2023年二年级上册语文雾在哪里教案（通用7篇）

2023年二年级上册语文雾在哪里教案（通用7篇）二年级上册语文雾在哪里教案篇1

教学目标:

1.相识“雾、淘”等12个生字，会写“于、论”等8个字，会写“于是、无论”等11个词语。

2.朗读课文，想象雾调皮的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。

3.能够用自己的话说一说雾的样子，体会其中所蕴含的生活情趣。

教学重难点:

1.识字、写字。

2.读好雾说话时的语气。

3.借助生活阅历理解课文，照样子说说雾来的时候的景色。

课时支配：2课时

课时支配

1.相识“雾、淘”等12个生字，会写“于、论、岸、屋”4个字。

2.朗读课文，初步感知课文内容。

要点把握

识字、写字；把课文读正确、读流利。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1有时候，我们推开窗，会发觉天地之间似乎挂起了一道巨大的纱帘，房屋、树木、行人都隐隐隐约的，看不真实。原来，是调皮的雾孩子来和我们捉迷藏啦！雾孩子是怎么和我们捉迷藏的呢？学完《雾在哪里》，我们就明白啦！

出示谜语。

满天满地似白烟，不熏不呛性子绵。风儿吹来轻轻飘，太阳一晒就不见。（打一自然现象）

2.依据学生回答，板书：雾。出示山川、树林雾气充满的图片。

（1）学生沟通识记“雾”的方法，积累雨字头的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，学生认读。

（2）老师小结：雨字头的字一般和水或天气有关。

3.回顾谚语。

预设：我们积累过识天气的谚语，说说你知道的与雾相关的谚语。

（春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。）

4.结合生活阅历说说你见过的雾。

（大雾充满，远处的景物模糊不清，只能看到建筑物的轮廓，空气湿度很大等。）

5.理解课题。

（板书课题）“雾”是一种自然现象，“在哪里”带有疑问，能激发学生的阅读爱好。

二、随文识字，整体把握

1.看动画，听老师范读：听了这个故事，你觉得雾怎么样？（调皮。）

2.学生自由朗读，读准字音，读通句子，并圈画出要求会认的字词。

3.识记生字。

（1）学习生字“岸”。出示词语卡“海岸”，读准“岸”。出示海岸图片，让学生在图中找到海岸的位置。再进行拓展积累，河边可以说“河岸”，湖边可以说“湖岸”，河的两边叫“两岸”。

（2）学习生字“暗”。指名读。视察日字旁，引导学生理解没有太阳就“暗”，有了太阳就“明”，知道“暗”与“明”是一组反义词。

（3）扩词练习，比一比，谁组的词最多。

雾（大雾）（雾气）淘（淘米）（调皮）于（于是）（最终）暗（暗中）（黑暗）

岸（上岸）（海岸）街（大街）（上街）梁（房梁）（上梁）甚（甚至）（甚于）

至（至今）（至此）切（亲切）（关切）躲（躲藏）（躲避）失（消逝）（失去）

4.课件出示重点句子，读准字音，读通句子。

①从前有一片雾，他是个调皮的孩子。

②于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

③房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

④雾呢？消逝了，不知到哪里去了。

（1）学生自由读，读准字音。然后同桌相互细读并点评。

（2）老师检查朗读状况，指导学生把课文读得正确、流利。

三、视察探究，指导写字

1.课件出示带生字的词：于是、无论、海岸、房屋。

2.指名读词语。

留意，“论”的声母是“ｌ”，“岸”是零声母音节。

3.课件出示带田字格的生字“于、论、岸、屋”。

指名朗读并组词，其他学生视察生字的结构特点及其在田字格中的位置，留意笔顺。

4.老师讲解书写要领并范写。学生跟着老师一起做书空练习。

［于］其次笔横较长，第三笔竖钩的竖段落到竖中线上。

［论］左窄右宽。第一笔点与其次笔不要贴上；右上部撇稍收，捺伸展，盖住下部，最终一笔竖弯钩的竖段落到竖中线上。

［岸］“山”要写得扁一些，第五笔撇要写伸展，第六笔横在横中线上。

［屋］字形上短下长，第三笔撇要写得长而伸展，“至”的各笔画要写得紧凑些。

5.学生驾驭书写要领后，在田字格中描红，再各写两遍。要求做到书写正确、端正。

四、整体感知，理清脉络

1.课件出示第1自然段，指名读。

思索：“雾”给人留下了怎样的印象？

2.点几名学生回答，依据学生回答，在黑板上贴出词卡：调皮。

3.课件出示雾自言自语的句子。

①我要把大海藏起来。

②现在我要把天空连同太阳一起藏起来。

③现在我要把海岸藏起来。

④现在，我该把谁藏起来呢？

⑤我要把自己藏起来。

（1）学生自由朗读，老师示范指导。

（2）指名读、齐读后老师引读：这片雾可真调皮，一会儿说……一会儿说……一会儿又说……

（3）在小组内沟通：雾都把什么藏起来了？

（4）课件出示，填一填：雾把（）、（）连同（）、（）都藏起来了，最终把（）也藏了起来。

（5）依据学生的回答，梳理明确，完成填空。

雾把大海、天空连同太阳、海岸都藏起来了，最终把自己也藏了起来。

五、课堂回顾，作业设计

1.老师小结。

这节课我们相识了雾，还知道雾很调皮，藏起了许多东西。我们还相识了许多生字挚友，学会了“于、岸、论、屋”等字的书写，会写的字越来越多，字也写得越来越美丽，真是太棒了！

