2021年江苏省中学教育学真题及答案

江苏省中学教诲学历年真题及答案(一)

第一章

一、单项选取题

1.制度化教诲标志是(B)(p2)

A.教诲实体B.学校c.学校教诲系统D.终身教诲

3.教诲终身化是特点(C)(P10)

A.古代教诲B.近代教诲C.20世纪后来教诲D.后工业社

会教诲

4.教诲学作为一种学科独立标志是(C)(P17)

A.夸美纽斯《大教学论》B.康德《论教诲》

C.赫尔巴特《普通教诲学》D.杜威《民主主义与教诲》

1、在西方教诲史上，被以为是当代教诲代言人是(D)(P18)

A、赫尔巴特B、卢梭C、洛克D、杜威

1.国内近代学制创立于[C](P3)

A、盛唐B.明木C、清末D.民国

2.战国后期从正反两方面总结儒家教诲理论和经验，成为罕见世界教诲思想遗

产著作是[A](P12)

A.《学记》B.《孟子》C.《论语》D.《中庸》

3.教诲学作为一门独立学科标志是[B](P17)

A.夸美纽斯《大教学论》B.赫尔巴特《普通教诲学》

C.洛克《教诲漫话》D.杜威《民本主义与教诲》

4.“学不蹦等”体现教学原则是[C](P13)

A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩同

性原则

5.苏格拉底问答法中问答分为三步，第三步是[C](P13)

A.定义B.苏格拉底讽刺C.助产术D.提问

6.在西方教诲史上，被以为是当代教诲代言人教诲家是[D](P18)

A.赫尔巴特B.卢梭C.洛克D.杜威

7.提山了知名“白板说”，以为人心灵犹如白板，观念和知识都来自后天，并

且得出“天赋智力人人平等”结论教诲家是[A](P16)

A.洛克B.卢梭C.杜威D.福禄贝尔

9.“臧息相辅”即主张[C](P12)

A.教与学相结合B.学与思相结合C.课内与课外相结

合D.教学与劳动相结合

1.春秋战国时期，增进百家争鸣盛况形成，并成为国内教诲史、文化史上一种

重要里程碑是(A)(P5)

A.私学B.公学C.国学D.乡学

2.主张人为、依照社会规定强加给小朋友教诲是坏教诲，让小朋友顺其自然发

展教诲才是好教诲这一观点著作是(B)(P15-16)

A.《大教学论》B.卢梭《爱弥尔》C.《普通教诲学》D.《教

诲漫话》

8.在古代教诲中，“以僧为师，以（书）吏为师”是（C）（P7）

A.古代中华人民共和国B.古代印度C.古代埃及D.古

代希腊

9.在世界范国内，严格意义上学校教诲系统基本形成于（D）（P2）

A.18世纪上半期B.18世纪下半期C.19世纪上半期D.19

世纪下半期

10.体现循序渐进教学原则阐述是（B）（pl3）

A.化比成俗B.学不躁等C.君子之交，喻也D.时教必

有止业，退息必有居学

1.强调系统知识传授，强调课堂教学作用，强调教材重要性，强调教师中心地

位。这一思想被称为（B）（P17）

A.人文教诲学派B.老式教诲学派C.当代教诲学派D.实验教诲

学派

2.提出“'人是唯一需要教诲动物'，教诲主线任务在于充分发展人自然禀赋,

使人都成为自身，成为本来自我，都得到自我完善。”这一思想是（B）

（P16）

A.卢梭B.康德C.夸美纽斯D.洛克

3.主张教诲为当下生活服务，主张教诲即生活。强调教法与教材统一，强凋目

与活动统一，主张“在做中学”，在问题中学习教诲思想家是(A)(pl8)

A.杜威B.凯洛夫C.陶行知D.裴斯泰洛齐

7.汉代武帝后来，采纳了“罢黜百家，独尊儒术”建议，实行了思想专制主义

文化教诲政策和选十制度，对后世产生了深远影响。向汉武帝提出这一建议是

(A)(p5)

A.董仲舒B.王充C.司马迁D.郑玄

11.开始最早、持续时间最久、影响范畴最大教诲是(D)

A.学校教诲B.社区教诲C.家庭教诲D.社会教诲

13.美国教诲家伊里奇在《非学校化社会》中主张取消学校制度，走向(D)

(p3)

A.家庭教诲B.社会教诲C.教诲网络D.学习化社会

2、在教诲史上，第一种提出要使教诲学成为科学，并以为应以伦理学和心理学

作为教诲学理论基本教诲家是(D)。(pl7)

A、康德B、夸美纽斯C、洛克D、赫尔巴特

3、中华人民共和国近代制度化教诲兴起标志是清末(B)(p3)

A、京师大学堂建立B、废科举，兴学校C、北洋大学创立D、

洋务运动履行

4、在国内教诲史上，最早试图用马克思主义观点研究教诲问题是(A)

