2023年小学教资《教育教学知识与能力》测试专题及解答

年小学教资《教育教学知识与能力》测试专题及解答1.题型：多选题知识点:教育类>课程>课程评价>课程评价的模式泰勒目标评价模式的步骤包括（）。A.确定课程目标B.选择课程内容C.组织课程内容D.评价课程【答案】ABCD【解析】本题考查的是泰勒的目标评价模式。泰勒指岀，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：学校应该试图达到什么教育目标？提供什么教育经验最有可能达到这些目标？怎样有效地组织这些教育经验？我们如何确定这些目标正在得以实现？即目标、内容、方法、评价。故正确答案为ABCD2.题型：多选题知识点:教育类>课程>课程文本>课程标准以下不属于课程标准结构的有（）。A.教学目标B.课程目标C.课时安排D.实施建议【答案】AC【解析】本题考查课程标准的内容。课程标准有前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录，不包括教学目标和课时安排。本题为选非题，故正确答案为AC3.题型：多选题知识点:教育类>课程>课程设计模式>目标模式泰勒的课程设计模式提出了课程编制的若干问题，包括（）。A.怎样确定这些目标正在得以实现B.釆用哪些教育方法和手段实现教育目标C.怎样有效地去组织教育经验D.学校应该达到哪些教育目标E.提供哪些经验才能实现这些目标【答案］ACDE【解析】泰勒是美国著名的课程理论家，他于1949年出版了《课程与教学的基本原理》一书，在其中提出了关于课程编制的四个问题：①学校应当追求哪些目标？②怎样选择和形成学习经验？③怎样有效地组织学习经验？④如何确定这些目标正在得以实现？故正确答案为ACDE4.题型：多选题知识点:教育类>课程>课程文本>课程标准国家课程标准是（）的依据，是国家管理和评价课程的基础。A.教材编写B.教学C.评价D.考试命题【答案］ABCD【解析】课程标准是每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件，是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。故正确答案为ABCD5.题型：多选题知识点:教育类>课程>课程文本>课程标准对于国家课程标准的认识，下列正确的有（）A.国家课程标准是教材编写、教学的依据B.国家课程标准是评价和考试命题的依据C.国家课程标准是国家管理和评价课程的基础D.为了适应不同地区和学校的差异性，应该有不同的国家课程标准【答案】ABC【解析】本题考査对课程标准的理解。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出了教学和评价建议。A、B、C三项正确。D项：为了适应不同地区和学校的差异性，应该有不同的地方课程和学校课程。与题干不符，排除6.题型：单选题知识点:教育类>课程>课程文本>教材根据与学生的思維方式符合的方式，尽可能早的将学科的基本结构置于课程的中心，随着学生年级増高和学习内容的拓展，使所学习的学科的基本结构不断拓展和加深。这种教材编排方式属于（）。A.直线式B.螺旋式C.逻辑式D.心理式【答案】B【解析】本题考查的是教材的编写方式。教材编写方式有直线式和螺旋式两种。螺旋式是指在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面内容是对前面内容的扩展和深化。B项正确。A项：直线式是指把一门学科的基础知识和基本技能组织成一条逻辑上前后联系的“直线”，是内容不加重复的教材排列方式。与題干不符，排除。C项；逻辑式指的是根据学料本身的系统及其内在的联系组织课程内容。与题干不符，排除。D项；心理式指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。与题干不符，排除。7.题型：单选题知识点:教育类>课程>课程文本>课程计划下面是国家教育主管部门会议室中的一段讨论：“我们不仅要对教学料目进行设置，还要把学科的顺序、课时的分配，以及学年和学周安排好，我们的工作应该以学科设置为中心来展开。”由此可以看出，会议正在制定（）A.课程计划B.课程标准C.课程设计D.教材【答案】A【解析】本题考査课程组多L课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的基本内容是培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。其中，中心内容是教学科目的设置。题干中，对教学科目、学科顺序以及课时分配等的安排是课程计划的基本内容，由此可知正在制定课程计划。A项正确8.题型：单选题知识点:教育类>课程>课程文本>课程标准根据《基础教育课程改革纲要》，教材编写、数学、评估和考试命题的依据是（）。A.国家课程标准B.国家教学大纲C.国家教材标准D.国家教材计划【答案】A【解析】课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。故正确答案为A。9.题型：单选题知识点:教育类>课程>课程设计模式>过程模式提出“通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动”的人是（）。A.泰勒B.斯腾豪斯C.罗杰斯D.斯宾塞【答案】B【解析】本题考查课程设计的模式。课程设计的主要模式有目标模式和过程模式。其中，斯腾豪斯提出的课程开发的过程模式，指通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域,进行自由自主的活动。B项正确10.题型：多选题知识点:教育类>课程>课程文本>教材被教育工作者称为“三本书”的是（）。A.课程方案B.科目设置C.教科书D.课程标准【答案】ACD【解析】课程设计的文本表现方式为：课程计划（也称课程方案）、课程标准和教材。教育工作者和教师常称这三个文本为"三本书”。故正确答案为ACD11.题型：单选题知识点:教育类>课程>课程文本>课程计划某市为落实省教育厅下发的《实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划》，制定了若干实施意见。其中，（）是围绕课程计划的核心而制定的具体意见。A.全年52周，其中教学时间39周、假期13周B.小学一、二年级开设品德与生活，三至六年级开设品德与社会C.义务教育阶段设置语文、数学等必修课程以及地方课程与校本课程D.一年级课程周总学时不得超过1170分钟（26学时x45分钟）【答案】C【解析】课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材三个层次。其中，课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。其构成包括培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。而开设哪些学科是课程计划的中心，各门学科既有自己的独立系统，又有彼此必要的相互联系。题干中，该市根据《实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划》制定的实施意见中，围绕课程计划的核心而制定的应当是教学科目的设置。故正确答案为C12.题型：单选题知识点:教育类>课程>课程设计模式>目标模式赵老师在上课之前，会根据学生上节课的学习情况制定教学目标，并严格根据教学目标进行教学设计,在课下反思本节课的教学目标是否完成。关于赵老师采用的课程设计的模式，下列说法错误的是（）A.