2.作业：把《雾在哪里》这篇课文读给家长听。

3.完成本课对应训练。

其次课时

课时目标

1.朗读课文，想象雾调皮的样子，读出雾说话时的语气。

2.仿照课文例句，说说雾来时的景色。

3.能够用自己的话说一说雾是什么样子的，体会其中蕴含的生活情趣。

要点把握

朗读课文，想象雾调皮的样子，读出雾说话时的语气。

教学过程

一、温故知新，导入新课

导语：同学们，上节课我们相识了雾宝宝，大家对他的印象是什么？（调皮。）调皮的雾宝宝把课文中学过的字词拼音也藏起来了，你能找到它们吗？谁读准了词语，拼音就会出来哦。

出示词语，学生认读，认读正确，显示拼音。

调皮于是变暗岸边街道桥梁甚至躲藏一切消逝一片雾

2.回顾课文：雾把什么都藏起来了？

引导学生用“雾真调皮啊，把……藏了起来”的句式说一说雾来时的景象

过渡：这节课我们接着走进课文，更深化地相识这个调皮的孩子。（齐读课题）

二、研读课文，重点探究

1.读课文第3~6自然段。

想一想：雾把景物藏起来后，出现了什么状况？用横线画出相关句子。

2.学生沟通后出示下面的句子，逐句指导朗读理解。

（1）预设句一：于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

①出示图片，学生视察大雾中大海的景色，说说是什么样子的。

②老师引读第3自然段，学生试着闭上眼睛，想象一下当时的情景：被藏起来的事物，由海水到船只，再到蓝色的远方，几乎涵盖了海面上的全部景物，再与“都看不见了”相连，我们的眼前仿佛出现了整片大海被浓雾覆盖的情景。

（2）预设句二：霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

①指导学生用淘气的语气读一读。

②老师引读，学生自主理解“霎时”的意思，给“霎时”找近义词。（立即、瞬间。）

③播放视频（碧蓝的天空中飘浮着几朵白云，光明的太阳挂在天空。接着，一阵雾飘过来，什么都看不见了），说一说雾藏万物的情景。

④比较预设句一，引导学生发觉其中共同的地方。

（3）预设句三：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

①指名读句子。

②通过范读、仿照读等各种方法反复朗读，帮助理解“甚至”一词。

明确：在大雾之下，远处大的事物，如房屋、街道、树木、桥梁，都看不见了，相对而言，行人、小黑猫就比较小，“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的，就连小的也能藏。大雾遮挡了一切，更令人感受到大雾覆盖万物的奇妙景象。

③指导朗读这个长句子。朗读时，要留意停顿，顿号停顿的时间要比逗号稍短一些，“甚至”“一切”可以适当加重语气。

过渡：没想到，调皮的雾能把这么多东西藏起来，最终，它再也没有东西可藏了，竟把自己也藏了起来，结果怎么样了呢？

3.第3、4、6自然段有什么共同之处？这样写有什么好处？小组探讨。

路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠然地漫步。

4.读第9、10自然段，理解填空。

（课件出示）雾把藏了起来。不久，大海连同，

天空连同，海岸连同，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。

预设：（1）依据课文内容口头填空，再用课件显示完整句子。

（2）指导朗读：这个长句子由多个短语组成，语义连缀，一挥而就，写出了雾散之后全部事物显现出来的景象。朗读时，连接词“连同”的前面要稍作停顿，后面要连贯，声断意连，以体现云开雾散，万物复现的景象。

5.出示三组对比图，说一说感受。

一组是大雾中的大海和雾散后的大海，一组是大雾中的天空和雾散后的天空，一组是大雾中的城市和雾散后的城市。

预设：生1：我很兴奋，一切又能看清晰了。

生2：我觉得雾真好玩，原来一切都看不见，现在又全都露出来了。

生3：我有些怀疑，雾把自己藏到哪里去了？

6.理解雾的消逝。

（1）提问：雾消逝到哪里去了？

（2）学生探讨，老师相机给出科学说明。

7.仿照下列句式练习说话。

雾把藏了起来，无论是，还是，都。

（1）课件出示云雾充满的小院、树林、学校的图片，启发谈话：同学们，调皮的雾孩子又来到了漂亮的小院、茂密的树林、可爱的学校的上空，他把谁藏了起来？藏起来后的景色又是什么样的？你能仿照课文说一说吗？