A、杨贤江B、蔡元培C、李大钊D、陶行知

《教诲史ABC》是国内最早一部用历史唯物主义观点和办法研究教诲历史著作，

《新教诲大纲》则是国内第一本应用马克思主义观点研究教诲基本理论著作。

5、古代埃及设立最多学校是(D)(p7)

A、文法学校B、骑士学校C、琴弦学校D、文士学校

二、填空题

1.教诲制度发展经历了从前制度化教诲，到制度化教诲，再到非制度化教

诲过程。(P2)

2.义务教诲是国家以法律形式规定，适龄小朋友和青少

年都必要接受，国家、社会和家庭必要予以保证国民教诲。

3.强调以教师为中心，课堂为中心，教材为中心老式教诲代表人物是赫尔巴

特(P17)

1.教诲学作为一种学科独立标志是赫尔巴特《普通教诲学》。(P17)

21.教诲制度发展经历了从前制度化教诲，到制度化教诲再到非制度化教

诲过程。(p2)

16.中华人民共和国近代制度化教诲兴起标志是清朝末年“废科举，兴学校”，

以及颁布了全国统一教诲宗旨和近代学

制。(p3)

17.以为人心灵犹如白板，观念和知识都来自于后天，并且得出结论，天赋智

力人人平等，“人类之因此千差万别，便是由于教诲之故。”持这一主张是英

国哲学家洛克。(pl6)

18.战国后期，《礼记》中《学记》从正反两方面总结

了儒家教诲理论和经验，以简赅语言、生动比喻，系统地阐发了教诲作用和任

务，教诲、教学制度、原则和办法，教师地位和作用，师生关系和同窗关系等,

是罕见世界教诲思想遗产。（P12）

19.夸美纽斯是受到人文主义影响捷克教诲家。年轻时期她就具备强烈民主主

义思想，强调教诲自然

性。（p2）

19、二战后，世界教诲改革和发展呈现出教诲终身

化、全民化、民主化、多元化及教诲技

术当代化等新特点。（P10）

22、赫尔巴特教诲思想对19世纪后来教诲实践和教诲思想产生了很人影响，

被看作是老式教诲派代表。（P17）

三、判断题

1.当代教诲发展中，学历教诲和非学历教诲界限逐渐淡化。（对）（P4）

四、简答题

1.试述当代教诲民主化体现。

P10

五、阐述题

42.阅读下面文字，说出隐含在其中教诲思想，并阐述这一思想内涵。

“……那种以为青少年时驯在学校受到教诲就足以使人在将来毕生中应付她遇

到各种挑战观念已通过时了，必要重新建立一种新教诲观念，这就是：不应当

将人受教诲时期仅限丁青少年时代，而应当贯穿于人毕生；不应当将人受教诲

场合仅限于学校，而应当遍及于全社会。”

教诲终身化(P10)

第二章

一、单项选取题

2.初等教诲普遍实行出当前(A)(P26)

A.第一次工业革命基本完毕B.第二次工业革命基本完毕

C.第三次工业革命基本完毕D.信息革命浮现

5.学校文化核心是(D)(p38)

A.物质文化B.制度文化C.校园文化D.思想观念和行

为方式

2、人力资本理论阐明了(A)(p29-30)

A、教诲对经济发展增进作用B、经济发展水平对教诲制约作用

C、政治对教诲制约作川D、教诲对科学技术增进作用

8.决定教诲性质因素是[A](p22-23)

A.政治经济制度B.人身心发展规律C.文化老式D.生产

力水平

11.校园文化核心是[D](p39)

A.学校物质文化B.学校组织和制度文化

C.学校领导者亚文化D.学校精神或观念文化

11.决定教诲领导权因素是(A)(p22-23)

A.政治经济制度B.生产力C.科学技术D.文化

5.学校组织和制度文化有三种重要表达方式。一是保证学校止常运营组织形态,

二是规章制度，三是(C)(p39)

A.行为方式B.校风c.角色规范D.学风

10.校园文化核心是(D)(p39)

A.学校物质文化B.学校组织和制度文化

C.学校领导者文化D.学校精神或观念文化

14.人力资本理论阐明了(A)(p29-30)

A.教诲对经济发展增进作用B.经济发展水平对教诲制约作用

C.政治对教诲制约作刚D.教诲对科学技术增进作刚

1、当代社会浮现了古代社会所没有工程、机电、航空之类专业，这阐明制约学

校教诲制度建立因素是(D)(p26-27)

A、社会意识形态B、社会政治制度C、本国文化历史老式D、

生产力发展水平

6、决定教诲领导权重要因素是(B)(p22-23)

A、生产力B、政治经济关系C、文化D、科学技术

二、填空题

4.教诲对生产力增进作用重要通过两个方面来实现：一是教诲再生产劳动

力；二是教诲再生产科学知识。(P28)