有利于把课程评价关注的焦点转向整个课程方案B.不具有可操作性C.忽视了实际教学情况D.对于无法被观察和测量的行为目标无法检验【答案】B【解析】本题考査目标模式。目标模式的代表人物为泰勒，他是美国著名的课程理论家，被誉为教育史上的“课程评价之父”。泰勒提出的“泰勒原理”可概括为目标、内容、方法、评价。目标模式的优点包括:①目标模式提供了可用于修改课程计划的反馈方式；②目标模式具有较强的可操作性；③目标模式把课程评价关注的焦点转向整个课程方案。题干中，赵老师根据事先设定的教学目标进行教学、反思，属于课程设计模式中的目标模式。目标模式具有较强的可操作性。因此，B项表述错误。A项；有利于把课程评价关注的焦点转向整个课程方案，属于目标模式的优点。与题干不符，排除。C、D两项：目标模式的缺点包括：①忽视了实际教学情况；②降低了师生在教育过程中处理问题的自主性;③对于无法被观察和测量的行为目标无法检验。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为B13.题型：单选题知识点:教育类>课程>课程目标>课程目标取向孔子注重因材施教，在教育过程中注重每个学生个性化的表现，根据不同的学生釆取不同的教学方法。这与（）课程目标取向相吻合。A.普遍性B.行为性C.生成性D.表现性【答案】D【解析】本题考査课程目标取向的类型。课程目标取向包括：①普遍性目标取向；②行为目标取向；③生成性目标取向；④表现性目标取向。其中，表现性目标取向是指在教育情境中每一位学生个性化的表现，是生成性目标的进一步发展。它关注的是学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。题干中，孔子强调因材施教，注重每个学生个性化的表现，属于表现性目标取向。D项正确14.题型：单选题知知识点:教育类>课程>课程文本>课程计划下列不属于义务教育阶段课程设计特征的是（）。A.强制性B.免费性C.普遍性D.基础性【答案】B【解析】本题考查义务教育阶段课程设计的特征。义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性、基础性的特点。免费性是义务教育的特征，指的是免学费和杂费。'因此，免费性不是义务教育阶段课程设计的特征。B项表述错误。15.题型：单选题知识点:教育类>课程>课程文本>课程标准课程标准与教学大纲的显著差异是课程标准确立了（）A.操作性目标B.过程性目标C.体验性目标D.知识性目标【答案】C【解析】教学大纲的重点是对教学工作作出规定；课程标准重点是规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，强调学生经历了什么、体会了什么、感受了什么，确立了体验性目标。这是课程标准与教学大纲的显著差异。故选C16.题型：单选题教育学>课程>课程概述将课程划分为学科课程和经验课程的依据是（）A课程内容的组织方式B,课程任务不同C课程呈现方式D课程内容属性【答案】D【解析】本题考査课程分类的识记。根据学科固有的属性，即课程内容属性来划分，课程可以分为学科课程和经验课程。学科课程主张根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。经验课程又称活动课程，是指打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。D项正确17.题型：单选题教育学>课程>课程概述俗话说“金无足赤，人无完人”，然而有位教育家希望培养学生做知情合一的“完人”。这位教育家提倡的课程理论是（）A.经验主义课程理论B.人本主义课程理论C.结构主义课程理论D.要素主义课程理论【答案】B【解析】本题考查人本主义课程理论。课程理论的主要流派有：知识中心课程理论、学生中心课程理论、社会中心课程理论、后现代主义课程理论。人本主义课程理论属于学生中心课程理论，是以人本主义心理学为基础，在批判结构主义课程理论的过程中逐步发展起来的，主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义课程理论强调，课程除了关注纯粹的智力发展外，还应该关注人的情感、理想、兴趣等，并发展自尊和自我实现的思想意识。人本主义课程理论的主要观点有：①教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要；②教育的根本目的是培养“完人”；③主张平行与并行课程组织意义学习。B項正确。18.题型：单选题教育学>课程>课程概述课间时冋，班主任在班级中播放港珠澳大桥正式通车的新闻和相关视频。许多同学感受到了祖国在不断发展壮大，为我国桥梁建设的成就感到自豪，并励志今后要好好学习，争取长大也能为祖国的发展做出贡献。从课程的分类来看，同学们感受到了（）的影响。A.显性课程B.隐性课程C.必修课程D,选修课程【答案】B【解析】本题考査课程的分类。根据课程呈现形式，课程分为显性课程和隐性课程。其中，隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情境中无意识地荻得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。题干中，同学们通过观看新闻和视频，无意识地获得了有关理想等意识形态内容影响，感受到了隐性课程的影响。B项正确19.题型：单选题教育学>课程>课程概述活动课程论与学科课程论的根本分歧在于，它认为课程应以（）。A.经验为中心B.活动为中心C.儿童为中心D.社会为中心【答案｝A【解析｝杜威提出的教育的本质是教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，其中经验的改造是其教育思想的基础与核心。故选A20.题型：单选题教育学>课程>课程概述王校长在教职工大会上说：“教师的教学内容应以学科为中心，知识是课程的核心，学校课程应以学科分类为基础，要通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成一定的知识结构。”由此可见，王校长崇尚的课程流派是（）。A.学科中心课程理论B.活动中心课程理论C.社会中心课程理论D.儿童中心课程理论【答案】A【解析】本题考查典型的课程理论流派。学科中心课程理论是最早出现、影响最广的课程理论，主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成一定的知识结构。题干中，王校长的理论属于学科中心课程理论。A项正确。21.题型：单选题教育学>课程>课程概述下列表述与现代意义的“课程”含义最不接近的是（）A维护课程，必君子监之，乃依法制B.宽着期限，紧着课程C,一切的课程内容都应当从学术（学问）中引申出来D课程是学习者在学校指导下的一切经验63.【答案】A【解析】本题考査的是对课程概念的识记和理解。“课程”一词在我国最早出现于唐，唐朝孔颖达提出“维护课程，必君子监之，乃依法制”。但这里的“课程”是指“伟大事业”，与我们今天所讲的课程的含义相差很多。本题为选非题，A项表述最不接近，当选22.题型：单选题教育学>课程>课程概述朱熹在《朱子全书•论学》中写道：“宽着期限，紧着课程；小立课程，大作功夫。”这里的“课程”指，（）A功课与进程B功课C教学进程D学习进程【答案｝A【解析】本题考查“课程”一词的由来。宋朝朱熹在《朱子全书，论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作工夫”等。这里的“课程”指功课及其进程。故正确答案为A23.题型：单选题教育学>课程>课程概述在课程组织方面，强调统整的是（）A.社会改造主义课程理论B人本主义课程理论C.