（2）学生独立思索后说一说，再在小组内沟通。

（3）指名说，老师点评，应多激励，也要指出不足并加以指导。

说话示例：

雾把小院藏了起来，无论是小花、小草，还是小鸡、小鸭，都看不见了。

雾把树林藏了起来，无论是百灵鸟、小松鼠，还是奔跑的梅花鹿，都看不见了。

雾把学校藏了起来，无论是老师、同学，还是花坛里的花草树木，都看不见了。

8.自由朗读全文，留意体会雾孩子的心情，流利、有感情地朗读。

三、指导视察，练习书写

1.出示带生字的词语：不久、漫步、一切。

齐读词语，自由读，还可选一两个词语造句；视察生字“久、散、步、切”的结构特点及关键笔画。

2.老师书写，学生跟随书空。老师逐笔范写，强调书写要点，学生细致视察。

老师提示独体字一般写在田字格的正中间，如本课出现的“久”和“于”。教“散”“步”时，请学生视察两个字的结构有什么不同，说说书写这两个字时须要留意什么。

［久］横撇和捺要写得伸展些，最终一笔捺从田字格中心处起笔。

［散］左右均宽，要写得紧凑些，留意左边长，右边短。第五笔是竖，不是竖撇。右部末两笔撇、捺交叉伸展，捺脚超出上部。

［步］留意笔顺，上边宽、扁，下边窄、长。第五笔是竖，写在竖中线上。下边不是“少”，右上边没有点。

［切］留意笔顺。左边是两笔，其次笔是竖提；右边是“刀”，撇不出头。

3.学生在田字格中先描红，再独立书写，老师巡察指导。

4.指名在黑板上的田字格中书写汉字，师生共同评价。

留意：学生评价他人的字，要从字的笔顺是否正确、结构是否正确等方面来说，要有礼貌、得体。

四、介绍资料，拓展延长

1.学生搜集关于雾的资料，科学地了解雾。

2.课件出示有雾的天气图，老师相机补充介绍。

气温下降时，在接近地面的空气中，水蒸气凝聚成的悬浮的微小水滴称为雾。我们看到的雾一般是白茫茫的，随着温度的上升，雾渐渐散去。雾是千变万化的，我们要科学地相识雾，削减雾对我们生活的影响。

3.课外查阅资料，了解雾霾的危害，办一期关于“爱护环境，削减雾霾”的手抄报。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

二年级上册语文雾在哪里教案篇2

1、能运用读图、换词、联系上下文等方法理解“雾”“调皮”“岸”“躲”“消逝”等词的意思。

2.借助课题，利用文中表示地点的词句有序表达雾的行踪，体会雾的活泼与调皮。

3.通过朗读、想象等方式细读语段，照样子说清事情，进一步感受雾奇妙可爱的调皮形象。

借助课题，能利用文中表示地点的词句有序表达雾的行踪；通过朗读、想象等方式细读语段，照样子说话，进一步感受雾的调皮和奇妙。

童话之美，在于语言和形象，由文本传出，驻足心间。本课教学基于童话故事的文体特点，以“调皮”为线索，通过品尝重点词句，绽开学习过程，与小雾孩共同历经的心里路程，品语词之美，悟形象之趣。

（一）、板块一：识“调皮”，感知“雾”的样子

1.看图识雾：

（1）写“雾”。

（2）看图激趣：这是山里的云雾，这是城市里的大雾。在我们眼里雾是白白的，浓浓的，但是有一位作家他说雾是什么呢？

2.初知形象。

引出故事：从前有一片雾，他是个调皮的孩子。

指名读，这位作家说雾是什么？

理解“调皮”：怎样的孩子是调皮的孩子？

3.揭题。

（二）、板块二：知“调皮”，练说“雾”的行踪

这个调皮的雾孩子在哪里呢？让我们一起走进故事。先来看看读书要求。

1.自由读文，提出要求：

2.读一读：借助拼音，朗读课文。

3.想一想：雾在哪里？用“——”画出句子。

4.反馈导学：雾在哪里？（出示句子）

（1）雾先来到哪里呢？（板画大海）

（2）再来到哪里？

识“岸”：看看图，找找岸边在哪里？跟着放大镜一起去看看，你找对了吗？岸，就是靠近水边的高地，所以上面有个山字头。海边的高地是——（板画海岸）

拓展：河边的高地——湖边的高地——

（3）接着雾又来到哪里？（板画城市）这是海岸边的城市。

①识“躲”：你能给躲换个词吗？（藏）还可以换什么词？

②比较：假如把他换成（飘）读读看，你觉得哪个字更可爱更调皮？指名读。

（4）最终雾去哪里了？联系上下文理解“消逝”。

（5）小结。

（6）完成练习一：填一填。

（三）、板块三：读“调皮”，品尝“雾”的活泼

1.自由读第3段，思索：

他把什么藏起来？追问：你从哪里看出来？（大海、船只、海水和蓝色的远方）

（1）理解“蓝色的远方”以及与大海的关系。

假如只能用这里一个词来回答雾把什么藏起来，你觉得哪个词最正确呢？

（2）句式练说：雾还会把大海里的什么藏起来呢？

（出示图+句式）

2.反馈导学：

（1）重点指导：读好雾说的话。

（2）读出调皮的语气。

（3）齐读语段。

3.小结：活泼调皮的雾孩子竟然把大海都藏起来，他还把什么藏起来呢？藏起来之后的景色是什么样的？

（四）、板块四：说“调皮”，体会“雾”的奇妙

1.读4-9段，要求：

学习要求：想一想，选择一处地方和同桌说一说。

雾把（）藏了起来。无论是（），还是（），都()。

2.反馈导学

3.写一写完成练习二：选择一处地方写。

4.小结：雾把一切都藏了起来，白茫茫的什么都看不见了。瞧，这就是大雾覆盖下的世界；最终雾孩子藏来藏去，把自己也藏起来。这时，世界上的一切又都出现了。多么奇妙调皮的雾孩子啊！