5.舒尔茨提出人力资本理论，阐明了教诲是经济增长重要增进因素。

(p29)

2.教诲对生产力增进作用重要通过两个途径实现：教诲再生产劳动力

和教诲再生产科学知识。(p28)

22.教诲对生产力增进作用重要通过两个方面来实现：教诲再生产劳动力

和教诲再生产科学知识。(p28)

25.学校文化从其形式看，可分为精神文化、物质文化和制度文

化。(P39)

34.学生文化特性涉及非正式性、多样性、互补性和过渡

性。(P41)

20、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化统一体，是通过

长期实践形成。(p40)

21、教诲对生产力增进作刚重要通过两个方面来实现教诲再生产劳动力，教诲

再生产科学技术。(P28)

三、判断题

1、教诲为政治制度和生产力所决定，没有自己独立性。(错)(p24、

27)

2、文化与教诲之间关系是文化决定着教诲。（错）（p36）

3.一定社会政治制度决定着教诲目性质、生产力发展水平决定着培养人才质量

规格。（对）（p23、26）

四、简答题

1、信息技术对教诲影响体当前哪些方面？

39.简述信息技术对教诲影响。

34.简述教诲对科学技术发展作用。

P33-34

五、阐述题

36.简述人力资本理论重要内容。

p29-30

40.试论当代信息技术发展对教诲产生深刻影响。

P33-34

第三章

一、单项选取题

6.个体在不同年龄阶段体现出身心发展不同总体特性及其矛盾，面临着不同发

展任务，这表白身心发展（B)(P46)

A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.不稳定性

3、人身心发展年龄特性表白了个体发展具备(B)(P46)

A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、差别性

4、“抱负和将来”是人生哪个阶段重要特性(C)(P57)

A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期

10.教诲者注重在小朋友发展某一核心期对小朋友施以相应教诲，这是由于人

发展具备[D](P47)

A.顺序性和阶段性B.稳定性和可变性C.个别差别

性D.不平衡性

12.“人发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中互相作用成果。“这一观

点属于个体发展上(C)(P45)

A.内发论B.外银论C.多因素互相作用论D.活动论

4.美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人一切行为本质力

量，这一观点属于教诲学上(A)(P44)

A.内发论B.外银论C.多因素互相作用论D.三因素论

7、增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态决定性因素是(B)(P

53)

A、遗传因素B、个体主观能动性c、环境D、教诲

二、填空题

6.人身心发展是在社会实践过程中实现。(P43)

3.学校教诲对个体发展影响，不但具备即时价值，并且具

备延时价值。（P52）

23.外银论者普通强调人发展重要依托环境刺激和规定、她人影响、学校教诲

等外在力量。其典型代表之一是美国行为主义心理学家华生。（P45）

18.影响人身心发展重要因素看遗传素质、成熟、环境和个体主观能动性。（P

53）

17、遗传素质是人身心发展生物前提，为个体身心发展提供了也许性。

（P48）

23、“身残志坚”阐明了个体身心发展中生理机能和心理机能具备互补

性关系。（P47）

三、判断题

2.少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，冈此，对这一阶段少年一

定要严加管。（错）（P57）

四、简答题

37.简述教诲对人类地位提高作用。p54-56

38.简述环境对个体发展影响。P51

36.简述环境对个体发展影响。P51

五、阐述题

44.青少年身心发展有哪些规律?教诲如何适应这些规律规定？p46-48

第四章

一、单项选取题

7.国内教诲目理论基本是(D)(P65)

A.社会本位B.个人本位

C.社会规定与个体发展统一D.马克思关于人全面发展学说

5、马克思指出实现人全面发展惟一办法是(D)(P66)

A、理论联系实际B、教诲与社会实践结合

C、知识分子与工农相结合D、教诲与生产劳动相结合

13.依照马克思主义关于人全面发展学说，实现人全面发展惟一办法是

[D](P66)

A.施以全面发展教诲B.依托生产力发展

C.发挥人主观能动性D.教诲与生产劳动相结合

8、对一切教诲工作具备指引意义，体现教诲主线性问题是(C)(P6

0)

A、教诲规律B、教诲任务c、教诲目D、教诲内容

二、填空题

7.教诲目层次涉及：国家教诲目、各级各类学校培养目的、教师教学目

的。(P61)

8.1999年6月，中共中央、国务院颁布《关于深化教诲改革全面推动素质教诲

决定》指出，素质教诲要以培养学生创造精神和实践能

力为重点。(P67)