学科中心课程理论D.活动中心课程理论【答案】B【解析】人本主义课程理论主张：课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得以实现和发展。课程的主要目的就在于培养“完人”，课程的重要功能是使人真正具有人性，真正成为自我本身。正因如此，在课程组织方面,:人本主义强调统整，即课程的组织要有助于学习者作为一个整体的个人，在认知、情感和行为等方面达到统一。故正确答案为B24.题型：单选题教育学>课程>课程概述某县级市的教育局规定，各学校必须开设书法课程。根据古德莱德的课程分类，书法课程属于（）A理想的课程B,运作的课程C.经验的课程D.正式的课程【答案】D【解析】本题考查课程分类。古德莱德关于课程的分类包括:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程。正式的课程是由教育行政部门所规定的课程。题干中，县级市的教育局属于教育行政部门。因此，D项正确25.题型：单选题教育学>课程>课程概述全国多所高校开展“文化校园”建设试点，推动各高校厚植特色文化、深挖精神文化；推迸校园人文景观建设，让学生浸润在全方位立体式的育人环境中。这主要体现了（）A潜在课程B公开课程C综合课程D分科课程【答案】A【解析】本题考査课程分类。根据课程显现形式的不同，可以把课程分为公开课程和潜在课程。其中，潜在课程又称隐性课程、自发课程，是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。题干中，通过开展“文化校园”建设试点，让学生浸润在全方位立体式的育人环境中，属于潜课程。A项正确26.题型：单选题教育学>课程>课程概述20世纪30年代末，作为实用主义和进步主义教育的对立面而出现，主张把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心的教育思潮是（）A,改造主义教育B.要素主义敎育C.永恒主义教育D,存在主义教育【答案】B［解析】本题考査课程理论。要素主义教育是20世纪30年代作为美国实用主义教育和进步主义教育的对立面出现的，代表人物是巴格莱。要素主义教育家的哲学观点不完全一致，'对某些教育问题看法也有差异，但他们的基本观点是相同的，包括：①把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心：②教学过程必须是一个训练智慧的过程；③强调学生在学习上必须努力和专心；④强调教师在教育和教学中的核心地位。B项正确27.题型：单选题教育学>课程>课程概述首次提出“隐性课程”概念的学者是（）被誉为“现代课程之父”的教育家是（）A杰克逊泰勒B博比特泰勒C博比特杜威D泰勒斯塔弗尔比姆【答案】A【解析】本题考查的是课程的相关知识。“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年岀版的《班级生活》一书中首先提出的。泰勒于1949年出版了《课程与教学的基本原理》一书，由此确立了科学化课程开发理论，被誉为“现代课程之父”。A项正确28.题型：单选题教育学>课程>课程概述在世界范围内，影响近代课程体系的最主要的观点是（）A课程即知识B课程即经验C课程即活动D课程即游戏［答案】A【解析】课程即知识，通常特别强调教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书等可见的客观存在物。在世界范围内，近代的课程体系主要是在这种观点的影响下建立起来的。A项正确29.题型：单选题教育学>课程>课程概述经验课程的主导价值在于()A,使学生荻得关于现实世界的直接经验和真切感受B.传承人类文明,让学生掌握人类积累下来的文化遗产C.使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识D.促进学生认知和整体性发展，并形成解决问题的全面的视野和方法【答案］A【解析】本题考查的是经验课程。经验课程又称活动课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。A项正确30.题型：单选题教育学>课程>课程概述坚持知识统一性观点，而且可以发挥学习者的迁移能力的课程类型是()A学科课程B活动课程C综合课程D核心课程【答案】C【解析】本题考查课程类型。按照课程内容的组织方式来划分，课程可以分为分科课程和综合课程。其中，综合课程是学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，是基于各门学科内在联系编制而成的课程，是针对学科课程而言的。多门学科的综合有利于知识之间的迁移，需要学习者发挥迁移能力。C项正确31.题型：单选题教育学>课程>课程概述注重加强学生文学、艺术鉴赏方而的教育与提升学生文化素养的课程和艺术团队活动，注重培养学生知识与社会实践相结合的能力及环境保护等方面的课程属于（）A基础型课程B拓展型课程C研究型课程D学生中心课程【答案】B［解析】本题考查的是课程类型。拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的视野，发展学生的特殊能力。题干中描述的课程能够培养学生多方面的综台能力，属于拓展型课程。故正确答案为B32.题型：单选题教育学>课程>课程概述校本课程是指由学校根据本校实际自主开发，并在本校实施的课程。其主导价值在于（）A体现学校办学特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展B.满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的个性C.培养和发展学生的共性D有助于学生掌握综合性知识并形成解决问题的能力【答案】A.【解析】本题考查校本课程的特点。学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，就是校本课程，其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。A项正确33.题型：单选题教育学>课程>课程概述提高学生探究精神、态度和能力的课程是（）A拓展型课程B基础型课程C活动课程D研究课程【答案】D【解析】本题考查的是课程类型。按照课程任务来划分，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。其中，研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。这是一类在教师指导下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。题干中的课程属于研究型课程。D项正确34.题型：单选题教育学>课程>课程概述以社会为中心的课程理论是（）A结构主义课程理论B活动课程理论C社会改造主义课程理论D要素主义课程理论【答案】C【解析】本题考查的是课程的基本理论流派。课程理论流派包括学科中心主义、经验主义、人本主义、存在主义、社会改造主义等。其中，社会改造主义课程理论把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。该理论不太关注学科•的知识体系，而是强调课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，以帮助学生在社会方面得到发展。题干中的“以社会为中心的课程理论”属于社会改造主义课程理论。C项正确35.题型：单选题教育学>课程>课程概述认为应该彻底否定各种以学科主题为中心来组织课程和教学，持此观点的是（）A知识中心课程理论B.