结课：孩子们，在今日的童话故事里，我们又相识了一个挚友，那就是——雾孩子，在作家的眼里，他是调皮的孩子，那在你眼里，雾又是什么呢？让我们带着这个问题走出课堂。

看这些带雨字头的字，你发觉了什么？（带雨字头的字一般与天气有关）

3.多拓展，多积累。

雨：你能用“雨”字说几个词语吗？（阵雨、下雨、雨水……）

露：你在哪里见过露珠？

雾：想象一下我们生活中见到的自然现象，说说这个词语：一（）雾。

今日我们要学习的这篇课文就与一片雾有关系，我们一齐读读课文的题目。（出示课题）这一片雾是什么样子的呢？让我们读读课文吧。

（设计意图：入课伊始，抓住“雾”这个生字，由偏旁部首到字，由字到词，由词到词组推动性训练，并自然过渡到课文第1自然段内容的学习。）

三、初读文，借自学单，初识雾孩子

1.自学提示：请同学们打开语文书，小声读读课文，标上自然段。请你借助课文中的拼音把不相识的字音读准，语句读通顺，比较长的句子请多读几遍，和同桌一起完成自学单。

（设计意图：把课堂整块的时间还给学生，充分信任学生，让他们在自学的基础上，和学习伙伴沟通，促进学习的主动性。）

2.沟通自学单，关注学生觉得有意思的句子，相机出示、学习生字词。

调皮于是变暗岸边

躲街道桥梁甚至

一切消逝

（1）从前有一片雾，他是个调皮的孩子。

课文中的一片雾是什么样子？（板书：调皮。将“淘”字标红。）难怪作者亲切地叫他“雾孩子”，请你和他打个招呼吧。（板贴图片）

（2）于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。

他把天空连同太阳怎么样了？（回答问题，读好长句子。）

辨析形近字：区分“于”和“干”的字形，识记生字“于”。

（3）他躲到城市的上空，说道：“现在，我该把谁藏起来呢？”

字理识字：“躲”（形声字。“身”表义，表示把身体隐藏起来;“朵”表声，朵的古文字形体像花朵下垂的样子，表示要隐藏起来就得低垂下身子，本义是躲藏身体。）

（4）霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

指名说，你怎样识记“暗”和“岸”？怎么区分？（出示字典中的说明并辨析）

师贴图片：变暗的天空和海岸。学生送两个字卡宝宝“暗”和“岸”回家，贴到黑板画面中正确的位置。

3.嬉戏复现生字：同学们，我们今日又相识了许多新的生字挚友，它们在哪里呢？一起看屏幕，它们呀，就躲在雾孩子的身后和我们捉迷藏呢！快来读一读吧。

（设计意图：在自学和同伴学习的基础上，老师组织学生开展全班沟通。通过沟通有意思的句子，初步感知雾孩子的调皮可爱，同时运用图片、语境识字、字理识字等多种识字方法，有侧重地指导学生在详细的语言环境中识记生字。）

四、再读文，想象画面，走近雾孩子

1.找寻雾孩子，发觉雾的踪迹。

（1）雾藏藏躲躲，是个又调皮又顽皮的孩子。同学们，请你们快看看课文和插图，找一找雾来到了哪里。（出示词条：海上、岸边、城市的上空）

（2）哪位同学能把这些词条按依次贴到黑板上？你们发觉什么了？

（3）你们真聪慧，一下子就找到了雾孩子的行动轨迹。现在，就请你想象着雾孩子的样子，快来读读这四个句子吧。

有一天，雾飞到海上。

雾来到岸边。

他躲到城市的上空，说道：“现在，我该把谁藏起来呢？”

雾呢？消逝了，不知到哪里去了。

（设计意图：通过按依次贴词条的小嬉戏，引导学生梳理出文章的主要脉络，感受雾像一个调皮的孩子到处跑着玩儿，也说明雾是从海上向岸上充满的科学常识。）

2.相识雾孩子，感受雾的调皮。

（1）同桌互动，标注雾的调皮。

出示自学提示：

①小声读课文，说说你从哪里感受到雾孩子的调皮？把相关的语句用“”标注出来。

②和同桌沟通你们的自学成果，谈一谈你的感受，可以相互补充。

（2）师巡察，适时指导。（要点：标注句子，可以抓住关键词语。）

（3）全班沟通，想象画面，体会调皮。

雾飞到海上（出示第3、4自然段）

①对比关联，想象画面，读好雾的语气。

比较这两段课文，你发觉了什么？（这两段很像，都是先写雾孩子说了什么，再写做了什么，最终写结果是什么。）

谈谈雾孩子的调皮任性。

预设1：得意中带着小任性，就是孩子的特点。

预设2：一个“藏”字，把雾孩子的调皮写得淋漓尽致。

想象雾孩子的样子，他会是什么表情？什么动作？谁能带着表演，选择一段读，读出雾孩子说话的语气？

②品读“暗”字，想象情境，感受雾的奇妙。

角度1：体会“变暗”——暗：日字旁，与太阳有关。他把太阳都藏起来，使四周变暗，体会雾的力气。

角度2：体会“快”——联系上下文感受，“霎时”变暗了，广袤的天空、耀目的太阳都被雾极快地藏了起来，体会雾的速度。

你能想象当雾把这些景物都藏起来的场景是什么样子吗？

带着想象，师生接读：同学们，你们看到了吗？雾孩子把最广袤的天空和最光明的太阳都快速藏起来了，这时候，无论是——（生：天空。）还是——（生：天空中的太陽。）都——（生：看不见了。）这是多么奇妙啊！

