课堂教学评价指标(大全十三篇)

第页共页课堂教学评价指标(大全十三篇)课堂教学评价指标篇一所谓课堂教学评语，就是在教学过程中老师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动申某个细节正确与否的一种语言描绘。我们主张积极的课堂教学评语，因为它是学生及时理解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、安康开展的重要途径，它还是沟通思想情惑、推进积极思维、培养创新才能的有效方法之一。但消极的课堂教学评语，那么会干扰课堂教学的进展，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。在具休教学中，这些积极的功能表如今哪些方面呢？下面结合数学课堂教学谈一下自己的一些感受和做法。客观、正确的教学评语，是学生及时获得对知识信息反响的重要手段，通过这种途径，学生可以理解自己的学习情况，分析^p学习中的差距，检验学习中的得失，从而调节学习过程节，改良学习方法，优化自己的解题思路。同时赞同的评定，是学消费生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。例如，在学习一元二次方程的根与系数关系的时候，我提出了这样一个问题：实数a,b满足a2-3a＝l，b2-____＝1且a不等于b，求代数式a+b的值。一般同学有惯性思维，一直在想求a与b的值，而有一位同学反映很快，换个角度考虑，把a、b看成方程x2-3x-1＝0的两个根，将复杂问题一下子解决了。不少同学非常羡慕，这时老师作如下评语：“你能改变原有的思维方式，擅长居学活用知识，寻求捷径，很快有了答案，说明你对概念有很好的掌握。长时间下去，你的思维一定会更加活泼，将来你仍有希望获得类似成功，或更大的成功！”短短的一段评语，不仅是对学生平时努力的肯定，使其产生兴奋，同时也反映出老师此刻喜悦的心情，其效益也会胜出师生的一次长谈，甚至影响其一生。老师的评语，可指明学生学习中的成功与失败。在数学教学中，表现为解题方法的繁与简、速度的快与慢、思路的敏捷程度、广阔程度，作业书写的好与环，以及要改迸的途径等，它会使学生明确努力的方向。例如，在一节数学公开课上，学生完成了对题目的板演，执教老师问：同学们看，该同学做的对不对？“对”几乎是齐声答复。“谁还有什么补充的吗？”这时一个同学站了起来：“我认为该同学虽然把题做对了，但他的态度不认真，字迹潦草不说，还不用直尺画数轴，结果把数轴画的像弧线…”老师频频点头，并投去赞同的目光，“这个同学说得很对，因为我们无论做什么，都应该有认真的态度，踏实的作风……”。我想这是该课成功的地方之一。再如，在课堂上提问时，有的同学不举手就喊，这时老师说：“我喜欢xx同学发言先举手。”以及纠正作业时，“某某同学的作业总是全对，解法简捷，书写流畅。”这种评价效果类似于我们常说的“典范”的作用。老师对学生的学习给予的评语，不仅是一种语言的描绘，更重要的是对学生学习活动迸行认真的分析^p和评估，既可以使学生深化认识、记住学习内容，掌握学习方法，又可使老师及时发现教学中的问题，比拟客观的把握这些问题，及时改迸教法，因材施教，使教学过程始终完善、和谐地迸行。例如，在学习几何——“矩形”一节的内容时，有这样一个问题：点p是矩形abcd内的一点，求证：pa2＋pc2＝pb2十pd2。在对题目进展演变时，有位同学提出：“假如点p分开矩形平面‘遨游太空’，上述结论仍然不变！”，全体同学哗然。这时老师对学生说：“这位同学擅长想像，且题目演变合理，将来你能成为一个数学诗人。但证明要画一个立体图形，有兴趣的可以课后做一做，到了高中你还会继续研究”。通过老师的一席话，学生得到了满足，他们的注意力立即被拉了回来。布鲁姆认为学生在学____一特定课题前的准备机制，比老师的授课更重要，而学生对学习的自我评价，那么是他门学会独立学习的重要标志。学生根据经常获得的外部评价经历，逐渐培养起自我评价才能。而老师的评价往往也可作为自我评价的根据，所以老师给予学生的评语，对学生加深自我理解，促进努力，将有非常深远的意义。中学阶段，大局部学生已具备一定的自我评价才能，并开场注意评价自己。下面是几位同学学习数学的感受：“我平时很喜欢学习数学，愿意欣赏它的美，甚至在语文、英语课堂上岂在偷偷地做题，因为问题解决后有一种难以言传的喜悦，一个定理的发现，一个猜测的证明，是多么的令人冲动与陶醉啊！老师越鼓励，我就越有劲，所以我经常想获得这种刺激与荣耀。”有的学生结合老师给他的评语，时常这样评价自己：“我学数学比拟呆板，一见题目就想套公式用定理，老老实实的硬算，所以题目做得很繁，作业、考试老觉得时间不够，吃尽了苦头。在老师的指导下我开场讲究方法，重视思维训练，渐渐的改变了原来的习惯，并获得了一定的收获。”还有的同学认为“根本概念明晰，但运算怕繁；做几何题时总找不到思路”。更有同学感到自己对数学的意识不够强，“脑子中没有数学细胞，数学是我心中的恐惧所在，屡次为没有好的分数而难过。”等等。总之，差不多所有学生对自己学习数学均有一个根本合理的评价。这对学生充实、完善、提升自我是大有好处的。由于数学课堂教学评语的类型广泛，不同的评语收益不同，功能各异，如何运用它，怎样发挥其功能，使课堂教学高效高质呢？评语是一门艺木，对学生的评语要精心设计，使其丰富多彩。有时不一定正好“对准”学生，不妨换一个角度，效果还可能更好。例如有位同学在全国数学竟赛申获奖，当老师在全班面前宣布这一消息时，全体同学情绪高涨，老师也情不自禁的发出感慨：“我为有这样的学生而骄傲！”或用英语“iloveyou！”、“iamhappyforyoursuccess！”短短一语包含了老师对学生的一片爱心。老师对学生的评语，常会被老师和学生之间的感情所左右，老师一定要克制两种偏见：对后进的学生评价过于严格，而对自己喜欢的学生评价过高。所以对优秀学生的评价应尽可能客观，使他们向更高的目的努力，同时要不失时机的提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得“在成功的延长线上不一定仍是成功”。而对差生也可采用肯定的评语，表扬他们的进步，使他们尝试成功的休验，增强他们的自尊和学习的自信心。要针对学生学习活动和结果的详细情况，做出适当的、准确的，富有启发性的评语，并在评语中给予详细、巧妙的暗示或点拨。比方：“你解题的思路过于‘正规’，请利用特殊位置或特殊元素寻求解题途径”，“数形结合，奇迹就在你的眼前”等等。情感是意向过程中的一个重要因素，对教学过程有着强化或弱化的作用。所以，评语尽可能带点感情色彩，以到达既可对学生学习做出公正的评价，又可亲密师生关系的目的。最后还需指出，课堂教学评语，一定要把握好“度”。评而有据，言之有情，贵在恰当，务求适时。一定要围绕进步教学效率，促进学生安康开展去进展。只有这样，才能起到评价的积极作用。课堂教学评价指标篇二〔一〕教案简单、缺乏预见性教案是老师课前准备的重要环节，是上好课的前提。但是许多老师教案非常简单，除了交待教学内容、教学手段、教学方法和练习形式外，对教学重点的克制、难点的打破、练习时间的长短、保护帮助、平安措施的安排都没有明确而科学的设计和提示。另外，对教学效果的预见性不强，比方本次课有多少学生能完全掌握教学技术动作，有多少学生能掌握局部的技术；本次课又能到达多大的练习密度和运动强度，学生的承受才能怎样等，都毫无预计，使课堂教学缺乏系统科学性。