到两个全等三角形来找到论证三角形全等的方法。这样子就可以让学生快速的掌握全等三角形的相关知识，而且通过自己探索，学生对知识的印象也会更加深刻，并且在之后等腰三角形学习中，也可以回顾这部分知识，讲解等腰三角形的特点之后，教师可以引导学生回顾全等三角形的验证方法，将此方法放在等腰三角形上，询问学生是否有更简便的方法论证，两个等腰三角形全等，来引发学生对知识的回顾，并且能更好掌握等腰三角形的一些特点，让学生数学学习的效率事半功倍。2.通过问题导学来提升数学的课堂氛围。问题导学法在初中数学课堂中应用的另一个优势就是可以增强师生之间的互动性，提升课堂氛围。在七年级下册第三章一元一次方程学习过程中，教师就可以通过一些经典问题来引发学生的讨论兴趣，比如最著名的鸡兔同笼问题，看似简单，但确实有两个未知数，在学生讨论过程中就可以引出所要学习内容：一元一次方程，学生通过课前的讨论对上课中的知识讲解也会有更大的热情和激情，从而有效的提升了数学的课堂氛围。3.引导学生转变数学思维方法。初中数学学科的分数占比较大，受到一些传统应试思想的影响，部分教师对于数学教学的观念依旧保持为通过题海战术来提升成绩，这就会导致了教师只注重学生分数的提升，而忽略了对学生数学素质的培养，而且会使学生的数学思维逐渐固化，面对题目没有创新能力，仅仅会使用固定的答题模板来回答问题，对于一些数学公式更是只能通过死记硬背的方法来进行记忆。通过问题导学法的利用，将学生的思维由“做什么”转变为“为什么”，让学生自己探索问题的答案，部分答案可能不唯一，这也可以锻炼学生数学的创新能力。例如，在一元二次方程的学习过程中，要用一个未知数来表示另一个未知数，此时教师可以向学生提问为什么要进行这个步骤，让学生明白这一步骤的意义，让学生探索如何将复杂的问题简单化，复杂的问题已知化。如果存在有两个方式都可以变形的情况，又该怎么做?学生会有不同的解题方法，教师要做的就是培养学生的数学思维能力。4.针对问题开发一些课堂拓展互动的环节，提升学生在课堂中的参与度。单纯进行知识灌输，很难使学生的逻辑思维能力得到提升，教师可以通过问题开发一些课堂拓展活动，提升学生们在课堂中的参与度，增加教师与学生之间的互动。比如在进行三角形的相关定理教学过程中，三角形最基本的定理有内角之和等于一百八十度、两边之和大于第三边，教师可以让学生们自行准备几个大小不一，形状各异的三角形，让学生们进行抢答，这些三角形有什么共同的特征，这样可以激发学生探索知识的兴趣，且也可以有效的调动起初中数学课堂的教学氛围，提升课堂的趣味性，帮助学生更多的参与到数学课堂中。5.激发学生的思维能力，提升学生对于数学学习的兴趣。在数学几何知识的学习过程中，学生需要增加自己空间想象能力以及逻辑思维能力，通过问题导学方法在数学课堂中的应用来激发学生思维能力、提升学生对于数学的兴趣，就可以有效的提升初中数学的教学质量。比如人教版数学八年级上册的第十三章轴对称知识的学习过程中，这部分知识内容简单，教师就可以让学生自主预习，掌握基本的内容，然后在上课之后让学生们通过轴对称的不同方式来改造一个新的图形，或者让学生寻找一些图形是由哪些基本形状通过轴对称等的变化得到的，来激发学生对于知识的学习兴趣，同时可以使学生的思维能力得到锻炼。而且在全等三角形的学习过程中，教师需要讲述如何证明两个三角形之间的关系是全等，这部分知识具有一定的复杂度，教师可以通过一些简单的问题来让学生自行探索论证方法，通过对学生提问：“如何证明两个三角形是一模一样的?”让学生自己讲述方法，然后再