（4）回读片段，读好雾的调皮。

我们一起读读第2～4自然段，再感受一下。

（设计意图：充分调动学生的想象力，既联系生活实际想象，感受雾孩子的任性和调皮，也有对文字的想象，感受雾的力气和速度的奇妙。落实单元要素，学生通过绽开想象，获得了初步的情感体验。）

雾来到岸边

①雾的位置发生了改变。

②想象画面，词卡识字。

雾把海岸和城市藏起来了，一边读，一边圈，雾把哪些景物藏起来了？

做嬉戏：给词卡排排队。（词卡内容：房屋、树木、小黑猫、海岸、行人、街道）同桌合作按课文中的依次摆景物词卡，借助词卡认读词语。

课件演示，反馈活动结果，复现词语。

③随文识字，体会雾的调皮、奇妙。

ɑ.调换词语依次，对比句子，感受“甚至”表示的程度之深，不仅有大的静止的建筑物，还有小的动态的人和动物。

房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

行人和小黑猫，甚至房屋、街道、树木、桥梁，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

你能试着用“甚至”说一句话吗？

b.绽开想象，理解“一切”，感受“一切”表示的范围之广。

绽开想象，练习表达：同学们，雾不仅把高大的房屋、桥梁，静止的街道、树木藏起来了，甚至路上走动的行人、墙角嬉戏的小黑猫都藏起来了，甚至还有________，还有________……雾把你们说的都藏起来了，用一个词就是——“一切”。

④回读课文：雾把一切都藏了起来，什么都看不见了，多么调皮多么奇妙啊！让我们再来读读第6自然段，把你的感受融入到你的朗读中。

（设计意图：学生通过辨析、拓展的方式在详细的语境中充分理解“甚至”的意思，进而理解“一切”的意思。在详细的语境中识字，突破词语理解的难点，使学生深刻感受到雾孩子的调皮。）

雾躲到城市上空

①想象补白，读好雾孩子的话。

雾孩子把一切都藏起来了，再也没有可藏的了。想象一下，他说这句话时是什么样的，会怎样说呢？

雾（）说：“我要把自己藏起来。”

②我们来感受一下雾把自己藏起来以后景物的改变吧。（指名读第7～9自然段）

（设计意图：本环节通过对比插图，上勾下连，感受到雾孩子藏起自己后景物的惊喜改变。学生在感受雾孩子心情的同时，进一步发展语言，揣摩文体，体会童话故事的奇妙好玩，感受雾孩子的调皮可爱。）

3.揭秘雾孩子，揭示雾的隐私。

（1）指名回读全文。

（2）同学们，课文学习到这里，你知道“雾在哪里”了吗？（课文中提及的三个地点）

（3）出示资料，揭示科学常识。

秋冬季节，白天温度比较高的时候，空气中会飘浮着很多水汽，到了夜间温度下降，使离地面比较近的空气中的水汽在凌晨时凝聚成小水珠，这就形成了雾。雾消散的缘由一般有两个，一是由于太阳公公出来了，温度上升使得雾滴蒸发;二是风速增大也会把雾吹散。

（4）课文最终雾孩子消逝不见了，他把自己藏在哪里了？（指名说一说）

（设计意图：回读全文，追寻雾在哪里，借助补充资料，揭示有关雾的科学道理。）

4.放飞雾孩子，合志向象雾的奇妙。

（1）对比不同段落，发觉特点，合志向象。

他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

指名对读句子，发觉“无论……还是……都”这个相同句式。

联系生活，发觉“大海”与“海水、船只”、“天空”与“太阳”之间的关系，强调想象的`合理性。

（设计意图：联系生活实际，发觉句子中景物元素之间的关联，明确地提出想象应具有合理性。）

（2）链接新旧学问，想象情节，训练表达。

①雾还会来到哪里？把什么藏起来呢？请你和小组同学一起绽开想象，试着说一说。

链接一：《黄山奇石》《日月潭》和本单元的《敕勒歌》《夜宿山寺》等课文，绽开想象補白情节，训练学生口头表达实力。

链接二：本单元《语文园地七》的“识字加油站”板块供应的地理位置和动植物。

雾把（）藏了起来。无论是（），还是（），都看不见了。

②全班沟通，共享想象内容。

黑板上这些黄色的词条的后面有许多景物，你翻开哪一张，就用这个句子说一说吧。（景物词卡：沙漠、悬崖、日月潭、黄山）

③全班展示，要求：仔细倾听，生生互评。老师评价，适时指导。

④你还可以说其他的地方和景物吗？

（设计意图：借助翻词卡嬉戏，引导学生绽开想象;链接已学的课文，整合教材资源，适时供应支架。在运用语言的同时把教材其他内容融于其中，发展学生思维，熬炼其口语表达实力。如此，学生既可以打开思路，又可以有依据地想象，发展想象的合理性。）