〔二〕教学目的不明确、重点不突出目前，许多老师为追求课改潮流，不按照体育教育规律，不从教学内容，教学对象，教学环境实际出发，围绕运动参与、运动技能、身体安康、心理安康和社会适应五个维度制定教学目的。千篇一律，面面俱到，包罗万象，做花架子，一堂课中想达成所有目的，结果既抓不住教学重点，也完不成教学难点，什么目的也达不成。〔三〕过分强调学生的快乐体验，无视运动强度老师为了让学生开心地学习、主动地学习，降低了纪律约束，使课堂教学纪律松散，导致老师无法控制课堂场面，使教学事故增多，甚至无法完成教学任务。另外，当前外表看学校体育课堂活泼了，兴趣进步了，气氛热烈了；但是对学生意志品质的培养无视了，运动量减少了，运动强度降低了。导致广阔青少年学生的身体素质严重下降，意志品质薄弱。〔四〕运动技术强调不够，无视科学评价在强调快乐体育的背景下，让许多老师迷惑不解。认为如今体育课让学生动一动，乐一乐，笑一笑就可以，不需要过多重视竞技运动技术的教学，有的甚至提出要不要运动技术。大家是否想过不需要运动技术有必要培养专业体育人才吗？学校体育课有必要存在吗？哪所学校还需要我们体育老师呢？所以说，运动技术学是学校体育教与学的重要内容，是学校体育课存在的前提，更是体育教学的独特魅力所在。因此，学校体育必须重视运动技术教学。另外，施行新课标后，我们却发现了一个不符体育规律的现象，在教学的评价中全部采用过程评价，对结果评价很少涉及。在这里我想举一个例子，某校有一位老师组织全班学生800米考试时，老师只采用了简单的口头表扬与鼓励的评价方式，没有任何结果评价的内容，这种评价有失体育评价的内在含意。〔一〕注重课前研究，实现学校体育的长远目的在上课前老师应根据学校体育的价值功能，针对教学内容，教学对象和教学环境的不同，老师应“带着学生走进教材”。给学生提供更多的可选择的空间，设计出既能激发学生的练习兴趣，又能促进广阔学生身体机能素质进步的教学手段和方法。并站在育人的视角来设置教学目的，设计符合不同学生可以实现自己的教学目的，在实现学习目的时要给学生自主、探究、创新的平台和空间，从而让开展学生终身意识的目的从校内延伸到课外；从学校延伸到社会，从如今延伸到将来，发挥学校体育的长久效应，而使学生到达终身体育的目的。〔二〕注重课堂实效，保证教学质量首先课堂教学组织是一项复杂而细致的工作。如何吸引学生自觉参与学习，同时又能巧妙的完成各项教学任务，在教学时要注重教学组织的科学性，教学环境设计的合理性，教学方法的多样化、教学手段的兴趣性和教学形式的群体性；使学生不感到枯燥、乏味，让学生轻松、愉快地参与学习，并且要利用学生的心理特点，增设一些对抗性强、运动量大的工程和形式，使学消费生强烈的求胜欲望，到达增强体质的同时，进步学生的集体观念和班级凝聚力。其次课堂教学中老师既重视教法，又注重学生的学法，并且要注意平安防范，防止教学事故的发生，发挥每节课的最大效应。再次老师本身又要掌握上课的技巧，如在课堂中有些老师对要讲的内容准备得很充分，但讲话的速度过快，语调缺少抑扬顿挫，使学生来不及考虑和体会。把握不好“精讲多练”的尺度，语言不准确、欠科学的现象屡见不鲜，而自己往往不易觉察。尤其是体育术语的误用、甚至不用，给学生正确掌握动作带来了困扰和混乱。他们在讲解动作时，过于追求面面俱到，每一个细节都讲深讲透，但头绪繁杂，又难分主次，课堂容量过大，时常是完不成教学任务，造成“拖堂”。虽然老师讲得滔滔不绝，学生却应接不暇，理不清线索，听的多，练习次数少，分不清动作的重点，掌握不了动作技术，难免产生厌倦情绪继而保证不了教学质量。〔三〕注重课后反思，形成共同考虑的良好气氛每位老师都应经常进展课后的自我反思，对教学方案的制定、教学内容确实定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的组织等及时进展回忆、分析^p和总结，并且通过教学观摩评课等形式进展同伴间的互助交流，使老师逐步形成互相学习，在思想获得启发，在行为得到校正，共同进步。在新体育课程标准的施行过程中出现这些问题，主要原因主要是，老师对学校体育新课程理念的理解还存在差距，没有将新课程理念与体育功能价值和学校体育的育人目的有机结合起来，只要我们加强课前研究，注重教学效果，重视课后反思，自然能进步体育课堂教学效果，使学校体育教学更趋科学。课堂教学评价指标篇三课堂教学异彩纷呈，给我留下了深化的印象。此次外出不仅让我领略到了全市出类拔萃的美术老师的教学风采，也让我从中觉察到了在课堂教学方面自身的缺乏。如今我从以下几个方面来谈一下我的学习心得及体会：这次美术课评选活动内容全，涉及到一至六年级的教学，内容有：造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探究课等多方面的教学内容，开阔了我的教学思路，使我更好的学习了不同知识内容的教学新思想。通过本次听课学习，我对自己的教学有了更深化的理解，明确了以后教学改良的方向，受益颇多。参赛的老师大多是各县区的优秀老师，有很多新理念;非常有特色。每一位上课的老师都以自己的特色演绎着美术课堂教学内容，真可谓“八仙过海，各显神通”。置身于会场中，倾听着老师们精心准备的每堂美术课，我亲身体会到他们对教材的深化解读，感受着他们对课堂的准确把握，他们在开启学生智慧大门的同时，也引发了我对课堂最优化的考虑：首先，精彩的导课很重要。参赛的老师几乎都精心设计了课堂导入，有的老师以录像，有的以小游戏等活动导入新课。精彩的导课可以拉近师生间隔，使学生积极参与老师的教学活动，进步课堂学习效率。其次，扎实的专业功底和良好的老师素养也同样重要。教学是一门艺术，尤其艺体类教育更是一门艺术既然是一门艺术，那就要求任教老师必须具备较高的美术文化素养和非常扎实的根本功。再次，在课堂上尽量为学生提供尝试的时机，为学生提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到成功的快乐。教学过程中，几乎每位老师都注意了及时评价及鼓励评价，对学生的赞扬和鼓励不断，如“你真细心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”“你搜集的资料很有价值”等等。这些看似微缺乏道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，对于整个课堂的教学效果的进步也起到了相当程度的积极影响。我认为：对于学生的评价不仅是“好”，还要对于他答复的问题给予一个准确的评价。才能让学生准确的评断和调整自己的思维方式以及自己获得信息的准确性。尤其对于那些很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，甚至会成为他的人生转折点。本次外出学习，深感获益匪浅。虽然几位老师的程度不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习、借鉴、参考的东西，俗话说有比拟就会有鉴别，所以我会把其中的精华加以汲取，在以后的课堂教学过程中大胆运用。在今后的教学中我还要更加积极努力的学习先进的教学理论，逐步进步和完善自己的课堂教学。课堂教学评价指标篇四不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以老师为中心的评价观，已经失去了它对以学生开展为中心的当代课堂教学改革的导向与鼓励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。我们是在深化我省中小学“指导—自主学习”教改试验的进程中进展课堂教学评价新体系的探究的。