5.国内教诲目理论基本是马克思关于人全面发展学说。（P65）

6.当前实行素质教诲应当以培养学生创造精神和社会实践能力为重点。

（P67）

24.国内教诲目理论基本是马克思关于人全面发展学说。（P65）

35.当前实行素质教诲应当以培养学生创造精神和社会实践能力为重点。（P

67）

17.教诲目层次涉及国家教诲目、各级各类学校培养目的和教师教学目

的。（P61）

19.教诲目对整个教诲工作指引作用体现为导向、勉励和评价。（P60）

20.教诲目具备如下作用：导向作用、勉励作用和评价作用。（P60）

21.国内教诲目理论基本是马克思关于人全面发展学说。（P65）

18、素质教诲是以培养创新精神和实践能力为重点教诲，它体现了素

质教诲时代性。（P70）

27.教诲目具备导向作用、勉励作用和评价作用。（P60）

28.拟定国内教诲目理论基本是马克思关于人全面发展学说（P6

5）

四、简答题

2、现阶段国内教诲目及基本精神是什么？

（P67）

40.简述素质教诲思想基本观点。

(P67-71)

38.简述素质教诲基本思想。

(P67-71)

第五章

一、单项选取题

14.在国内，对教师概念进行全面、科学界定法律是[C](P78)

A.《宪法》B.《教诲法》C.《中华人民共和国教师法》D.《义

务教诲法》

15.“道之所存，师之所存也”这句话反映了教师职业角色中[A](P79)

A.传道者角色B.示范者角色C.授业、解惑者角色D.研

究者角色

3.国内对学生义务作出明确详细规定法律是(C)(P77)

A.《宪法》B.《义务教诲法》C.《教师法》D.《教

诲法》

9、在教诲内容教学上，教师与学生关系是一种(C)(P83)

A、民主平等天系B、控制与被控制关系C、授受关系D、

主导与服从关系

11、中学生作为接受教诲未成年公民，享有公民权中最基本、最重要、内涵最

为丰富(B)(P76)

A、人格尊严权B、人身权c、隐私权D、名誉权

二、填空题

9.1966年，联合国教科文组组织在《关于教师地位建议》中提出，应当把教师

工作视为专门职业，以为它是一种规定教师具备通过严格训练而持续不断研

究才干获得并维持专业知识及专门技能公共业务。（P78）

4.1989年联合国大会通过《小朋友权和公约》核心精神是学生不但享有普通公

民绝大多数权利，并且受到社会特别保护。（P75）

7.教师职业最大特点在于职业角色多样化。（P79）

25.学生发展也许性和可塑性转变为现实性条件是个体与环境互相作用。

（P73）

26.1989年11月20目联合国大会通过了《小朋友权和公约》,体现这一《公

约》核心精神基本原则有：小朋友利益最佳原则、尊重小朋友尊严原则、尊重

小朋友观点与意见原则、无歧视原则。（P75）

27.《未成年人保护法》规定：“学校应当尊重未成年学生受教诲

权，不得随意开除未成年学生。”（P77）

28.教师职业最大特点在于职业角色多样性。（P79）

20.《中华人民共和国教师法》规定：教师是履行教诲教学职责专业人员，

承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质使命。（P78）

29.《宪法》、《教诲法》、《义务教诲法》、《未成年人保护法》规定，未

成年学生享有权利涉及人身权和受教诲权。（P76）

22.《未成年人保护法》规定“学校应当尊重未成年学生受教诲

权不得随意开除学生”。（P77）

23.教师教诲专业素养涉及先进教诲理念、良好教诲能力和一定研究能

力。（P82）

24.师生关系在社会道德上是一种互相增进关系。（P85）

31.教师职业最大特点在于职业角色多样性。（P79）

三、判断题

3、学生是学习主体，是具备能动性教诲对象。（对）（P73）

4、“师道尊严”师生关系在今天新课改中受到了责难，新课改以为师生之间关

系是一种交往对话平等关系。（错）

4.教诲过程中师生关系是知识授受关系。（错）（P83-85）

四、简答题

2、教师职业角色有哪些?试做简要阐明。

（P79-80）

41.简述教师专业素养。（P80-82）

37.简述学生本质属性。（P72-73）

五、阐述题

1、试述教师专业化条件。（P79-80）

江苏省中学教诲学历年真题及答案（二）

第六章

一、单项选取题

6、编写教科书直接根据和国家衡量各科教学重要原则是(B)(P99)

A、课程B、课程原则C、课程筹划D、课程目的

7、国内义务教诲阶段课程筹划应当具备三个特性是(D)(P96)

A、强制性、基本性、科学性B、强制性、普通性、科学性

C、科学性、普遍性、基本性D、强制性、普遍性、基本性

12.师生在学科教学活动中预期达到教学成果、原则，称为[B](P93)

A.教诲目B.教学目的C.培养目的D.教学规定

16.课程文献三个层次是[A](P95)