社会中心课程理论C,经验主义课程理论D.存在主义课程理论［答案】C【解析】本题考查课程理论。经验主义课程理论认为应该彻底否定各种以学科主题为中心的传统观点，主要以学生的兴趣、爱好、动机、需要为价值取向，以儿童的社会活动为中心来组织课程和教学。C项正确36.题型：单选题教育学>课程>课程概述下列说法不属于课程即经验的观点的是（）A课程体系是以学科逻辑组织的B.课程往往是从学习者角度出发和设计的C课程是与学习者个人经验相联系、相结合D.强调学习者作为学习主体【答案】A【解析】本题考查课程理论流派。课程即经验是经验主义课程理论的观点，这一理论流派的代表人物是杜威。经验主义课程理论包括：①课程应以儿童的活动为中心；②课程的组织应心理学化；③课程要考虑到儿童的需要与兴趣，从儿童的经验出发设计课程。B、C、D三项均为经验主义课程理论的观点。A项是知识中心课程理论的主要观点。故正确答案为A37.题型：单选题教育学>课程>课程概述为适应学生的个体差异而开发的课程类型是（）A选修课程B必修课程C学科课程D综合课程【答案】A【解析】本题考查课程类型。选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，即为了适应学生的个性差异而开发的课程。故正确答案为A38.题型：单选题教育学>课程>课程概述物理、化学、生物等合成的“科学”课是一种（）A儿童本位综合课程B经验本位综合课程C社会本位综合课程D学科本位综合课程程【答案】D【解析】本题考查综合课程的类型。根据考査和探究的中心主题或问题的来源来划分，综合课程可分为学科本位综合课程、社会本位综合课程和儿童本位综合课程。学科本位综合课程考査和探究的中心主题或冋题源于学科知识，社会本位综合课程考査和探究的中心主题或问题源于社会生活现实，儿童本位综合课程考査和探究的中心主题或间题源于学生自身的需要、动机、兴趣、经验。故正确答案为D39.题型：单选题教育学>课程>课程概述我国中学曾经分别开设动物学和植物学两个科目，后来合并为生物学一个科目，从课程组织的类型来看，合并后的生物学属于（）A融合课程B综合课程C分科课程D学科课程【答案】A【解析】本题考査的是课程类型。融合课程亦称台科课程’即由若干相关学桂组合成的新学料。例如，把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，是指把相关学科内容融合为一门学科。故正确答案为A40.题型：单选题教育学>课程>课程概述当前世界各国最常用的课程类型为（）A活动课程B核心课程C融合课程D学科课程【答案】D【解析】本题考査课程类型。学料课程是一种主张以学科为中心来编制的课程，即根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学样的课程。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产，是当前世界各国最常用的课程类型。故正确答案为D41.题型：单选题教育学>课程>课程概述主张“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”的理论是（）A学科课程论B活动课程论C结构课程论D综合课程论【答案】C【解析】布鲁纳认为，任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。他提倡的是结构主义课程理论。故正确答案为C42.题型：单选题教育学>课程>课程概述主张“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”的理论是（）。A.经验主义课程理论B.学科中心课程理论C社会改造主义课程理论D.存在主义课程理论【答案】C【解析】社会改造主义课程理论把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。题干所述内容体现了社会改造主义课程理论的观点。故正确答案为C43.题型：单选题教育学>课程>课程概述主张课程应尊重学生已有的经验，应有益于人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这种观点属与（）A学科中心课程理论B社会改造主义课程理论C结构主义课程理论D人本主义课程理论【答案】D【解析】人本主义课程理论主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得以实现和发展；课程的主要目的在于培养“完人”；课程的重要功能是使人真正具有人性，真正成为自我本身。故正确答案为D44.题型：单选题教育学>课程>课程概述在各国中小学普遍使用的课程类型中，（）加强了学科之间、学科与社会、学科与学习者之间，教师、学生与教材之间的互动，有利于培养学生全面地、多角度地看问题的习惯和能力，促进学生知识和技能的迁移。A学科课程B综合课程C经验课程D选修课程【答案】B［解析】本题考查课程类型。综合课程就是学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，是基于各门学科内在联系编制而成的课程，是针对学科课程而言的。B项正确45.题型：单选题教育学>课程>课程概述美国学者多尔在分析和批判泰勒模式的基础上提出了后现代课程标准，并将其概括为“4R”，即丰富性、关联性、严密性和（）A递进性B层次性C繁体性D循环性【答案】D【解析】本题考查后现代主义课程理论。多尔在分析和批判泰勒模式的基础上，将其设想的后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。他反对传统的“灌输式”教育中“学生是仓库，教师就是储蓄者”的观念，追求民主平等的师生关系。D项正确46.题型：单选题教育学>课程>课程概述我国新一轮基础教育课程改革后，小学阶段的思想品德与社会、科学，初中阶段的历史与社会、艺术等课程都属于（）A学科课程B活动课程C分科课程D综合课程【答案】D【解析】综合课程主张打破传统的分科课程的知识领域，将两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程。题干中的课程均属于综合课程。故正确答案为D47.题型：单选题教育学>课程>课程概述老师非常重视教室的布置，在教室里设计了图书角、黑板报、光荣榜、植物区等。从课程理论的角度来看，这些都属于（）A显性课程B隐性课程C活动课程D综合课程【答案】B【解析】隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，有多种表现形式。其中，物质性隐性课程主要包括学校建筑、教室设置、校园环境等。题干中的图书角等即属于物质性隐性课程。故正确答案为B题型：单选题教育学>课程>课程概述直接经验与间接经验的关系反映到课程类型上主要表现为（）的关系。A.活动课程与学科课程B.学科课程与综合课程C.显性课程与隐性课程D.选修课程与必修课程【答案】A【解析】活动课程与学科课程的关系，实际上反映的是人的直接经验与间接经验、个人知识与公共知识、儿童当下的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系，也从侧面反映了成人学习方式与儿童学习方式的分歧与差异。故正确答案为A48.题型：单选题教育学>课程>课程概述学生可以从政治的、经济的、地理的和历史的角度探讨世界饥饿冋题的成因，这样的课程属于（）A核心课程B综合课程C活动课程D经验课程【答案】A【解析】核心课程要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。