我们认为，首先必须把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目的统一起来。其次，这个教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出判断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。第三，评价者与老师在课堂观察中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上学生的状态。任何教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现，而不是老师教学行为的直接结果。老师课堂教学行为也有如下五个观察的维度：。它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织才能。核心是教学活动的组织才能。苏霍姆林斯基强调老师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。除了观察老师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，老师的注意中心是否在于学生活动的反响与调节。开放的课堂更需要老师机智的品质。必须观察老师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的才能，而且还要观察他是否灵敏果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学开展的进程。某位地理老师上课，课前由值日生挂地图，值日生成心把地图挂反了，想看看老师怎么处理。老师并没有生气，而是说：“学地理就要到达这种程度，从地图反面就能知道正面是什么。”接着他提问，学生不能应答，他说：“我们还没有学到这种程度，今天还是要把地图翻过来。”这种上课的机智，学生学到的不仅是一种知识，而且是待人处世的一种才能、一种行为方式、一种文化。心理学研究发现，虽然有的老师很有经历，对学生很负责任，但学生的开展并不理想。心理学把教学态度分成两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极影响。我们强调对学生的交往，一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的开展负责；二是呼唤课堂上老师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。教学程度有三个互相贯穿的层面：授受知识、启迪智慧、人格生成。要观察老师对这三者整合开展的关注与自觉性，鼓励老师向更高的教学程度努力进取。其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。课堂教学的评价体系应成为老师改良教学过程的行动指南，应杜绝把课堂教学评价当作教学管理的棍棒。老师应成为课堂教学评价的主体，而不是评价的靶子。须知课堂教学评价虽然很重要，但它的作用毕竟是有限的，既不能代替学生学，也不能代替老师教。课堂教学评价假如脱离了改良教学过程的本真目的，而获得其他功利性的社会价值，就会成为教学的灾难。这是特别值得我们警觉和注意的。课堂教学评价指标篇五教学效果评价标准细那么课堂教学是教学过程的中心环节，是老师和学生进展教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，进步课堂教学质量，特制定本细那么：“三维目的”目的明确，符合学生实际，有可操作性，并能使知识目的，技能目的、情感目的有机相融，和谐统一。量化评价标准总计10分。量化评价标准：第总计10分。可以对学生的学习方法恰当指导；培养学生良好的学习习惯；创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性；成为学生和课本之间的桥梁纽带；能和学生一起学习，探究、倾听、交流。能启发学生考虑，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分考虑的时间，同时注重引导学生主动提出问题。教学有一定的风格和艺术性。量化评比标准：每项5分，总计30分。是否敢于质疑、积极合作、主动探究。量化评价评价标准：第1项5分；第2—4项各10分。总计235分。是否有积极的情感体验。量化评价标准：第1项7分；第2项8分。总计15分高效课堂的评价标准如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、详细的、量化的衡量标准，这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的根底上，以有效、高效课堂教学为指向，可从以下方面对高效课堂进展评价。学校教育的根本途径是课堂教学，有无明确的教学目的是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目的，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析^p和评价教学效果。这就要求老师在设计教学目的时：一要详细化，应细化到认知、技能、情感等领域各工程标，防止过分强调知识性目的，以到达素质教育的要求；二要实际化，应在理解学生实际才能程度和特点的根底上，合理确定教学重点，使老师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而进步教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，老师必须以个体差异作为一种资来开发，从而在教学目的的设计上表达出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过老师提出的问题展开学习考虑，老师通过学生的答复把握教学效果。老师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，实在到达“有效”的标准。真正具有启发性的4有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如老师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习才能。为了让学生在练习过程中稳固所学知识，老师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但我们必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否那么只会影响学生学习的积极性。学生是学习的主体，要想施行高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地考虑课堂教学中所产生的问题；学生能否在理论探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否5在课堂学习中进步相应的才能程度，假如这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目的。高效课堂评价细那么评价是引领、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“擅长交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，就必需要做好评价工作。