A.教学筹划、教学大纲、教科书B.课程筹划、课程原则、教科书

C.课程筹划、课程原则、教学大纲D.课程原则、教学人纲、教科书

17.依照课程任务分类，可以把课程分为[B](P88)

A.融合课程、广域课程、核心课程B.基本课程、拓展课程、研究课程

C.国家课程、地方课程、学校课程D.必修课程、选修课程、活动课程

18.美国学者斯克里文主张把评价重点从“课程筹划预期成果”转向“课程筹

划实际成果”，

这种课程评价模式称为[C](P106)

A.目的评价模式B.背景、输入、过程、成果评价模式

C.目游离评价模式D.发展性评价模式

4.由教诲主管部门制定关于学校教诲教学工作指引性文献称为（A）（P

96）

A.课程筹划B.课程原则C.教科书D.教案

5.在泰勒看来，课程编制首要环节是（A）（Pl05）

A.拟定教诲目的B.选取学习经验C.组织学习经验D.评价教

诲目的

13.关注每一种学生在个体教诲活动种种情境中所产生个性化创造性体现，这

种教学目的称为（C）（P79）

A.普遍性目的B.行为目的C.生成性目的D.体现性目的

14.课程评价中CIPP模式是指（A）（Pl06）

A.背景、输入、过程、成果评价模式B.泰勒模式

C、目的评价模式D.目游离评价模式

15.课程目的根据有：对学生研究，对社会研究，以及（C）（P95）

A.对教材研究B.对教法研究

C.对学科研究D.对教学模式研究

10、目的评价模式最为核心环节是（C）。（P105）

A、拟定办法B、拟定内容c、拟定目的D、拟定原则

13、泰勒课程论典型著作是（A）（Pl05）

A、《课程与教学基本原理》B、《教学目的分类学》C、《教诲过群》D、《教

学与普通发展》

二、填空题

10.在国内，课程详细体现为课程筹划、课程原则、教科书。(P95)

8.在国内，课程详细体现为课程筹划、课程原则和教科书。(P95)

29.课程目的根据重要有三个方面：对学科研究、对社会研究、对

学生研究。(P94)

22.制约课程三大因素是知识、社会和小朋友。(P91)

32.由省、自治区、直辖市教诲行政机构和教诲科研机构编订课程，称地

方课程。(P90)

25.课程类型是指课程组织方式或指设计课程种类。从课程制定者或管理制度

角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；从课程组织核心来看，可分

为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

(P88)

26.课程目的是指引整个课程编制过程最为核心准则，是指特定阶段学校课程

所要达到预期成果，它有四个方面规定性：第一，时限性；第二，详细性；第

三，预测性；第四操作性和指引性。(教材，P13

8)

27.泰勒提出“课程原理”涉及四个环节：(1)拟定课程目的；(2)依照目

的选取课程内容；(3)依照目的组织课程内容；(4)依照目的评价课程。

(P105)

28.CIPP计价模式涉及四个基本环节，即背景、输入、过程、成果评

价。(P106)

29.制约课程三个要素是知识、社会和小朋友。(P91)

30.在详细实行国家课程和地方课程前提下，通过对本校学生需求进行科学评

估，充分运用本地社区和学校课程资源而开发多样性，可供学生选取课程是学

校课程。(P91)

三、判断题

5、学校课程就是在学校中开设所有课程。(错)(P91)

5.课程目的拟定取决于知识或学科内容。(错)(P94)

6.在泰勒课程原理和评价原理基本上设计课程评价模式是目游离评价模式。

(错)(P105—106)

四、简答题

40.简述课程实行构造。

(P102-104)

35.简述教科书编写所遵循原则。

(P101-102)

五、阐述题

41.阐述课程目的评价模式。

(P105)

41、阐述课程目的与教诲目、培养目的、教学目的关系。

(P92-94)

第七章

一、单项选取题

8.教学过程中心环节是(B)(P119)

A.引起动机B.领略知识C.巩固知识D.运用知识

《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，反映教学原则

是(B)(Pl12)

A.直观性原则B.启发性原则C.勉励性原则D.巩固性

原则

8、《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明教学原则是(C)

(P112)

A、循序渐进原则B、直观性原则C、启发性原则D、因材施教原则

9、教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指引学生获取知识办法，是

(B)(P128)

A、练习法B、演示法C、实验法D、发现法

6.第斯多惠有一句名言“一种坏教师奉送真理，一种好教师教人发现真理”，

这句话体现教学原则是(A)(P123)

A.启发性原则B.直观性原则c.巩固性原则D.循序渐

进原则

二、填空题

11、在教学“循序渐进原则”中，“序”一是指学科逻辑顺序，二是指学生

结识发展顺序。(P124)

9.学校实行全面发展教诲基本途径是教学。(P108)

10.教学过程是一种特殊结识过程，是实现学生身心发

展过程。(Pl13)

