《聚焦核心素养优化小学英语故事教学》 论文

聚焦核心素养，优化小学英语故事教学摘要：核心素养是新时期教育改革所兴起的热词，也是当前学科教育的重点内容，其主要目的是培养学生思维能力与创新能力，进而逐步提高学生的综合素质。小学英语故事教学是英语教学中的主要教学内容之一，在核心素养的背景下开展英语故事教学，不但可以增强学生英语语言运用能力，还能够对学生自主思考与学习能力的提升有着积极的促进作用。本文从小学英语课堂出发，立足于对教材内容的挖掘和利用，结合课堂教学实例，谈谈如何在小学英语课堂上开展故事教学。关键词：核心素养，小学英语，故事教学引言：2022年4月21日，教育部召开发布会，公布了2022版义务教育各学科标准。其中，英语学科最新版课程标准有较多改变。尤其是教学目标，由以前的三维目标调整为学科核心素养，包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。在小学英语教学中，把核心素养教育与英语故事教学有机地融合为一体。在故事教学中，培养学生的语言综合运用能力，让学生养成自主思考的习惯，并有效锻炼孩子们的思维能力。下面，我就如何在课堂上开展英语故事教学谈谈自己的看法。一、故事教学中存在的困惑困惑一：我爱的故事哪去了？----割裂式处理语言知识，偏离于“趣味性"沪教牛津版《小学英语》六年级上册Module3Unit7SnowWhite这个故事，文本所用的时态是一般过去时，一般过去时既是教学的重点，又是学习的难点。新课伊始，究竟是教学一般过去时呢，还是先整体感知品读故事呢？来看看这位老师的做法：由“Whatdidyoudoduringthesummerholiday?”引出一般过去时，继而复习动词过去式，并将动词过去式的变化规则进行分类。待学生初步了解一般过去时后，再展开故事教学，但是这时课堂时间已过去大半了，并且整堂课弥漫着浓浓的“知识味”“语法味"。困惑二：我是在读故事吗？——任务化推进教学活动，陶醉于“活动感”一些教师在设计教学目标时，考虑的是在课堂教学中开展什么类型的活动，如何通过活动促使课堂教学生动、有趣。殊不知，活动只是实现教学目标的途径、手段，而不是目标。当然，并不是说故事教学中就不需要有活动，在小学英语课堂上适当地开展活动是十分有必要的。但是，什么时候开展活动，开展什么样的活动，这一定要从教学目标与课堂活动的适切性方面去考虑。故事教学的活动设置应保障学生阅读的权利，提问及深思的权利，想象和创造的权利，活用资源的权利，以及发展个人及群体力量的权利。困惑三：这个故事到底想说什么？----德育化挖掘育人价值，安然于“说教式”我们时常发现，一些教师往往将育人价值简单地定义为德育目标，认为故事肯定是具有某种积极的教育意义，努力挖掘故事中的育人价值，有时甚至生搬硬套，破坏故事本身的意义取向。例如，沪教牛津版《小学英语》六年级上册Unit4Anoisyneighbor这个故事的育人价值是什么？一定是告诉人们邻里之间要友好相处吗？或许故事只是讲了兔子现在睡觉喜欢睡在洞里的一个传说而已。这也正应了那句话：“一千读者就有一千个哈姆雷特”。何不放开手，给予孩子们读懂故事，认识世界的权利呢?二、追寻：聚焦核心素养，优化小学英语故事教学1.探寻“故事眼”，走进故事世界在故事教学中，教师要能够找到激发学生好奇心和兴奋感的触点，亦是“故事眼"。“故事眼”有可能在一幅图中，有可能在故事的某个段落中，也有可能在故事的结尾处。“故事眼”可以是抽象的，也可以是具体的。教师需从学生的兴趣出发，从学生的角度去探寻“故事眼”。2017年5月，马鞍山市师范附小的李永静老师在湖东路四小上了一节市级优质课。内容是：沪教牛津版《小学英语》四年级下册ModuleUnit3Henry'snewfriend.这节课的导入环节给我留下了深刻的印象！李老师利用白板投影了一些动物形状，让学生猜一猜Whatshapeisit?课堂气氛立刻活跃了起来Isitabird?Isitawolf?Isitabigblackdog?从手影衍生出当堂课所学的故事Henry’snewfriend.这样的导入自然流畅、不生硬。2022年3月，我通过安徽省中小学线上教学资源---云课堂，观看了一节四年级的课:4BUnit3LookandseePeriod2.芜湖市凤鸣实验小学的罗老师在Postreading环节设计了活动Watchandenjoy,此举与李永静老师有着异曲同工之妙。故事的内容不同，学生的层次不同，每个故事的“故事眼”的选择也会不尽相同。教师要研读故事，了解学生，仔细琢磨学生和故事之间的隐形距离，选准“故事眼”，打响故事教学的“第一仗”。2.倾听儿童声音，真实有效回应，促进故事教学意义化所谓倾听儿童声音，意味着不仅听取儿童的言说，而且要听取儿童的内心世界。学生是一个个鲜活的个体，教师对学生真实有效的回应，才是真正的语言意义化，英语课堂教学的推进应兼顾语言的意义、语言的内容和语言的形式三个思维参照点。只有如此，才有可能使学生始终围绕一个有意义的话题进行谈论或思考。