为了进一步调动学生参与课堂学习，自主高效预习、进步学生学习兴趣，充分挖掘学生个体潜力，发挥学习小组的最大动能，营造浓重的学习气氛，形成个体之间、团队之间良性竞争的最大化。特制定“高效课堂”之学生评价标准及赋分细那么：评价对象：三年级全体学生评价主体：以任课老师为主体，班主任及全体学生参与共评。评价范畴：课前预习准备及板书、合作学习、站立交流、课堂展示、对抗质疑、学案完成、课堂学习的其它方面。评价形式：三年级各班采取表格积分的方法。评分标准：为了防止组内优秀学生经常答复以下问题，大面积进步教学质量，对不同程度的学生采取不同的评分标准，1-2号学生答复以下问题奖励小组1分，3-4号学生答复以下问题奖励小组3分，5-6号学生答复以下问题奖励小组5分，7-8号学生答复对问题奖励小组8分。从而起到鼓励后进生在课堂内多发言、多参与的作用。详细赋分细那么：7情况酌情给以奖分；〔2〕按照导学案自学步骤进展自主学习，学习投入认真，可以独立、保质、保量的完成各科各项自学任务。科任老师根据自学情况对小组进展评价。此两项赋分区间为3—5分。视其板书的质量赋分〔字迹是否工整、是否详略得当、内容是否准确、是否有彩色粉笔突出重点〕；赋分区间为3—5分。有团队精神和责任意识，尊重别人，互帮互学，主动帮助别人、请教别人，有“帮助别人就是帮助自己”的合作共赢的意识和精神；自主学习时，认认真真；小组互动时，轻声细语；大组讨论时，站立交流，积极踊跃，且“忙而不乱”。任课老师视小组分工的合理性，小组成员的合作方式，小组成员的参与度，小组全作的在成效等赋分。赋分区间为3—5分。〕〔1〕规定展示：对老师规定的学习内容进展的展示评价分是以下几项分值的累加：①是小组轮流的同学展示的得5分，假设由学习成绩比拟落后的学生展示的得10分；②板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精练、标准等，得8—10分。8③对学生提出的疑问和不同见解，能进展正确的解答和评析的，得3—5分。本项成绩最高分为10分，评分由小组之间穿插评定。〔2〕自由展示①能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得3—5分。②能积极主动地答复以下问题的学生得3分。假设又能正确的答复以下问题的再加5分。本项评分最高分为5分，由小组之间穿插评定。〔3〕口头展示，根据展示者是否字正腔圆，声音洪亮，讲姿是否大方得体、是否能把问题讲得明晰正确等给分，分值区间：3—5分。〔4〕听展者，对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏的，适当给分，分值区间：3—5分。〔5〕在仔细观察分析^p别人的发言或操作的根底上提出不同的意见；肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面；摆事实讲道理，以理服人；视其参与率和精彩程度赋分。赋分区间为5—10分。质疑特别精彩的赋5分。9局部成员的导学案，视其完成的质量赋分，赋分区间为3—5分。这项由任课老师评定。按照各小组的高效学____得分产生“最正确学习小组”；所有受到月表彰的学生和小组，都要颁发小奖状，并存入《学生成长记录袋》。在这五个时间段的评价中是互相严密相连的，课评价的结果直接与日评价的结果相关联，而日评价的结果和周评价的小结又相挂钩，这样就形成了评价内容和方式的多样性，使学生重视评价，重视参与高效课堂的学习，以此逐步转化为学生主动行为。对在某门学科上，导学案完成较好，课堂表现突出的同学由任课老师根据平时的评分提名，班主任审核，报组年级批准，授予“某某学科学习标兵”，给予奖状表彰。这项表彰每月一次，每班每学科1—5名学生。课堂教学评价指标篇六《田野里，丰收忙》是北京教育出版社小学语文第一册的一篇识字教学。这课的识字教学是以儿歌形式出现的，这一课对我来说意义重大。一、平静的心态这节课是我来到学校上的第一堂课，从开场准备课，说实话自己的心理挺复杂的，后来还出现了点小插曲：讲课的头两天，我准备的课不对，还得重准备一节，这对于我来说无疑是雪上加霜。可到今天这节课已经完成了。我明白一件事，从准备到上课人都要保持平和的心态，上课前我还很紧张，但在我走进教室之前，我对着教室外的前自言自语：张微，你能行。我反复的做着心理暗示。以致与这节课我没有感觉到紧张。这是我这节课认为最令我满意的地方。二、调控“生成”这种课堂的“生成”想象，它相对于“预设”或“教案”而言，课堂上生的行为是我无法意料的，尤其对于你从来没有深化的和他们接触的情况。在我教学这一课时，当我问到“同学们当农民伯伯看到这一片丰收的情景时，他们的心情会怎么样?”这时一个孩子站起来说“老师，农民伯伯的心情是凉快爽的”。当时我心理的第一反响就是什么呀，我立即上她作出凉快爽的表情，孩子满脸笑容，我立即引导老师从你的脸上感觉到美滋滋的，你说可以么?孩子有些疑惑的做下了，假如我把引导的形式变动一下，也许她是从天气凉快来的，我应先给以鼓励，然后对其进展正确的引导。这样效果会更好。这节课发生了很多意外事故，如多媒体上的小狮子，课件不能运行。这就对我们年青的老师提出了一个更高的要求：把握课堂教学生成的特征，掌握课堂教学中生成的规律，我们可以进步预设程度。课堂中只有把“预设”和“生成”和谐地统一起来，才能收到理想的教学效果。三、巧用课堂评价正面的评价、热情的鼓励不仅可以鞭策、鼓励学生的进取心和责任感，同时她也是一种积极的反响。但是值得我们注意的是：我们应针对小学生的特点进展评价才能有的放矢，一方面我们不能因为它是一种外部动机而加以无视;另一方面，我们也不能把这种“奖励”作为刺激学生学习和进步质量的手段而不看时机、不顾条件地去滥用它，否那么，学生很可能会出现为评价而学的不正常现象。教学这一课时，我事先准备了小红旗，前半节课由于讲课的原因我已经放了有奖励的事情，当无意看到时我很机械的找了个时机，把红旗发放到同学手里，当课上完之后我感觉这钟没有指向性不强的评价毫无意义。所以教学时要把握好教学的契机。及时对学生的答复、作业、练习进展及时的评价。课堂教学评价指标篇七所谓“多元评价”是指为了全面理解学生的学习历程，鼓励学生的学习和改良老师的教学，所建立的评价目的多元、评价方法多样的评价体系。对化学的学习评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生化学学习的程度，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与态度。帮助学生认识自我，建立信心，强调学生个体过去与如今的比拟，通过评价使学生真正体验到自己的进步。所谓“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂40分钟内高效完成教学任务，实现教育教学的三维目的整合，以求得课堂教学的最大效益。我们认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效教学”这种课堂教学理念的折射和反映。但是，“高效教学”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度和价值观”等方面的要求。其显性标志应该是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程施行安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。