五、整体回顾，情境写字，写好雾孩子

1.出示课后写字表，请你给今日要书写的汉字分分类，再说说有什么须要留意的地方。

2.完成情境写字，留意书写要点，全班沟通评价。

（设计意图：识字写字是低年级的重点，结合语境写字，既回顾了课文内容，又达成了本课写字的要求。）

六、拓展练习，举荐阅读

1.把《雾在哪里》这个故事讲给爸爸妈妈听。

2.课文里说雾是个“调皮的孩子”，在你的眼里，雾又是什么呢？

3.读一读举荐阅读书目《雾》。

（设计意图：利用课后习题，激励学生大胆合志向象。举荐阅读，激励学生留心视察生活，体会大自然的奇妙。）

二年级上册语文雾在哪里教案篇3

《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”的形成过程以及下雾时的奇异景象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者给予雾以孩子的语言，把大雾覆盖称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”。一种自然现象变得生动好玩，吸引低年级儿童阅读，易于低年级儿童理解。

1正确认读“雾、淘”等12个生字，会写“屋”，理解由生字组成的词语“甚至”。

2.正确、流畅地朗读课文，通过角色读好雾说话时的淘气和调皮。

3.仿照课文用“无论......还是......都......”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物所蕴含的生活情趣。

1.正确认读二类生字词，识记一类字，规范书写，正确运用。

2.读出雾说话时的调皮、顽皮。

从课文走向生活，练习说话：除了课文中写到的顽皮和调皮，自己视察到的雾还是什么样的。

一、图片导入，读好课题

1.出示一些大雾覆盖下的风景图片，让学生观赏后说说自己看到了什么样的景象。

2.认读生字，发觉规律。

（1）学生沟通识记“雾”的方法。

（2）积累雨字头的字，如“雪、霜、雷”，学生认读。

3老师小结：雨字头的字一般和天气有关。

4.完成课题板书并读好课题——雾在哪里，指导读出疑问语气。

二、初读课文整体感知

1.出示读书要求，自由朗读课文。

2.出示词语，检查生字词。于是无论海岸变暗街道桥梁甚至一切躲藏消逝漫步房屋不久霎时城市调皮

（1）学习同音字“岸”和“暗”出示海岸图片，让学生在图中找到海岸的位置，拓展积累：河岸、湖岸、江岸。出示生字卡“暗”。指名读。视察日字旁，引导学生理解这个字和太阳有关，没有太阳就是暗，有了太阳就是明。知道“暗”和“明”是一组反义词。

（2）讲解生字“梁”梁本义是指把木头架在水上，后来人们把梁字比作在平面上凸出来的东西，比如房梁、鼻梁。

3.理解内容，指导朗读。

（1）默读课文，找出雾说的话，用横线画出来。依据学生的沟通出示句子并板书词语：大海、天空太阳、海岸、自己。

（2）指导读出雾调皮时说话的语气。指名读，男女读。

三、学习课文，体会雾的调皮

1.引导学生读读课文的3-6自然段，想想雾把这么多东西藏起来了，被藏起来后的景色是怎么样的？

2.学生沟通后出示句子：比一比体会哪一句的雾更大。海水、船只和蓝色的远方，看不见了。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