例如教授沪教牛津版《小学英语》四年级上册Module2Unit5Thelionandmouse.老师依据狮子和老鼠的图片进行提问“Whatiftheymetoneday?"这个问题可以引发学生的猜想，学生的常规思路是：Thelioneatthemouse.(狮子吃老鼠)Thelioncatchthemouse.(狮子追赶老鼠)。而读过这个故事或翻转类故事的学生则会说“Thelionandthemousearegoodfriends.”老师进一步提问“Thelionisbigandstrong.Themouseissosmall.Whytheyaregoodfriends?"这个问题的答案是开放的，不唯一的，有助于促进学生英语思维的发展。让我们来欣赏孩子们精彩纷呈的ideas吧！Mary:Thelionisafraid.Heneedhelp.Tom：Themouseisclever.Hecanhelpthelion.Judy:Themousehassharpteeth.Hecanhelpthelion.教师的回应不是“切断”，而是“发展”，让学生不断地思考，让不同的思维不断地产生。3.尊重思维异质，激活认知冲突，促进故事的教学多元化学生之间的差异是客观存在的，学生中存在着不同的思维方式，不同的学习风格，而教师教学的一个主要任务恰恰在于如何尊重学生的差异，尽可能地发现不同的思路，激活认知冲突，促使故事教学的多元化。教授故事Thelionandmouse，针对“Whatiftheymetoneday?”“Whytheycanbegoodfriends?”的不同回答，老师尊重和珍视学生的不同的思维表现力，这使得学生在倾听他人回答的过程中，能够对比自己的认知，意识到自己认识上的差异，产生认知需要，进而带着期待学习。4.保持螺旋递进，步步挑战思维，推进故事教学深度化在小学英语课堂上，我们老师在设计教学环节时，要注意层次和梯度，要能在教学推进中不断激发学生的思维，让学生在体验创造中，去体会运用语言的快乐！以沪教牛津版《小学英语》四年级下册Unit6Magicmusic为例，我们来看看在新授故事环节设计了哪些活动：活动一：Watchandorder.[分折]观看故事视频，大致把握故事梗概，给故事排序。活动二：Readandanswer.问题引导，培养学生在语篇中捕捉和整理关键信息的能力。[分析]问题引导，层层推进教学。从整体走向局部，故事的问题设置均是以what，who，how等开头的特殊疑问句，提出划出“关键词句”这一学习策略，有助于学生消化、理解mice，city，abagofgold等生词。有效降低学习难度，学生更易理解与掌握。活动三：Wherearethemicegoing?问题引领，关注思维老师抛出问题Wherearethemicegoing?孩子们跃跃欲试!Lily:Maybetheyjumpintoabigblackhole.Jack:Maybetheyjumpintothefire.Andy:Allthemicejumpintothewater.[分析]设计开放性问题Wherearethemicegoing?鼓励学生发表自己的看法，答案不唯一的问题激发了学生的表达欲望和创造性思维。再根据故事情境进行追问：Arethereanymiceinthecitynow?引发学生进行深度思考，突显本课的话题：Musicismagic.活动四：Readandthink.关注能力，合作学习：[分析]处理剩余的故事信息，加深学生对课文细节的理解，强化记忆。变换学习方式,培养孩子们自学文本,借助图片及上下文，预测和推断故事的能力，积极引导学生自主学习和合作学习。5.构建多元一体，重温“悦读”世界多元智能理论揭示出学生的智力没有高低之分，区分的只是“每个人的智能类型是什么”，不是所有的学生都愿意欢呼雀跃地进行故事的再次系统阅读，那么如何引导学生多元地品读故事，让语言回温呢?教师可以把学生放在“同伴式”交流平台上，通过“同伴效应”，帮助学生自主地表达自己，表现自己的“智能类型”，重温这段快乐的“悦读之旅"。仍以Magicmusic故事教学为例，我们来看看下图的多元品读环节设计：[分析]1、精选故事的基础片段，引导学生有感情地朗读，让学生选择自己喜欢的朗读方式，再就语音、语调、停顿、语气、朗读的方式等，给予多元评价，帮助学生消化知识，培养语感。2、有研究表明，表演故事能为学生使用英语提供包含丰富意义的情景，教师可以让学生准备一些道具，以便情境更生动、逼真。如学生小组合作表演故事Magicmusic，一位扮演老者的学生带着大白胡子，拄着拐杖，步履蹒跚地走上台，立刻吸引了底下小观众的眼球，学生们对即将开始的故事表演充满期待;以小组合作的形式进行角色扮演，重建故事情景，巩固语言知识的同时，可以充分发挥学生的想象力和小组的集体智慧，加深学生对故事的理解。三、愿景：英语故事教学的力量是什么?英语故事教学只是提高英语教学效率的路径之一。笔者认为“知识和技能的巧学、情感和态度的乐学、能力和方法的自学”