通过本课题的研究，根本解决了以下主要问题：1、通过评价帮助学生认识自我，建立化学学习的自信心；2、通过理论，使课堂变得活泼，学生积极参与学习，学习效果明显。3、研究解决相应学科高效课堂的评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的进步。4、通过该课题的研究，使自己在研究中学会研究，更新了教育观念，用先进的理念指导化学教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校自身优势，不断进展改革尝试，促进自身的专业开展，加快教学方式和学生评价方式的转变。课堂教学评价是一项不断地发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动；是完好的教学过程不可分割的一个重要组成局部；在促进课堂教学质量不断进步方面有重要作用，同时对推动老师专业开展也有很大意义。课堂教学评价具有多种功能，比方导向、鼓励、预测、鉴定、诊断、改良、考核、管理功能等。通过本课题研究我们一方面理解了我校课堂教学的现状，分析^p在课堂教学高效化方面存在的问题和原因。研究解决化学学科高效课堂的评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的进步。根据当前课程改革的背景和我校将来几年教育事业的开展规划，通过对我校课堂教学高效化开展的研究，结合先进的教育思想和教育理论，去粗取粮、取长补短，可以更好地促进全校老师的专业化开展和教育教学质量的进步，从而实现高效率、高质量的教育和教学。1、新课程的评价理念课程标准在根本理念中也明确指出：“评价的主要目的是为了全面理解学生的化学学习历程，鼓励学生的学习和改良老师的教学；应建立评价目的多元、评价方法多样的评价体系。对化学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生化学学习的程度，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”2、建构的教育思想该理论认为，学生知识的获得不是通过老师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助别人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，该理论指导下的教学设计原那么强调设计轻松有意义的教学效果评价方法。该理论要求老师在教学中应具备建构性教学理念，通过教建构促进学生学建构，通过建构性教引导学生建构性学，在建构性教与学的偶联中，谋请教学效果的高效益。3、多元智能理论该理论认为人的开展中有七种智能必须受到关注，而且同等重要，即音乐智能、身体运动智能、化学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个个体在成长过程中可能只有一种智能到达辉煌境界，而事实上几乎具有任何程度文化背景的人都需要运用多种智能的组合来解决实际生活、学习中的问题。因此，认为每一个人都是具有多种才能组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸与笔可以测出的解答问题才能的个体，显得非常重要。〔3〕有效教学理论。该理论于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或开展；②“有效教学”关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要老师具备一种反思的意识，要求每一个老师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要老师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对详细的情景作出决策。〔一〕研究步骤：1、前期工作〔20xx年6月—20xx年9月〕选定研究课题，搜集大量相关的文献资料，通过学习和调查研究，摸清了教情与学情，撰写了课题研究方案。2、详细施行阶段：〔20xx年10月—20xx年6月〕分析^p原因，制定对策，并付诸理论，总结经历。同时，开展课题研讨课及教学反思的交流活动，并撰写可以研究相关论文。3、成果总结阶段〔20xx年6月－20xx年3月〕〔二〕化学课堂教学评价的内容和标准研究通过上阶段的研究，我们认为应考虑在以下五个维度上构建化学课堂教学评价的内容和标准：〔1〕教学目的；〔2〕教学策略与方法；〔3〕老师角色；〔4〕学生角色；〔5〕教学效果。1、教学目的教学目的是教学活动的出发点和归宿，也是预先想要到达的结果。它是评价教学效果的根据。教学目的的制定必须正确处理《标准》、教材以及学生实际程度三者之间的关系，从知识、才能以及情感与态度这三方面作出统一的考虑。作为化学老师，要擅长将教学单元的总目的恰当地分解为每课时的教学目的。详细评价标准如下：〔1〕教学目的全面、详细、明确，符合《标准》要求。〔2〕符合教材和学生实际，教学要求恰如其分。2、教学策略与方法同样的教学内容，经由不同的老师讲授，到达的效果可能完全不同，这就是教学策略和方法重要性的表达。由于高中生的年龄特点决定高中化学课堂教学必须从学生生活经历和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼观察、动手操作，动脑闹考虑，动口交流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建，所以高中化学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注老师的教学行为，更要关注学生的学习过程情感体验等。教学策略因势利导，照顾到学生的差异，为不同学生的开展提供充分的学习时机，给予充分的指导。3、老师角色对老师角色这一课堂教学评价内容的考虑，我们认为：老师在一节课中所承当的某种角色往往决定这节课的成败好坏。许多专家认为老师在课堂教学中扮演的角色有多种：〔1〕老师是学生的亲密伙伴，扮演合作人的角色，帮助学生访问和处理信息；〔2〕老师扮演“总设计师”、“舞台总导演”的角色，为学生的登台表演作准备。〔3〕老师的“效劳者”角色，所谓效劳者是指老师为学生的学习提供访问信息的多种方式，营造良好的学习环境等。我们通过对周围老师在课堂教学过程中所扮演的角色经过分析^p，发现当前老师特别一些老老师在对老师角色这一问题没有很好的把握，延续着以往老师作为课堂主宰，绝对权威的角色，课堂中老师怎样讲，学生就怎样听。老师的这一角色使自己成为了课堂教学的主体；而无视了学生才是真正的主体，老师的这一角色定位注定了整堂课教学的失败。因此，老师要注意自身在课堂教学中的角色定位，正确合理的角色定位是一堂好课的前提条件。4、学生角色课堂教学评价内容中的学生角色是指在教学过程中学生以何种身份，以怎样的形式来获取知识的。根据对局部老师的理解，他们对学生在课堂中以怎样的角色出现都有着较正确的认识，都认为学生应对自己的学习负有责任，也就是说学生应把学习当作一种内在的需要，而不是在外力的作用下被动的加以学习的，他们是主动的知识寻求者，他们有自己的选择，有获取知识，重新建构知识的需求和才能，他们有着对知识的自我理解，是课堂教学中真正的主体。