11.教师在教学中运用直观教具可以分为两类：一类是实物直观；另二类是模

像直观和言语直观。(P122)

31.教学过程是一种特殊结识过程，是实现学生身心发

展过程。(Pl13)

24.学校实行全面发展教诲基本途径是：教学。(P108)

26.通过展示实物、直观教具，进仃示范性实验教学办法是演示法。(P

128)

27.教学作为学生一种特殊结识过程，其结识特殊性体当前：结识间接性

和结识交往性、结识教诲性和指引性。(Pl14)

30.赫尔巴特率先明确提出，在教学过程中，学生知、情、意互相作用，同步

介入，这就需要咱们解决好知识学习与思想、情感、意志培养关系问题，这一

观点称为教学知、情、意统一原则。(Pl17)

24、教学作为学生一种特殊结识过程，其结识特殊性体当前：结识间

接性和结识交往性、结识教诲性和指引性。(P1

14)

26.教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采用当代化视听手段

等，指引学生获得知识或巩固知识教学办法为演示法。(P128)

32.教学是学校教诲中最基本活动，它在学校整个教诲系统中居于中心

地位。(P108)

三、判断题

6、掌握知识是智力发展基本，因而，掌握知识越多，智力发展水平就越高，能

力就越强。(错)(Pl16)

7、教师在教学中主导作用就是充分调动学生积极性。(错)(P118)

8、教学办法就是教师授课办法，是教师为完毕教学任务而采用办法。(错

(P126)

四、简答题

3、为什么说教学过程是一种特殊结识过程，其特殊性体当前什么地方？

(P114)

3、简述教学过程构造。

(P118-120)

42.简述启发性原则含义及贯彻基本规定。

(P122-123)

39.简述教学普通任务。

(P110-112)

五、阐述题

1.阐明下面教学案例贯彻了哪些教学原则，运用了哪些教学办法，试做详细分

析。

“力”概念教学

我在讲学时，问同窗们懂得“力”吗?人们都说懂得。但我问到“力究竟是什

么？”时候同窗们却答不出来。我就接着说：“谁能说出力体现？”于是，她们

活跃起来了。有说“人提水”；有说“起重机吊钢管”；尚有说“磁铁吸引铁

钉”。我和同窗们一起讨论，同步辅以恰当演示实验，并板书如下：

物体

作

物体

用

人

提

水

重

管

起

吊

钢

机

铁

钉

磁

吸

铁

接着布置归纳分析；从上述几种力体现例子可以看出，力是离不开物体，如人、

起重机、磁铁都是物体，水、铜管、铁钉也是物体。我进而又指出：“提、吊、

吸，在物理学中都称作用，由此得出力初步概念：“力是物体对物体作用”。

(P121-129)

教学原则：启发性、直观性

教学办法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法

第八章

一、单项选取题

一份教案核心是(C)(P132-133)

A.提出教学目的B.选取教学办法C.设计教学进程D.规划板

书内容

当代教学基本组织形式是(B)(P139)

A.个别教学制B.班级授课制C.现场教学D.小组教学

10、打乱老式按年龄编班做法，而按学生能力或学习成绩编班，这是(A)

(P140)

A、外某些组B、内某些组C、设计教学法D、道尔顿制

11、构造化方略和问题化方略属于教学方略中(A)(Pl43)

A、内容型方略B、形式型方略C、办法型方略D、综合型

方略

6.主张废除班级授课制和教科书，打破学科界限，由学生自定学习目和内容，

自己设计单元活动教学形式是(D)(P142)

A.个别教学制B.分组教学制C.道尔顿制D.设计教学

法

7.教学方略基本特性为(A)(Pl42-143)

A.综合性、可操作性、灵活性B.适当性、科学性、差别性

C.引导性、有效性、科学性D.主导性、灵活性、启发性

9.当前世界范畴内，最普遍和最基本教学组织形式是(C)(P139)

A.个别教学B.小班教学C.班级授课制D.复式教学

12、一种测验通过多次测蛙所得成果一致性限度，以及一次测量所得成果精确

性限度称为测验(B)(P137)

A、效度B、信度C、难度D、区别度

15、下列关于学生：学业成绩评估，对的论述是(A)(Pl36-13

8)

A、评估学生学业成绩，普通采用百分制记分法和级别制记分法

B、普通来说，题数量多、便于给小分，用级别制较便利

C、题数量不多、开卷、理解和灵活运用题目用百分制较以便

D、在成绩评估时，不能把级别制换算成一定分数。

二、填空题

12.普通来说，课基本构成某些有：组织教学、检查复习、讲授新教

材巩固新教材、布置课外作业。(P133)

12.教学工作基本程序是备课、上课、作业检查与批改课外辅导、学业成绩检

查与评估。(P130)

30.打乱老式按年龄编班做法，而按学生能力或学习成绩编班分组形式为外某

些组。(P140)

