重庆市聋生心理健康状况的调查研究

重庆市聋生心理健康状况的调查研究

1加强心理健康教育的实效性随着教育体制改革的推进，我国在特殊教育领域取得了显著成就。心理健康教育作为素质教育的重要组成部分,已经在各地特殊教育学校中蓬勃开展,在特殊教育的发展中扮演越来越重要的角色。切实保障残疾学龄人口的受教育权利,就要积极开展特殊教育的教学研究和科学研究工作,要从残疾学生的实际出发,加强心理健康教育的实效性。有研究表明,聋生心理特征明显有别于普通学生,聋生情绪性人格(N型人格)和神经质人格(P型人格)的倾向明显突出,他们有明显社交回避现象,表现为孤独;近半数聋生在某些方面存在心理焦虑倾向,其程度明显高于普通学生;初中聋生的心理健康状况受性别、父母文化程度、家庭环境等多因素影响。为了从总体上了解聋生的心理健康状况及发展趋势,本研究对六个区县、七个年级的聋生进行了测查,希望为聋生的心理健康教育提供参考。2方法2.1测量量与回收在重庆市6个区县的6所特殊教育学校采用分层整群抽样的方法,对五年级到高二的聋生进行了测量。测量方式为团体施测,每次施测均有研究者和特教老师在场,当场回收。共回收有效问卷180份,有效回收率为85.7%。其中男生95人、女生85人;城市学生130人,乡村学生50人。2.2职高生综合测评问卷采用华东师大心理系周步成等修订的心理健康诊断测验(MHT)。该测验共包含8个分量表,分别为学习焦虑(A)、对人焦虑(B)、孤独倾向(C)、自责倾向(D)、过敏倾向(E)、身体症状(F)、恐怖倾向(G)和冲动倾向(H),适用对象为四年级至高三的学生。2.3处理数据使用统计软件SPSS10.0录入和整理所得数据。3结果与分析3.1分量表标准分需进一步整理MHT全量表的总分分为三个水平:标准分≤55分者为心理健康状况正常,标准分≥56分且≤64分者有轻微问题,标准分≥65分者问题较为严重,已构成心理障碍,需要接受特别辅导。如果分量表标准分超过8分,则说明受测者具有该分量表所对应的心理问题。聋生心理健康总体状况良好,其心理健康问题总检出率为6.7%,至少有一项心理问题的比率为22.8%(见表1)。男女聋生的总检出率、城乡聋生的正常率具有显著差异,其中女生的总检出率更高,城市学生的正常率更高。3.2听力损失的健康诊断和测试得分3.2.1城乡、年级效应分析为考察男女、城乡和不同年级的聋生在MHT全量表上的得分差异,以性别、城乡、年级为因素进行方差分析,结果发现城乡效应(F=0.78,P>0.05)不显著,年级(F=5.92,P<0.001)和性别(F=7.55,P<0.001)效应极为显著,所有交互作用均不显著(P>0.05)。3.2.2不同性别学生在能力和身体症状f的差异见表1为了详尽地考察男女和城乡聋生心理健康状况的差异,将男女聋生和城乡聋生在MHT分量表上的得分进行了比较,见表2。聋生在MHT分量表上得分最高的项目依次是恐怖倾向(G)和身体症状(F)。男女聋生在过敏倾向(E)上的得分有显著差异,在恐怖倾向(G)上的得分有极为显著的差异,且都是女生的得分更高,这点与林于萍的研究结果相同,与我们日常生活中女性更敏感、更易恐惧的经验是一致的;城乡聋生在孤独倾向(C)、身体症状(F)上的得分有非常显著的差异,且都是乡村学生得分更高,这可能是因为城市特殊教育学校一个班级学生人数较多,学生融入有归属感和安全感的人际群体的可能性较大,且生活环境相对丰富,消遣和发泄心中焦虑与苦闷的途径更多,故不容易产生由焦虑引起的躯体化症状。3.2.3．学校或职高生心理不健康、无定常性。在思由图1可见,从五年级到高二,聋生在MHT全量表上的得分呈W状的波浪型发展(心理健康水平呈M型),曲线端点和转折点的MHT全量表分值为:五年级55.30分、六年级47.24分、八年级51.58分、九年级44.97分、高二59.75分。这个W状曲线的三个最高点(心理健康水平最低点)所对应的年级为五年级、八年级和高二,都是面临毕业的前一学年。