但在调查中我们也发现这样一种现象，有些老师认识归认识，实际课堂教学中却把学生当作被动承受知识的“机器”，储存知识的“容器”，学生很少以其原有的真正角色出如今课堂教学中。因此，老师在课堂教学中不搞请学生的角色，无视学生的主体角色，将会对课堂教学的成败起到非常关键的作用。5、教学效果教学效果主要指通过教学过程的反响信息检验教学目的到达的程度。一堂课程度的上下，主要看教学效果，即“讲务实效”。详细评价标准如下：〔1〕到达预定的教学目的，教学效果好。〔2〕学生思维活泼，信息交流畅通；学生会学，学习主动，课堂气氛好。〔3〕学生应答面广、质量高。〔4〕信息量适度，学生负担合理，课内练习正确率高。〔5〕使学生在获得必要的根底知识与根本技能的同时，促进学生情感、态度和价值观的和谐开展，培养学生的理论才能与创新意识。〔二〕构建化学课堂评价方法做了前面的根底工作之后，着重分析^p当前学生在学习化学中存在的一些问题，如：平时上课忘带书，不认真听讲，讨论时趁时讲话，分析^p时不注意倾听，作业经常忘做诸多现象，而老师方面那么存在着课堂教学评价目的单一，缺乏情境化和标准性，根据以上情况初步制定了化学学科学生评价体系，有意识地引导学生学习方式的转变，并在理论中不断地尝试，不断地改良，现根本已形成一个形式。1、老师重新认识评价目的不少老师认为评价目的无非是将学生分为好、中、差三等级或选拔人才。这些认识是受传统应试教育的影响下形成的，并不符合新课程的要求。新课程下的评价目的是什么？“促进开展”是新一轮课程改革中所提出的评价观的精华。教学评价的主要目的是获取教学活动的反响信息，检测学生学到了什么？学到何种程度？以及判断教学是否到达了预定的教学目的？假设没有到达，详细的原因在哪里？有没有加以调整的可能必要等等。由此可见，评价起着诊断、反响及促进的作用，是促进师生共同开展的有效教学手段。要全面认识评价的作用，老师必须与时俱进，不断学习新课程理念，认真领会并在新课程理念下大胆创新，如此，才能使我们的教学摆脱条条框框的限制，才能如鱼得水地掌握属于自己的课堂教学。2、结果与过程并重。以往过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上学生学会了什么。而如今提出的关注学生化学学习的过程，并不是不要学习的结果。相反，对高中化学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。是要求学生在课堂上，能以积极的情感投入到教学之中，运用一定的方法，经历化学知识的探究过程，更好的掌握知识，形成技能。因此说，结果与过程是相辅相成的关系，它们并不是一对矛盾，而是一个相辅相成的统一体。没有学生的情感的积极投入，没有学生对学习过程的有效参与，只专注结果，只会加重学生学习负担，重走题海战术之路；而课堂上看起来热热闹闹，到下课学生却一无所获的过程，说明学生并没有真正投入到化学学习之中，长此以往，没有深沉的知识底蕴，三维目的的落实只能成为一句空谈，因此，我们强调在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，是要使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，同时获得积极的情感体验。3、评价中不忘赏识每一个“主体”多元化评价要始终把学生放在“人”的位置上，放在“主体”的位置上，尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为别人评价的主体作用。我们知道人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以鼓励为主，应注意情感效应。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，老师可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，假如说得更明确些，那么大家就都能明白你的意思了，试试看。”假如学生的想法是完全错误的，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极考虑，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”假如有的学生的想法出乎老师的意料，但很有道理，老师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然鼓励的语言要注意恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意防止单调枯燥，总是把一些套语进展机械重复，如“你真棒！”“好的！”“很好！”课堂教学中，师生间只有互相交流、彼此沟通，才能到达最正确教学效果，而课堂上的提问、答复、评价，那么是互相交流的最好时机。老师对学生的课堂评价应是多样化的，具有针对性和鼓励性。可见教学中，老师不但要给学生以鼓励为主的评价，要表达出对学生的充分信任，而且还要创造条件，让学生获得成功的喜悦。因此，老师对学生有独特见解和有一定科学根据的答复，甚至有的学生对老师或教材有不同的看法，要敢于放下架子，尊重学生的见解，给予高度的赞赏，使学生在老师的赞赏性评价中获得自信，感受自我价值的存在。由此我们不难看出，学生在学习、成长的过程中有被赞美、被鼓励的需求。作为老师与家长在评价过程中，我们强调“多在学生的位置上想一想”的想法，“宽容学生的失误，鼓励学生的成功”，能多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦，树立对学习、生活的自信。4、评价不忘家校的沟通在教学中通过问卷调查、家长进课堂、主题家长会等活动的开展，让家长更理解自己的孩子，让孩子更爱自己的父母，让老师更可以公正客观的评价学生的表现。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。让家长记录孩子回家化学学习的情况，做到化学教学向家庭与课外的延伸，架起了家长和老师的桥梁，让彼此都理解到孩子另一面的学习表现，能让我们及时地发现存在的问题，及时给予帮助和鼓励。我们将家长评价可在“个体自评”的根底上穿插于“小组互评”和“老师导评”的过程中，或在之后进展。家长在评价之后，可以写简要的评语，也可以写意见或建议。“家长评价”主要侧重于评价学生在家庭的表现，让学生学习化学的责任感增强了，体验到点滴的成功感，而且还逐步养成了自主学习的习惯，培养学生学习化学的才能。5、学生对学生的评价⑴激发学生参与学习评价的兴趣在实验的初始阶段，我们尽量采用实物演示、动画演示、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，要求老师多采用鼓励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生根本掌握了评价的方法后，我们多采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。⑵教给学生评价的方法要让学生参与评价，老师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领，我们主要采取三方面做法学生评价的方法：①建立评价的常规评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完好的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进展考虑，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进展评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反响意见。