32.以教学组织形式为中心方略称为形式性方略。(P144)

33.教学过程中心环节是上课o(P132)

38.古代普遍履行教学组织形式是个别教学制。(P138)

16.一堂好课原则有：目的明确、内容对的、办法得当、表达清晰、氛围

热烈。(P134)

21.教学工作基本环节有备课、上课、作业检查与批改、课外辅

导、学业成绩检查与评估。(P130)

23.国内最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立京师同文馆。

(P139)

29.教学工作基本程序涉及备课、上课、作业检查与批改、课外辅

导学业成绩考查与评估。(P130)

30.一种测验能测出它所要测量属性或特点限度，称为效度；一种测验通过

多次测量所得成果一致性限度，以及一次测量所得成果精确限度，称为信

度。(P137)

25.备课内容涉及：钻研教材、理解学生和制定教学进度筹划。(P13

1)

34.在教学史上浮现影响较大教学组织形式有个别教学制、分组教学制、班级

上课制、设计教学法和道尔顿制。(P138)

三、判断题

9、一节课既有检查复习，又有新知识讲授和巩固练习，这节课就属于综合课。

(对)(P132)

7.分组教学是为了克服班级授课制弊端而提出，因而，比班级授课制优越。

(错)(P140—141)

四、简答题

4、上好一堂课基本规定有哪些？(P134)

4、试述备课基本内容和规定。(P130-131)

38.简述教学方略内涵与基本特性。(P142—143)

第九章

一、单项选取题

德育工作基本途径是(C)(P158)

A.班主任工作B.政治课教学

C.思想政治课和其她学科教学D.党支部、共青团、少先队活动

14.致力于发展学生道德判断能力德育模式是(A)(Pl63)

A.认知模式B.价值澄清模式C.社会学习模式D.体谅模式

12、德育过程构造构成要素是(C)(P153)

A、教诲者、受教诲者______B、教诲者、受教诲者、德育内容

C、教诲者、受教诲者、德育内容、德育办法D、教诲者、受教诲者、德育环

境

13、“学会关怀”是下列哪种德育模式所强调(B)(P166)

A、认知模式B、体谅模式C、价值澄清模式D、社会模仿

模式

19.通过创设良好情境对学生进行潜移默化影响，以培养学生品德办法是

[C](P161)

A.说服法B.榜样法C.陶冶法D.锻炼法

15.德育基本途径是(A)(Pl58)

A.政治课和各科教学B.班主任工作C.社会实践活动D.共青团和少

先队活动

二、填空题

15.德育过程要培养学生知、情、意、行，必要要做到晓之以理、动之以

情、持之以恒、导之以行。(P155)

13.德育过程基本矛盾是社会通过教师向学生提出道德规

定与学生已有水平之间矛盾。(P154)

14.马卡连柯说，“要尽量多地规定一种人，也要尽量尊重一种人”。这句话阐

明德育原则是尊重学生与严格规定学生相结合原则。(P157-158)

34.学生思想品德是在社会活动和交往中逐渐形成和发展起来。(P155)

37.德育过程基本矛盾是社会通过教师向学生提出道德规

定与学生已有水平之间矛盾。(P154)

28.德育工作可以概括为四句话：晓之以理、动之以情、

持之以恒、导之以行。(P155)

31.心理健康教诲内容重要分为三个方面，即学习辅导、生活辅导和择业

指引。(P152)

33.初中阶段德育目的涉及思想政治、道德行为和个性心理素质和能

力三个方面基本规定。

31.德育过程基本矛盾是社会通过教师向学生提出道德规定与学生已有水

平之间矛盾。(P154)

32.20世纪70年代，由英国学校德育学家彼得•麦克费尔和她同事创立，强调

把道德情感培养置于中心地位德育模式是体谅模式。(P166)

33.德育过程是提高学生道德结识、陶冶学生品德情感、锻炼学生品德意志和

培养学生品德行为习惯过程。因而，有班主任将德育工作总结概括为四句话：

晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。(P155)

三、判断题

10、学生思想品德形成具备长期性和重复性，因此，对学生品德教诲不能操之

过急。（对）（P156）

8.德育过程具备多端性。（对）（P155）

9.根据柯尔伯格道德认知模式进行道德教诲重要采用是道德两难故事法。

（对）（P164）

四、简答题

5、认懂得德发展模式实行德育办法和方略有哪些？（P164-165）

39.简述“德育过程是一种长期重复逐渐提高过程''这一德育过程规律。（P

156）

五、阐述题

2、有些教师“恨铁不成钢”，对学生严格规定却变成了对学生体罚、讽刺、辱

骂，致使学生身心受到一定伤害。请阐明这种状况违背了什么德育原则，如何

变化这种状况？

（P157-158）

尊重学生与严格规定学生结合起来原则

39.阅渎如下文字，并回答问题。

规定依照小朋友已有发展水平拟定教诲内容，运用冲突交往或环绕她们一种阶

段道德和道德推理方式，创造机会让学生接触和思考高于她们一种阶段道德和

道德推理方式，导致学生认知失衡，引导学生在谋求新认知平衡之中不断地提

高自己道德判断发展水平。

依照这一思想拟定德育模式是什么？该模式理论假设是什么？该模式强调实行办

法和方略是什么？

(P164-165)