3.指导读好三四自然段，指名说说有什么相同的地方？

小结：第一句是雾说的话，其次句是把什么藏起来，第三句是发生的改变。

4.发挥想象，雾孩子来到了漂亮的花园里，还会把什么藏起来。出示句式：雾来到。“我要把。”于是，他把藏起来了。无论是，还是，都看不见了。

5.指名读好第六段，在探讨沟通中引导学生理解“甚至”的意思。甚至表示更进一步。

6.指导书写“屋”。

（1）视察字形，体会半包围结构的半藏半露，字形上短下长，尸的撇要拉长。

（2）学生练写，展示，师生点评。

7.泛读7、8自然段。沟通雾孩子去哪里了？

小结：天晴了，气温上升，由于雾滴蒸发，雾变成看不见的水蒸气。

四、布置作业：课文说雾“是个调皮的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？

二年级上册语文雾在哪里教案篇4

活动目标：

1．了解灾难天气对人们生活的健康的影响，了解环境不一样空气是不一样的，

引导幼儿关注人类共有的生存环境——地球，使幼儿懂得爱护环境的重要性，树立环保意识。

2、激励幼儿大胆运用语言表达情感，对爱护大自然，爱护地球的美妙愿望。

3、培育幼儿自觉的环保意识，文明习惯。

活动打算：

1.课前已经让幼儿绘画了各种能冒烟的图画（公交车、汽车的排出的尾气，工厂

里锅炉排出的废气，放鞭炮的烟，建筑工地上的扬尘，农田烧草的烟、等等），小试验（塑料袋、玻璃缸场景：汽车树林

房屋打火机、废纸数张，PPT、天气视频

活动过程：

一、谈话活动：感受空气的重要性

1、说说天气记录视察

------今日，陈老师来到你们幼儿园，老师发觉你们幼儿园非常美丽，之前我让你

们记录了今日的天气状况。

——谁情愿说说的？

（请2位幼儿介绍他的记录）

——老师这里有几个天气标记，晴天应当用哪个来表示？

——那其他的标记又表示什么天气呢？

二、观看各种有关雾霾天气的挂图和卡片，了解各种雾霾天气对人类的影响

——老师这里有几张照片，你们看看都是在什么样的天气？（在下雾的时候拍的）

这种天气用什么天气标记来表示呢？

这原委是一个什么样的天气呢？那我们一起来听听气象专家是怎么说的？——刚刚小挚友听到了什么？（3个以上的幼儿回答）

——那这种天气是用以上的天气标记表示吗？（晴天、阴天、雨天）

——原来以前是没有这种天气了，是最近刚刚有的，那为什么会出现这样的天气

呢？（幼儿回答）

——那我们

二年级上册语文雾在哪里教案篇5

教学目标：

1.相识“雾、淘”等12个生字。会写“岸”这个字。

2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的调皮。

3.学习课文第一至第六自然段，仿照课文用“无论……还是……都……”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。

教学重点

识字写字，读好雾说话时的语气，体会雾的调皮。

教学难点

仿照课文用“无论……还是……都……”进行说话练习。

教学流程：

一、谜语导入，激发爱好

上课前王老师给大家带来了一个谜语，看谁猜的又快又准。

像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出渐渐散。(雾)

孩子们真聪慧，今日我们就来学习一篇关于雾的文章，(板书课题)齐读课题，指导读出疑问的语气。谁能记住雾?(生沟通)带有“雨”字头的字还有哪些?(生沟通)雨字头的字一般和水或天气有关。

二、检查预习，识记字词

1、检查预习

(1)通多预习，老师信任生字词确定难不倒大家。王老师来考考你，谁试着读一读?加大难度，去掉拼音还相识吗?多形式读强化记忆。孩子们细致视察，有两个字的读音完全一样，我们把这样的字称为同音字。“岸暗”，“暗”这个字和太阳有关，没有太阳就是暗，有了太阳就是明;“岸”看图理解词语。如何写好它呢?

(2)指导书写“岸”视察字形体会字形上短下长的特点，老师范写，学生书空。生练写展示，师生点评，学生修改后再次练写。

三、朗读课文，体会调皮

1、生字词大家驾驭的很扎实，把他们放到课文中你们还相识吗?现在请大家自由朗读课文读准字音，思索：你觉得这是怎样的雾?找出雾孩子说的话，并用横线画出来。好多小挚友都找的很精确并在书上留下了痕迹，你觉得这是怎样的雾?(第一自然段)调皮的雾都说了什么?你怎么知道这是雾说的话?(引号)王老师把他们放到大屏幕上，我们来读一读。

“我要把大海藏起来。”

“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”

“现在我要把海岸藏起来。”

“现在，我该把谁藏起来呢?”

“我要把自己藏起来。”

那么雾孩子都把什么藏起来了呢?(板书大海天空太阳海岸自己)是呀雾孩子可真淘气，把这么多东西都藏起来了，谁来当一当调皮的雾孩子来读一读这几句话。(指名读全班读)

指导学生读好雾说话时的语气，引导学生通过自己对调皮的相识进行情感朗读，可以加动作。

三、朗读课文，体会调皮

自由朗读课文1-6段，要求：

雾把这么多东西都藏起来了，被藏起来后的景色是什么样的呢?用“___”画出来。

学生沟通后出示句子：

无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

指名读前两句话，比较第一二句话，引导学生发觉相同的地方。都是用“无论…还是…都…”用上关联词就给人一种雾很大的感觉。谁能读出这种感觉来?雾似乎有点大，谁能更大?指名读第三个句子，理解“甚至”，因为房屋、街道、树木这些都很大，相对而言行人、小黑猫就比较小，“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的，就连小的也能藏。引读：让学生用上关联词说一说第三个句子。

四、自主合作小组探究

1、出示课文第三、四、六自然段。

接下来王老师想和大家合作读，我们都来当一当雾孩子，我读红色的部分，你们读黑色的部分要读出雾的大。看调皮的雾来到哪了?(学校)谁来试着说一说。

2、小组合作，一起完成。

出示图片，调皮的雾又飞到哪里去了呢?发挥想象，说说雾还会把什么藏起来。

出示句式：调皮的雾来到____。“我要把____藏起来。”于是他把____藏了起来。无论是___，还是___，都看不见了。

大家充分想象，在小组中沟通畅所欲言，组内举荐同学全班展示沟通。

五、小结拓展

通过这节课的学习，我们知道了，雾是一个___的孩子，他把_______藏了起来。

雾接下来把自己藏起来又是什么景象呢，我们下节课再来学习。

二年级上册语文雾在哪里教案篇6

教学目标

1、学问与技能目标：正确认读“淘、藏”等10个生字;正确书写“暗、街”等7个字。正确认读“调皮、无论、岸边”等词语;正确书写“大海、海水、船只”等词语。

2、过程与方法目标：能借助生活阅历理解课文;能读好含有多个短语的长句子;能想象雾调皮的样子、读好雾的语言。

3、情感看法与价值观目标：感受雾的奇妙，知道有雾时是怎么样的情景;能用“什么”说话;情愿留心视察自然、视察生活。

教学重难点

重点：正确书写“躲、失”等字;读好含有多个短语的长句;能想象雾调皮的样子，读好雾的语言;能用“什么”说话。

难点：体会“甚至”在语境中的含义;能用自己的话说出有雾的时候是什么情景。

教学方法

讲授法

教学打算

教学课件、教学设计、多媒体电脑、图片。

教学课时划分

2课时

第一课时

教学过程

一、生活导入，结合图片揭示课题。

1、回顾谚语：我们积累过识天气的谚语，能谈谈知道雾的哪些学问?(春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。)