课堂上建立了评价常规，学生评价的内容就更详细充实，更具有针对性。②掌握评价的根本形式和方法评价有着多种多样的形式，假如从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。假如从课堂教学的方法上划分，评价又可以分为以下的七项：多项评价，即让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决。比拟评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进展比拟。补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见。建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对缺乏提出解决方法。争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争。赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由。创造性评价，即发表自己独特的见解。6、评价中做到因人而异任何一个学生因为先天因素或后天因素的制约，其身体发育或个性开展都有差异。因此，在教学评价中，老师应从实际出发，区别对待。做到因人而异，老师应根据情况做出期待式的评价。对学生在课堂上制作的作品进展及时合理的评价，对那些制作有困难的同学，进展及时的指导，并做出相应的纵向评价。1、评价促进了学生的开展：从学生方面分析^p。新的评价方案的施行不仅让学生成为了评价的主人，同时也真实地记录了学生学习化学全过程的表现和成果，学生得到更多的是表扬和鞭策。学生可以大胆地发表见解，创新精神得到了较好的培养，个性得到了张扬，自主、合作和课外探究才能得到较快的开展。由于创设了富有活力和活力的课堂教学气氛，学生兴趣盎然、热情参与、较好地解决了学习态度，学习习惯等问题。学生的学习方式发生了转变，由原来被动的承受转变为自主、合作探究的学习方式，表达在学生开场能主动地搜集、处理和发布信息资料，懂得自己做知识归纳小结，自己给自己评价，能主动参与合作和交流，也敢于上台表演和展示自我。2、促进了老师的专业成长：(1)提升了老师的教育理念。自我批评的创新人格，而且使老师懂得了应当以全体学生为主体，从学科学习入手，通过主课堂主渠道的教育教学、科技创新活动，使学生个性得到充分开展、各方面素养得到全面培养、创新精神和创新才能得到科学训练。有老师总结说“生命在评价活动中丰富，课堂在评价活动中生动，学生在评价活动中开展，老师在评价活动中成长，课程在评价活动中回归。”〔2〕强化了老师的专业开展意识。老师是具有专业知识、才能、训练、组织、伦理、自主、效劳、成长的专业专业人员。老师是持续开展的主体——生理已成熟、但心智上仍有无限的开展空间，教育的开展与创新都必须与老师的成长与开展并进。老师既是学习者和研究者——老师专业开展是一种“自我引导”的结果。老师始终是一个持续的学习者。老师有才能对自己的教育行为加以考虑、研究、改良。由老师来研究改良自己专业的实际问题是最直接、最有效的自我培训方式。1、观念需要更新。在老师中或多或少还存在着陈旧的评价和考试观念，以及对评价与考试制度改革进程的疑虑。2、方法需要掌握。老师对新的评价体系还理解不深，在评价操作上还没有充分表达课程改革的新要求。3、影响需要扩大。家长、社会对课程改革、新课程评价标准、内容、方法，知之甚少，理解力缺乏，因此需要我们多加宣传、扩大影响，获得家长、社会对课改的理解与支持。课堂教学评价指标篇八在广州跟岗学习的这十几天里，我的心一直被一股激情冲击着，我思想感情的潮水在不时地翻滚澎湃着。当我走进一个全新的教学环境时候〔从无声课堂走进有声课堂〕，让我真真切切地感受到了自身在教育教学方面与他们有宏大的差距。通过三个星期的实地学习，收获颇多，受益匪浅，不仅拓宽了我的视野，使我对语文教学有更深层次的认识与感悟，学到了不少的东西，更加明确了自己的职责及如何做好一名优秀语文老师，在此谈谈这次学习的心得体会：一、真实感受了名师风采张学青老师不愧是“名师”的，听了她一节古诗词教学课便征服了我们。课堂真实自然的状态，环环相扣的节奏，对不同层次学生的`理解，精妙到位的点评，随意处便显现的真功夫，非一日之炼就。在教学中，张老师非常尊重学生主体个性，激活学生创造潜能，追求全面开展的语文才能，培养学生高尚人格。听张老师的课就像欣赏一部精彩的电影一样，四非常钟课堂教学转眼间就过去了，给我的感觉还想继续听。她的课就是以亲切的教态以及真切的情意赢得学生的信赖，关心每位学生，尊重他们的自尊心，适时给予鼓励，从而亲其师，信其道，整个课堂是那么的轻松自然。二、深化学习在这里，我严格遵守学校的各项规章制度，做到认真观察、积极反思，坚持每天写跟岗学习日志、定时更新博客，真诚地融入到跟岗的各项工作中去。在东山培正小学的时间是12天，我一共听了12节示范课、参加了3次教研活动，2次备课活动、1次学生课外活动。无论是课例还是教研活动，新课程的新理念在这里都被演绎得淋漓尽致，让人感到无比的感慨。在教研会上，老师们深化独到、通俗易懂、旁征博引的讲解，使我深深在意识到一名优秀的老师没有先进的理论充实自己，就无法更新自己的教学观念，改变自己的教学形式，进步课堂教学的有效性。在示范课上，老师们自信的教态、敏锐的眼神、包容的胸襟深深地吸引着我；老师们渊博的知识、精湛的教学艺术、独有的人格魅力让我折服；学生们流利而完好的说话才能、快乐的学习状态、信心满怀的学习激情、聪明机智的反响、争先恐后争着展示的情景，让我深切地体会到新课程的优越性及可行性。这样的课堂，不仅开阔了我的视野，也使我站在了一个新的高度，从一个新的角度去理解和诠释了我所热爱的教学。当然，我自己也试着上了1节汇报课。但这节课跟这里的老师的课是相比，间隔还是遥远的。三、课堂教学重视朗读听了那么多优秀老师的语文课，她们都非常重视学生朗读，朗读的时间就占有较大的比重，而且读书的形式是多种多样的，让学生在朗读中理解课文，感受课文主题思想内容。当老师的问题出来后，时间就交给学生，让他们去读，包括开声读，默读，跳读、对读等。回想我们的教学，对指导朗读方面做得不够，学生在课堂读得很少，虽然我们的学生不能正常开口朗读，但我们也要学生朗读，出声读也好，打手语读也可以。这样做学生的注意力容易集中，对学习课文有很大的帮助。朗读的习惯要从低年级抓起，让学生从小养成良好读书习惯。四、培训使我教育观念得到更新通过集中学习，使我逐步更新了教育教学观念，理解了先进的教育科学根本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。专家们深化独到、通俗易懂的讲解，使我对以后的教学有了更充分的理论根据。这次骨干老师培训班的学习，使我在思想政治与职业道德、教育教学才能与教育科研才能、终身学习才能和教育创新才能等方面的综合素质有所进步，为自己今后的教育理论打下了根底。五、收获了真诚的友谊参加本次跟岗学习的13位学员来自广东各地级市，我们学习生活在一起，结下了深沉的友谊。13位学员如兄弟姐妹般，生活上互相照顾，专业学习上互相交流，议课时坦诚真诚，互相学习，互相促进。相信在自己的努力下，将来肯定会各自在专业领域获得新的打破和更大进步。