出现这种状况的原因可能是:由于聋生生理上的特殊性,毕业后是接受更高层次教育还是参加工作或者是作出其他选择,对聋生今后的人生道路都存在十分巨大的影响。在毕业前一年,聋生的家庭以及聋生本人大都还没有确定今后如何发展,这种不确定性使得聋生心中缺乏踏实感、易引发各种心理问题。而在面临毕业的学年,由于今后的发展方向已逐步明确,由此而生的稳定感使聋生的心理健康水平有一个回升。统计结果显示:不同年级的聋生在除恐怖倾向(G)外的其他分量表上的得分差异都达到了显著、非常显著或极为显著的水平。在学习焦虑(A)、对人焦虑(B)、冲动倾向(H)上得分最高的依次为高二和五年级,在孤独倾向(C)、身体症状(F)上得分最高的依次为五年级和高二,在自责倾向(D)、过敏倾向(E)上得分最高的依次为高二和高一。3.2.4大学生心理问题相对突出的情况方差分析的结果显示:聋生在MHT各分量表上的得分有极为显著的差异(F=14.02,P<0.001),说明他们有些心理问题相对突出。为了进一步说明这种差异,将聋生在MHT各分量表上的得分进行多重比较(见表3)。3.2.5不同学习特点中学生的焦虑、孤独倾向、剂量分布情况为了考察普通学生和聋生的心理健康特点的差异,对相同年级范围的普通学生和聋生在MHT各分量表上的得分进行了比较。此处使用本研究中初中聋生和李祚山的研究中普通初中学生的MHT测量数据。聋生和普通学生在学习焦虑(A)、孤独倾向(C)上的得分有极为显著的差异,在过敏倾向(E)上的得分有非常显著的差异(见表4)。其中普通学生学习焦虑(A)和过敏倾向(E)得分更高,这点与林于萍、李贵敏和夏伏明的研究结果相似,这可能是因为社会对普通学生期望更高,他们的升学压力更大,于是对环境刺激的感受性更强;同时聋生由于听力障碍,语言发展缓慢,情感体验相对肤浅。聋生孤独倾向(C)得分更高,这点也与林于萍、李贵敏和夏伏明的研究结果相似,可能因为聋生与听力正常的人群接触时,感到很多方面不如别人,常常体会失败的威胁,或者觉得自己与大多数人不同而有一种异质感,难以融入普通人的群体中,而且同类群体较少,从而导致他们缺乏归属感。3.3听力损失的身心健康诊断和检查3.3.1．“他人”还是“受到限制”?聋生在MHT上检出率最高的项目依次为恐怖倾向(G)和身体症状(F),结合表3中“聋生在MHT上得分最高的分量表依次为恐怖倾向(G)和身体症状(F)”的结果,说明最困扰他们的心理问题依次为恐怖倾向和身体症状,这点与林于萍和冯年琴的研究结果相似。其原因可能是聋生的生活范围相对狭窄,对世界的感知能力较差,使得他们对他人(特别是父母和老师)较为依赖,缺乏独立性,一遇到自己不能有效控制的情境便容易感到害怕和焦虑。聋生发泄焦虑的重要途径——与他人交流由于生理的原因受到限制,使他们更多的表现出一些躯体化现象。男女聋生、城乡聋生在MHT各分量表上的心理问题检出率均无显著差异(见表5)。3.3.2表中普通学生和视障学生的表现率的比较聋生和普通学生在MHT各分量表上的检出率没有显著差异。4种因素对矿产健康水平的交互作用显著影响聋生的心理健康总体状况良好。心理问题总检出率为6.7%,至少有一项心理问题的比率为22.8%。聋生各项心理问题的严重程度不一致,严重程度最高的两项依次为恐怖倾向和身体症状。女生在总焦虑倾向、过敏倾向和恐怖倾向三个方面的心理健康水平较男生低;乡村学生在孤独倾向和身体症状两个方面的心理健康水平较城市学生低;五年级和高中二年级是所调查年级中心理健康水平最低的年级。性别、城乡、年级三种因素对聋生的心理健康状况的交互作用极为显著。聋生的学习焦虑和过敏倾向较普通学生为轻,孤独倾向较普通学生为重。5创造丰富的学习和生活环境聋生的父母应该注意不疏远、不娇惯孩子,以免孩子产生孤独倾向和恐怖倾向。尽量为孩子创造充满轻松和信赖感的家庭氛围,并让他们承担一些家庭义务以培养他们的责任感和独立意识,让他们认识到自身的价值。学校应结合聋生性别、年级、城乡和与普通学生的差异有的放矢地制定和实施心理健康教育计划,特别是教给他