社会问题课程，即以当代社会问题为中心组织的课程，是核心课程的重要表现形式。它是指针对某个社会冋题，从不同的学科角度组织教学内容。题干中的课程即为社会问题课程，属于核心课程。故正确答案为A49.题型：单选题教育学>课程>课程概述以下几项中，课程理论与其代表人物搭配正确的一项是（）A社会改造主义课程理论——泰勒B.存在主义课程理论——布拉梅尔德C.后现代主义课程理论——杜威D.学科中心课程理论——布鲁纳【答案｝D【解析】社会改造主义课程理论的代表人物是布拉梅尔德，A项错误。存在主义课程理论的代表人物是奈勒，B项错误。后现代主义课程理论的代表人物是多尔，C项错误。结构主义课程理论属于学科•中心课程理论,是由布鲁纳在20世纪60年代提出的。他在课程改革中强调学科的基本结构，认为无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，学生根据学科结构再来掌握具体的知识，D项正确，当选。故正确答案为D50.题型：单选题教育学>课程>课程概述培养学生探究态度与能力的课程是（）A基础型课程B拓展型课程C研究型课程D实践型课程【答案】C【解析】本题考查的是课程类型。根据课程任务来划分，课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。研究型课程注重培养学生的探究态度和能力，可以提供一定的目标和结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织，自主探索、自主研究，从而引导他们形成研究能力与创新精神。C项正确51.题型：单选题教育学>课程>课程概述美国学科中的实践活动和日本学样中的活动课程的重点在于培养学生的（）A间接经验B直接经验C学科知识D专业知识【答案】B【解析】本题考査的是对课程的理解。不论美国的实践活动还是日本的活动课程，都是指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。这类课程主要强调学生通过研究与生活相关的问题来获得直接经验。B项正确52.题型：单选题教育学>课程>课程概述打破传统学褂的知识领域，组合两门以上学科知识而构成的课程是（）A学科课程B显性课程C综合课程D活动课程【答案】C【解析】本题考查的是课程类型。根据课程内容的组织方式来划分，课程可以分为分科课程和综合课程。综合课程是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后，按照新的体系合而为一的课程形态，包括相关课程、广域课程、融合课程和核心课程。C正确53.题型：单选题教育学>课程>课程概述根据古德莱德的课程层次理论，有关课程应该如何设计，应该达到什么样的水平和标准的想法，属于（）A经验课程B理想课程C理解课程D文件课程【答案】B【解析】本题考査古德莱德的课程层次理论。在课程设置方面，古德莱德认为课程应该划分为五个层次,即五种不同的课程形态，分别是理想的课程、正式的课程、领悟或理解的课程、运作的课程、经验的课程。其中，理想的课程是指由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。课程专家按照课程理论和当时社会发展及儿童发展的需要确定有关课程应该如何设计，应该达到什么样的水平和标准。B项正确54.题型：单选题教育学>课程>课程概述下列观点不属于儿童中心课程理论的是（）A儿童是课程的核心B学校课程以学科分类为基础C.学校教学应以活动和问题反思为核心D.课程内容应该与儿童的经验相结合【答案】B【解析】本题考査的是对课程理论流派的*记忆和理解。儿童中心课程理论，亦称学生中心课程理论，其基本观点有；①学生是课程的核心；②学校课程应以学生的兴趣或生活为基础，与儿童经验相结合；③学校教学应以活动和问题反思为核心；④学生在课程开发中起重要作用。A、C、D三项均为儿童中心课程理论的观点。B项属于学科中心课程理论的基本观点。故B项正确55.题型：单选题教育学>课程>课程概述从课程评价的角度来看，强调终结性评价，侧重于考查学生学习结果的课程是（）A活动课程B广域课程C学科课程D核心课程【答案】C【解析】本题考查学科课程。学科课程主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，注重知识的系统性，强调终结性评价。题干中强调的对学生学习成果的考查就是终结性评价，属于学科课程。C项正确。56.题型：单选题教育学>课程>课程概述通常，学校的学风、班风、校风、师生关系、同学关系等对学生会起到潜移默化的影响和作用，促进或干扰教学目标的实现。这主要体现了（）的作用。A显性课程B隐性课程C分科课程D校本课程【答案】B【解析】本题考查的是课程类型。隐性课程又称潜在课程，是指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。题干所描述的对学生起到潜移默化的作用，体现的就是隐性课程的作用。B项正确57.题型：单选题教育学>课程>课程概述杜威曾说：“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”这里强调的是（）A分科课程B.综合课程C.活动课程D.必修课程【答案）C【解析】本题考查的是课程类型。活动课程又称经验课程，是指打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要而能力为基础，通过学生自巳组织的一系列活动而实施的课程。結合题意，杜威强调的是学校课程应当以儿童本身的社会活动为基础，是一种活动课程。C项正确58.题型：单选题教育学>课程>课程概述基础型课程注重培养学生作为一个公民所必需的以“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（）A,读、写、画B.读、画、算C.画、写、算D,读、写、算【答案】D【解析】本题考查的是课程分类中对基础型课程的认识。根据课程任务来划分，课程可以分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。其中，基础型课程是注重培养学生的基础学力的课程，主张培养学生作为一个基本公民的以“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。D项正确。59.题型：单选题教育学>课程>课程概述根据课程任务’可将课程分为基础型课程、拓展型课程和（）A新授课和巩固课B研究型课程C.单一型课程D综合型课程【答案】B［解析】本题考査的是教育学中课程的类型。课程有多种划分标准，根据课程任务来划分，课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程；根据课程设计、开发和管理主体来划分，课程可分为国家课程、地方课程和校本课程；根据课程功能来划分，课程可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。B项正确60.题型：单选题教育学>课程>课程概述为适应学生的个性差异而开发的课程类型是（）A选修课程B必修课程C学科课程D综合课程【答案】A【解析】本题考查的是课程类型。从对学生学习要求的角度来划分，课程可分为必修课程和选修课程。选修课程是针对必修课程的不足之处，为发展学生的兴趣爱好和个性特长而开设的课程。A项正确61.题型：单选题教育学>课程>课程概述课程制定主要考虑的三方面因素是（）A.社会发展、科学知识和受教育者B经济发展、科学知识和教学方法C教学手段、教育者和受教育者D.社会发展、科学知识和教育者【答案】A【解析】本题考査的是制约课程的主要因素。