道德认知发展模式

42、请阅读下列材料并回答问题：

咱们常说“榜样力量是无穷”，但始终没有弄清榜样是如何发挥作用。榜样有

两种，一种是人为树立榜样，一种是生活中榜样，人为榜样普通是社会组织依

照自己需要和道德价值观对某人进行加工、包装和宣传，倡导公众向其学习。

诸多状况下，树立榜样是一种政治安排，往往附带意识形态宣传任务。人为树

立榜样借助各种媒介传播，可以达到使公众“懂得”水平，但其道德教诲效果

获得却不一定能如其所愿。

与树立榜样不同，生活中榜样是自然，有着很高道德教诲和道德学习价值，生

活中榜样不是别人树立，也不是自封，而是在生活中自然形成。这种榜样不是

一某些人为了自己或明或隐目而进行包装产品，而是人性和人格光辉自然呈现。

从榜样人物角度讲，一种品格崇高人，她可以自然地生活，并在这种生活中自

在地散发出自己人格魅力，由于一种人人格是聚于内而形于外，她生活就是德

性和人格呈现、展开、提高过程，必然会辐射到周边：固然，她也可以注意自

己一言一行，控制自己行为也许对她人产生影响。从榜样角度看，前者是暗示,

后者就是明示，从榜样学习者角度看，对榜样人物暗示，学习者可以清晰地感

觉到、意识到，在这一基本上依照自己道德倾向和需要决定是认同、排斥还是

认同与排斥兼而有之。无论是这三种状况哪一种状况，都是自己自主选取。

请结合上述材料内容同答下列问题：

(1)榜样法基本内容是什么？

(2)在德育过程中，如何运用榜样法？(P160—161)

第十章

一、单项选取题

15.班主任工作中心环节是(B)(P182-186)

A、理解和研究学生B.组织和培养班集体

C.做好个别教诲工作D.统一多方面教诲影响

14、把对集体管理和对个别管理结合起米班级管理方式是(c)(P175)

A、常规管理B、目的管理C、平行管理D、民主管理

15、班主任工作中心环节是(B)

A、理解和研究学生B、组织和培养班集体

C、做好个别学生教诲工作D、统一多方面教诲力量

20.班主任通过对集体管理去间接影响个人，又通过对个人直接管理去影响集

体，从而把对集体和个人管理结合起米管理方式是[B](P175)

A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目的管理

8.班集体形成重要标志之一是(C)(教材，P264)

A.成立了班委会B.开展了班级工作C.形成了对的集体舆论D.拟定了班级工

作筹划

12.班主任通过对集体管理去间接影响个人，通过直接管理个人去影响集体，

从而把对集体和个人管理结合起米管理方式是(B)(P175)

A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目的管理

二、填空题

15.班主任是班级组织者、领导者和设计者(P182-183)

36.班主任在班级管理中领导影响力重要体现为两个方面：一是班主任职权影

响力，二是个性影响力。(P183)

35.班主任领导方式普通可以分为三种类型：权威、放任和民主。(P

183)

33.班集体必要具备四个基本特性是：(1)明确共同目的；(2)一定组织构造:

⑶一定共同生活准则；(4)集体成员之间平等、心理相容氛围。(P179)

35.班级是开展教学活动基本单位，是学生从事

集体活动、结交朋友场合。(P172)

三、判断题

10.班级管理应当以学生为核心，建立以学生为本班级管理机制。(对)

(P177-178)

四、简答题

5、班主任如何建立和培养良好班集体？(P180-181)

43.简述班主任在班级管理中地位和作用。(P182-185)

36.如何在班级中实行目的管理？(P176)

40.班级管理模式有哪儿种？(P174—176)

五、阐述题

2、以“咱们抱负"为主题，设计一种主题班会活动方案。

主题班会定义、主题班会活动设计详细内容和规定。

第一，班会活动设计应做到“五要”。班会活动方案普通由活动目的、重点、

时间、内容、环节、办法五个某些构成。

1.活动重点要突出。只有拟定了活动重点，才干在实践活动中抓住重要矛盾。

2.活动时间要把握。要依照活动类型、活动内容规划好活动时间。

3.活动内容要选取。选取活动内容要有助于对学生进行思想品德教诲；要生动

有趣；要坚持实践性原则，可操作性强；要适应社会发展规定；适应学生