2、结合生活阅历说说见过的雾是什么样的?(大雾充满;远处的景物模糊看不清;只能大约看到建筑物的轮廓;空气很潮湿等。)

3、展示云遮雾绕山的山川、云雾充满的树林等图片。(板书课题)

二、读文识字，整体把握。

1、老师示范读，学生听读，并圈画出不懂的字词。

2、学生自由读课文，读准字音，读通句子。

3、检查读课文，指导学生反复练习难度的句子，如第6自然段的长句子“不久……，有限的漫步”。

4、借助拼音，自读词语。

(1)第一组：“甚至、消逝、藏起”，重点指导正音。

(2)其次组：“桥梁、调皮、岸边、应当”。

重点指导识记：梁——为何有“三点水”有“木”(渗透自理);该——刻、孩(与形近字区分)。

5、默读课文，想一想调皮的雾都把什么藏了起来。

在沟通中，引导学生发觉获得信息的方法：雾说的几句话，分别说出了他依次藏起的东西。老师出示句式，指导整体把握：雾，是个又调皮有顽皮的孩子，它把……藏了起来。要求学生用连接词把雾藏起了什么说完整。

三、朗读感悟“雾的自言自语”

1、学生自由练读雾说的几句话。

2、老师示范指导，前三句读出调皮的感觉;后两句读出思索后有了新办法的惊喜。

四、指导写字

1、出示“暗淡、消逝”两个词语，视察本课要写的“暗、消、失”三个字，分析书写时须要留意什么。

2、动笔临写。

五、总结：这节课我们学了“雾”，还学了雾的调皮，它藏起了许多东西。

六、作业：背熟生字和词语。

七、板书设计

第19课雾在哪里

调皮、顽皮藏起了

八、课后反思

其次课时

教学过程

一、复习导入

1、认读词语：躲藏、海岸、调皮、悠然、应当、甚至、桥梁。

2、雾把整体世界藏起来，世界变成什么样了?我们接着学习课文。

二、朗读感悟第2~5自然段

1、自由读第2~5自然段，要求学生根据课文内容联练习说话。

出示：调皮的雾把藏了起来，无论还是都。

2、学习第2自然段，指导学生边读边想象画面。

老师引读课文，指导“无论还是都”要连读，并适当强调，读出一切都不见了的景象。

3、同桌互读课文第3自然段，边朗读边想象画面。

4、朗读第4、5自然段，指导学生读好顿号的停顿，理解和体会“甚至”的含义。

三、练习说话

1、想象说话：调皮的雾朦朦胧胧，像一层纱覆盖着大地，它还会把什么藏起来?出现什么状况?

2、出示图片，开拓思路：出示云雾充满的山川、树林、学校等图片，图片下方辅以句式：雾，是个调皮的孩子，它把藏了起来，无论还是都。

3、同桌练说，说出景物的特点和情趣。

四、指导写字

1、出示“街、躲、该、散”4个字，学生视察分析，沟通书写时须要留意什么。共同点：“街”是左右结构，其他三个都是左右结构，左右部件紧密穿插。

2、学生独立书写，老师巡察，个别辅导。

3、展示评改。

五、总结：这节课我们学了雾，并且学了雾是个调皮和顽皮的孩子，他会藏起许多东西。这样对于雾有了肯定的了解。

六、作业：背熟生字和词语，并且学会复述课文。

七、板书设计

雾在哪里

调皮顽皮覆盖山川、树林、学校

教学反思

《雾在哪里》是部编教材二年级上册第七单元中的一篇生动好玩的童话故事。这篇童话作者运用拟人手法，将“雾”这一自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，读来童趣盎然。课文的段落结构有共同点。描写雾的改变时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最终写藏起之后的景色。通过品读感悟，本文写作特点是抓住作者讲故事的叙述依次，让后面的练笔有法可依。

一、激趣导入创情境

通过动态图，雾娃娃把城市藏起来，让孩子愉悦地走进本课，调动学生的心情，活跃课堂，为后面的学习作铺垫。通过渗透课外阅读识字，换偏旁、形声字识字，联系生活识字等多种生动好玩的形式，丰富识字板块的教学策略，充分调动学生识字的爱好;通过提取关键信息，引发思索;借助协助图形与线条，指导视察“岸”的结构，体会书写规律，让写字指导落到实处。

二、因学定教授之“渔”

识字是低年级语文的教学重点，也是贯穿整个义务教化阶段的重要教学内容。这部分，我主要实行随文