课程是随社会的发展而演变的，课程反映一定的社会政治、经济要求，受一定的社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识和学生是制约学校课程的三大因素。A项正确62.题型：单选题教育学>课程>课程概述"六艺”是我国最早的（）A学科课程B经验课程C必修课程D选修课程［答案】A【解析】本题考查课程类型。学科课程是一种主张以学科为中心来编制的课程，即根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科的课程。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。“六艺”具体指礼、乐、射、御、书、数，是根据知识的逻辑体系形成的学科课程。A项正确63.题型：单选题教育学>课程>课程概述在我国，对于“课程”一词的有关研究考证，始见于（）A学科课程B奴隶社会C原始社会D氏族部落【答案】A【解析】本题考査我国“课程”一词的由来。在我国，“课程”一词最早出现在唐代，而唐代属于封建社会时期。A项正确64.题型：单选题教育学>课程>课程概述我国小学开设的《道德与法治》在课程性质上属于（）A,必修的综合课程B.活动型分科课程C综合实践活动课程D选修的校本课【答案】A【解析】本题考查新课程改革及课程分类的相关知识。新课程改革在课程的设置上要求小学以综合课程为主，《道德与法治》是小学开设的一门必修的综合课程。A项正确。B项：分科课程以单科形式出现，在小学阶段设置较少。普通高中阶段的课程设置则以分科课程为主。与题干不符，排除。65.题型：单选题教育学>课程>课程概述校本课程的优点有（）①能体现学校的办学特色②有利于通识性知识的学习③能调动教师参与课程建设的积极性④有助于学生掌握系统性知识⑤根据实际情况，及时修订课程内容A①②③B②③④C①③⑤D②④⑤【答案】C【解析】本题考查的是校本课程的特点。校本课程是掌校自行研究开发的课程，它设置的目的在于尽可能适应社区、学校、学生的差异性。校本课程通常是由校长领导、教师参与研制开发的，并以选修课的形式出现。，A、B、D三项均可排除；①③⑤正确，故C项当选66.题型：单选题教育学>课程>课程概述隐性德育课程在效果上的优势不包括（）A累积性B迟效性C稳定性或持久性D直接性【答案】D【解析】隐性课程以间接、内隐的方式呈现，对学生产生潜移默化的影响，因此不具有直接性。故正确答案为D67.题型：单选题教育学>课程>课程概述主张学生应尽可能多地参与到社会中去的课程理论是（）A,学科中心课程理论B,存在主义课程理论C经验主义课程理论D.社会改造主义课程理论【答案】D［解析】社会改造主义课程理论的主要观点包括：社会是课程的核心；学校课程应以建设新的社会秩序为方向，把学生看作社会的一员；课程知识应该有助于学生的社会反思；吸收不同社会群体参与到课程开发中来;社会问题而非知识问题才是课程的核心问题。故正确答案为D68.题型：单选题教育学>课程>课程概述以下选项不属于经验主义课程理论观点的是（）A课程组织应心理学化B课程应以儿童的活动为中心C.课程内容不能超出儿童生活的范围D课程应给儿童提供分化的、有组织的经验[答案】D【解析】本题考査的是课程理论流派的观点。以杜威为代表的经验主义课程理论流派认为，课程应以儿童的活动为中心。也就是说，课程必须与儿童的生活相沟通，以儿童为出发点、为中心、为目的。课程内容不能超出儿童的经验和生活的范围，欄且课程要考虑到儿童的需要和兴趣，否则不能引起儿童学习的动机,也就不能使其有自发的活动。同时，课程的组织应心理学化，因为传统学科课程的逻辑组织对于成人来说可能是适用的，而对于儿童来说，情况就不一样了，儿童是初学者，还没有能力接受成人完整的经验，所以课程的组织应该考虑到其心理发展的次序，以利用其现有的经验和能力。故正确答案为D69.题型：单选题教育学>课程>课程概述容易使各门知识发生断裂现象，加重学生的学习负担，忽视学生的兴趣，理论和实践相脱离的是（）A.学科中心课程理论B.存在主义课程理论C后现代主义课程理论D.经验主义课程理【答案】A【解析】本题考查典型的课程理论流派。学科中心课程理论包括结构主义课程理论、要素主义课程理论和永恒主义课程理论。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，强调学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。要素主义课程理论认为：①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益；②学科课程是向学生提供经验的最佳方法；③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。永恒主义课程理论认为具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。学科中心课程理论的优点是有利于学生系统掌握科学文化知识，继承优秀的人类文化遗产;而缺点是容易使各门知识发生断裂现象，加重学生的学习负担，忽视学生的兴趣，理论和实践相脱节。A项正确70.题型：单选题教育学>课程>课程概述（）的主导价值是使学生通过直接经验的方式获得关于现实世界的认知和体验。A学科课程B分科课程C综合课程D活动课程［答案】D【解析】活动课程亦称经验课程，是指围绕学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。故正确答案为D71.题型：单选题教育学>课程>课程概述下列说法错误的是（）A.经验主义课程理论强调课程的组织应心理学化B.存在主义课程理论认为课程最终要由学生的需要来决定C.美国学者多尔把他设想的后现代课程标准概括为“4R”D社会改造主义课程理论主要有要素主义和永恒主义【答案】D【解析】本题考査课程理论的主要观点。要素主义和永恒主义属于学科中心课程理论的观点，而非社会改造主义课程理论的观点。本题为选非题，故正确答案为D72.题型：单选题教育学>课程>课程概述由学生自己来提出问题、设计方案、实施并得出结论的课程，属于（）A.实践性课程B研究型课程C拓展型课程D知识型课程【答案】B【解析】本题考查课程类型。研究型课程注重培养学生的探究精神、探究态度和探究能力，指的是在教师引导和指导下，由学生根据各自的兴趣、爱好和条件，自主选择不同的研究课题，独立地开展研究，从而培养创新精神和创造能力的一种课程。研究型课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，注重研究过程甚于研究结论。故正确答案为B73.题型：单选题教育学>课程>课程概述综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合性课程称为（）A综合课程B广域课程C核心课程D合并课程［答案】B【解析】综合课程论把台并数门相邻学科内容形成的综合性课程称为广域课程。故正确答案为B74.题型：单选题教育学>课程>课程概述具有结构性、系统性、简约性等特点的课程是（）A学科课程B活动课程C综合课程D显性课程【答案）A【解析】学科课程是一种主张以学科为中心来编制的课程，即根据知识的逻辑体系，将所诜出的知识组织为学科的课程，具有结构性、系统性、简约性等特点。故正确答案为A75.题型：单选题教育学>课程>课程概述要求教学以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的是（）A,学科课程论B,活动课程论C,课堂中心论D.程序课程论【答案】A［解析】学科课程论具有如下特点：①强调系统知识的学习和掌握；②重视教师的主导作用；③强调以课堂教学为中心。故正确答案为A76.题型：单选题教育学>课程>课程概述在美国的一节历史课上，老师说：“上次考试大家都没及格，只要你们每个人都给我5美元，我可以让你们及格。但是，白人学生可以，黑人学生不行。”课堂哗然，黑人学生开始不满，有的找老师理论,有的干脆脱了鞋向老师砸去，还有的学生用水枪射老师，老师也拿起自制的水枪和学生对射，课堂乱作一团。最后总算安静下来，老师说道：“孩子，课上完了，我想你们已经明白南北战争为什么会打起来——因为不公平。”这节课的类型属于（）。A活动课程B学科课程C校本课程D综合课程【答案］A【解析】本题考查的是课程类型。活动课程亦称经验课程、'凡童中心课程，主张一切学习来自经验,学习必须从学习者已有的经验出发；主张打破严格的学科界限，强调在活动中学习，教师发挥协助作用。题干中这节课的类型为活动课程。故正确答案为A77.题型：单选题教育学>课程>课程概述以下课程观没有体现“学习者是课程主体”思想的是（）A课程即对话B课程即活动C课程即知识D课程即经验【答案】C【解析】本题考査对课程理论观点的理解。以松威为代表的经验主义课程理论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程；传统的学校课程以学科为中心，没有考虑儿童的兴趣和需要，学科分得过细，脱离生活实际。这一理论流派主张，教育不是为未来的生活做准备，“教育就是生活”“教育就是生长”，因此学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是凡童本身的社会活动；儿童在教育过程中始终处于中心地位，一切活动均要从儿童的生活中引出。由以上内容可知C项没有体现“学习者是课程主体”思想。故正确答案为C78.题型：单选题教育学>课程>课程概述强调丰富性、关联性、回归性、严密性的课程理论是（）。A.经验主义课程理论B.学科中心课程理论C.存在主义课程理论D.后现代主义课程理论【答案】D【解析】本题考查的是课程理论。后现代主义课程理论强调多元化，主要特点为“4R”，即丰富性、关联性、回归性、严密性，代表人物为多尔。故正确答案为D79.题型：单选题教育学>课程>课程概述中小学课程不管过去、现在、未来都应是"不变的学冋”，故学习者要认真地阅读那些经历了许多世纪仍广泛流传的经典著作。这种观点属于课程理论流派中的（）。A经验主义B后现代主义C永恒主义D结构主义【答案】C【解析】本题考査的是课程理论。永恒主义者认为，不管过去、现在、未来，课程都应是"不变的学问”；理性是一切人类具有的共同特质，它离开环境和世俗文化而相对独立，教育的主要功能就是发展这种理性。故正确答案为C80.题型：单选题教育学>课程>课程概述经验主义课程理论认为（）A.课程应该有益于促进人的尊严和潜能的发展B.课程应该打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心加以组织C.课程不应该帮助学生适应社会，而是应该建立一种新的社会秩序、社会文化D.课程标准应该体现丰富性、循环性、关联性和严密性【答案】B【解析】本题考查的是经验主义课程理论。经验课程也称活动课程，经验主义课程理论的代表人物是枇威,他主张应该打破传统的学科逻辑界限，满足儿童的兴趣帝需要，以活动开展课程。A项是人本主义课程理论的主张，排除。C项是社会中心课程理论的主张，排除。D项是后现代主义课程理论的主张，排除。故正确答案为B81.题型：单选题教育学>课程>课程概述以杜威为代表的经验主义课程理论认为，以学科为中心的传统课程不足取，课程的组织应考虑到心理发展的次序，以利用几童现有的经验和能力，也就是课程的组织应（）A心理学化B,知识化C,综合化D.分科化【答案】A［解析】本题考查的是杜威的经验主义课程理论。以杜威为代表的经验主义课程理论流派认为课程应以儿童的活动为中心，而且课程的组织应心理学化；同时，强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并强调学校与社会的联系。A项正确。82.题型：单选题教育学>课程>课程概述欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（）A学科课程B活动课程C综合课程D隐形课程【答案】A【解柝】本题考査的是课程的类型。中世纪的宗教神学课程是以七艺为主要内容的课程体系，注重分科的学习；工业革命后，按照社会的需求，开始设置以自然科学为主的分学科课程体系，注重不同内容的学习。它们都属于学科课程。A项正确83.题型：单选题教育学>课程>课程概述学科中心课程理论的主要观点不包括（）A.知识是课程的核心B.学科专家在课程开发中起重要作用C.以学科基本结构的掌握为目标D.课程知识应该有助于学生的社会反思【答案】D【解析】学料中心课程理论的主要观点包括：知识是课程的核心；学校课程应以学科分类为基础；学校教学以分科教学为核心，以学科基本结构的掌握为目标；学科专家在课程开发中起重要作用。由此可知，A、B、C三项均是学科中心课程理论的观点。D项是社会中心课程理论的观点。故正确答案为D84.题型：单选题教育学>课程>课程概述一下对经验主义课程的评价不正确的是（）A.经验主义课程看到了学科中心课程的不足B.对于知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够C看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用D,看到了现代社会知识剧増所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾【答案】D【解析】本题考查的是经验主义课程理论的观点。经验主义课程理论是以经验为中心的课程理论，强调教学要顺应学生的心理因素，也就是课程组织要心理学化。经验主义课程又称学生中心课程，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等。经验主义课程理论流派的主要观点包括：第一，学生是课程的核心；第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；第三，学校教学应以活动和问题反思为核心，课程内容不能超出儿童生活范围；第四，学生在课程开发中起重要作用。由此可知，A、B、C三项均是经验主义课程的要求。D项为学科中心理论的观点。故正确答案为D85.题型：多选题教育学>学生与教师>师生关系师生之间建立良好师生关系的步骤包括（）A接触B交流C亲近D共鸣【答案】ACD【解析】师生之间一般要经历“接触、亲近、共鸣、信赖”四个步骤，才能建立起较为亲密的师生关系。故正确答案为ACD86.题型：判断题教育学>学生与教师>师生关系目前，教育理论界主张“你一我”对话型师生关系，认为教师就是学习共同体的一个成员，教师的角色是“平等的首席者”。（）【.答案】正确【解析】本题考査新型师生关系。目前，教育理论界主张“你一我”对话型师生关系，教师要以“平等首席者”的身份参与教学，尊重学生的发言权，与学生展开平等的对话，突出学生的主体地位。课堂上教师可通过设问，促使学生积极思考、勇于发问，为学生创设大胆探索、敢于创新的宽松的课堂氛围，实现师生间教学的同步、思维的共振、情感的共鸣。这样的师生关系容易唤起学生创造的热情和求知欲，使学生愿意表达自己的想法，积极提出问题。故题干表述正确87.题型：判断题教育学>学生与教师>师生关系师生之间的关系与学校教育内容直接相关。（）［答案】错误【解析】本题考査师生关系。师生关系受教师、学生、环境三个方面的影响。第一，教师方面。①教师对学生的态度：教师态度对师生关系有直接的影响。②教师领导方式类型：专制型、民主型、放任型三种。在民主型师生关系的影响下，师生关系民主、平等、融洽。③教师的智慧：学识渊博是学生亲近老师煎重要因素之一。④教师人格因素：研究表明，性格开朗、气质优雅、兴趣广泛的教师最受学生欢迎。第二，学生方面。学生影响师生关系的主要因素是学生对教师的认识。许多调査表明，学生认为教师喜欢自己，就会主动亲近这位教师。第三，环境方面。影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境等。综合教师、学生、环境三方面的表现得出，师生之间的关系与学校教育内容并没有直接关系。故题干表述错误。88.题型：单选题教育学>课程>课程概述在探讨“课程”的词源时，斯宾塞在《什么知识最有价值》中最早提出课程是由“currere”一词派生出来的，意为“跑道”。以此我们可以判断斯宾塞更倾向于认为（）。A.课程即知识B,课程即经验C.课程即活动D.课程即过程［答案】D［解析】本题考查的是课程。在西方，“课程”(curriculum)一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。它是由拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”。据此，最常见的课程的定义是"学习的进程”，简称学程。由此可知，斯宾塞更倾向于认为“课程即过程”。故正确答案为D89.题型：单选题教育学>课程>课程概述19世纪中叶，根据当时社会经济发展的行业要求，提出了较为系统的课程理论，对欧洲教育发展产生了重大影响的英国教育思想家是（）。A.洛克B.斯宾塞C.卢梭D.科尔伯格［答案】B【解析】19世纪中叶，英国教育思想家斯宾塞根据当时社会经济发展的行业要求，以及他对科学知识分类的观点，提出了较为系统的课程理论，对英国以及欧洲实科教育的发展产生了重大影响。之后，世界各国许多重大教育改革都以课程改革为核心，而每次重大的课程教学内容改革也都反映了生产和科学技术发展的新水平和新要求。故正确答案为B90.题型：单选题教育学>学生与教师>师生关系师生关系是学校教育活动中最重要的关系，良好的师生关系是教学成功的重要保证，对良好的师生关系的理解应该是（）。①教师的职责是促进学生获得知识②教师是传播者，学生是接受者③学生作为独立的社会个体，在人格上与教师平等④师生之间是朋友式的友好帮助关系A①②B②④C③④D①③【答案】CI解析】本题考査的是师生关系的相关内容。教师与学生应该是朋友式的关系"在人格上是平等的。故正确答案为C91.题型：多选题教育学>学生与教师>师生关系师生之间的社会关系是教师作为成人社会的代表与学生作为未成年的社会成员在教育教学过程中结成的各类关系，具体而言包括（）A.师生之间存在教育关系B.师生之间存在代际关系C.师生之间存在政治关系D师生之间存在道德关系【答案］BCD【解析】师生之间的社会关系以年青一代的成长为目标，是人与人的各种社会关系在教育教学中的反映。主要表现为师生之间存在代际关系、政治关系、文化的授受关系、道德关系以及法律关系。故正确答案为BCD92.题型：多选题教育学>学生与教师>师生关系新型的师生关系应该是（）A在人格上，师生是民主平等的关系B.强调教师的权威地位C以儿童为中心D在社会道德上，师生是相互促进的关系【答案】AD【解析】本题考查师生关系的内容。师生关系的内容有：①教学上的授受关系。从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；学生主体性的形成既是教育的目的，也是教育成功的条件；对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。②人格上的平等关系。学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；真正民主的师生关系是一种朋友式的友好与帮助的关系。③社会道德上的相互促进关系。师生关系从本质上讲是一种“人一人”关系；教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。故选AD93.题型：多选题教育学>学生与教师>师生关系教学相长是教师和学生在教学中共同的相互关系。以下哪些是对“教学相长”的正确理解（）A,相互制衡B.相互促进C,相互学习D.相互发展【答案】BCD［解析】新型师生关系的特点包括：①尊师爱生；②民主平等；③教学相长；④心理相容。其中，教学相长要求教师与学生共同学习、共同进步与发展，而不应该相互制衡。故正确答案为BCD94.题型：多选题教育学>学生与教师>师生关系勒温、李皮特、怀特等人所做的关于师生相互作用经典试验的研究表明，师生相互作用的类型有强硬专断型等，下列属于强硬专断特征的有（）A以我为班级一切的工作标准B对学生时时严加监视C很少给予表扬D认为没有老师监督，学生就不可能自觉的学习【答案｝BCD【解析】本题考査师生关系的类型。强硬专断型师生关系特点包括：①对学生时时严加监视；②要求即刻无条件地接受一切命令——严厉的纪律；③认为表扬可能宠坏学生，所以很少给予表扬；④认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习。A项属于仁慈专断型师生关系。故正确答案为BCD95.题型：单选题教育学>学生与教师>师生关系师生关系中最基本的关系是（）A心理关系B工作关系C道德关系D个人关系【答案】B［解析｝本题主要考查师生关系的内容。师生关系主要由四种关系构成：一是以实现年青一代成长为目标的社会关系（或背景关系）;二是以直接促进学生发展为目的的工作关系（或教育关系）；三是伴随着教育教学活动而产生的心理关系；四是以各自承担一定的伦理责任、履行一定的伦理义务为内容的伦理关系。其中最基本的关系是工作关系。B项正确96.题型：单选题教育学>学生与教师>师生关系许多调查表明：学生与教师关系好就喜欢上这位教师的课，主动亲近教师；学生自认为教师瞧不起自己就会主动疏远教师。这说明了学生受师生关系影响的主要因素是（）。A教师的领导方式B.学生对教师的认识C.教师的人格因素D.学校的人际关系环境【答案】B【解析】本题考查的是师生关系的影响因素。影响师生关系的因素是多方面的，归纳起来有以下几个方面:第一，教师方面。①教师对学生的态度：教师态度对师生关系有直接的影响。②教师领导方式类型：有专制型、民主型、放任型三种。在民主型师生关系的影响下，师生关系民主、平等、融洽。③教师的智慧：学识渊博是学生亲近老师的重要因素之一。④教师人格因素；研究表明，性格开朗、气质优雅、兴趣广泛的教师最受学生欢迎。第二，学生方面。学生影响师生关系的主要因素是学生对教师的认识。许多调查表明，学生认为教师喜欢自已，就会主动亲近这位教师。第三，环境方面。影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境等。题干中提到，师生关系好，学生就喜欢上这位教师的课，学生自认为教师瞧不起自己，就会主动疏远，属于学生对教师的认识。B项正确97.题型：单选题教育学>学生与教师>师生关系新课程改革中提倡的现代师生关系模式是（）。A合作模式B平等模式C管理模式D教授模式【答案】A【解析】本题考查新课程改革中提倡的现代师生关系模式。新课程改革中提倡的现代师生关系模式是合作模式。师生关系的内容包括：教学上的授受关系、人格上的平等关系、道德上的相互促进关系。因此，新课改强调的是教学上的合作，而不仅是人格上的平等。A项正确98.题型：单选题教育学>学生与教师>师生关系教师与学生的（）是连接师生之间的一座永恒的友谊之桥，这座桥让老师少走弯路，让学生健康发展。A平等B沟通C真诚D信任【答案】B【解析】教师与学生的沟通是连接师生之间的一座永恒的友谊之桥，这座桥可让老师少走弯路，让学生健康发展。故正确答案为B99.题型：单选题教育学>学