此次跟岗学习让我深深的感受到：作为老师，要有扎实的根本功、深沉的文化底蕴、幽默幽默的语言、具有丰富的教学经历，才可以在教学中获得成功。还有另一点我感受很深的是：一堂成功的课离不开学生的配合，构建民主、平等的师生关系也是成功的保证。课堂教学评价指标篇九教研组评课要根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重，否那么眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没有到达应有的目的与效果。教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的表达。教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻才能、无视德育的教学。老师在评课时应当联络现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进展评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，到达评课的实际效果。教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看：一是老师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。假如教学目的不够明确、详细，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑构造不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间题，是老师课外的工夫下得不够造成的。二是课前准备是否充分。对教案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学气氛。要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步进步学习才能，有效地进步学习效率。还看学法指导的内容是否熟悉并付诸施行。评价老师在课堂教学中学生才能培养情况，可以看老师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生敢于独立考虑、敢于探究、敢于质疑的习惯；是否培养学生擅长观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维才能，学生在多方面考虑问题，多角度解决问题的才能等。我们评课还要看老师的教学根本功。通常包括以下几个方面的内容：〔1〕板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。〔2〕教态：据心理学研究说明：人的表达靠55％的面部表情+38%的声音+7%的言词。老师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。〔3〕语言：老师的语言，有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。教学语言的语调要上下适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。〔4〕操作：看老师运用教具，操作投影仪、录音机等的纯熟程度。有的还要看在课堂上，老师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生。课上演示和实验操作纯熟准确，并到达良好效果。课堂教学效果是评价课堂教学的重要根据。好的课堂效果，包括以下几个方面：一是教学效率高。二是学生受益面大，让不同程度的学生在原有根底上都有进步。知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、才能素质的开展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴趣和信心的培养、思想情操目的的达成等，这是课堂教学的`本质所在。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决。教学目的是教学的出发点和归宿，教学目的的制定和达成是衡量一堂课好坏的尺度之一。从教学目的制定来看，要看是否全面、详细、适宜。全面，指能从知识、才能、情感等几个方面来确定；详细，指知识目的要有量化要求，才能、情感目的要有明确要求，表达学科特点；适宜，指确定的教学目的，能以课标为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。从目的达成来看，要看教学目的是不是明确地表达在每一教学环节中，教学手段是否都严密地围绕目的，为实现目的效劳。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到稳固和强化。我们在评析老师一节课时，既要看老师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析^p老师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，打破了难点，抓住了关键。要看教学目的确实定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到打破。教材的组织、处理是否精心。老师必须根据教学目的、学生的知识根底、学生的认知规律以及心理特点，对教材进展合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。教学思路设计：教学思路是老师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生程度两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。教学思路设计要符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计要有一定的独创性，能给学生以新颖的感受；教学思路的层次、脉络要明晰；老师在课堂上教学思路实际运作的效果要明显。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，要注重对教学思路的评析。课堂构造安排：教学思路侧重教材处理，反映老师课堂教学纵向教学脉络；而课堂构造，那么侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。一节好课构造严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。〔1〕计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”，或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。〔2〕计算老师活动与学生活动时间分配：要看有没有老师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。〔3〕计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立考虑和独立完成作业时间太少的现象。〔4〕计算“优”、“差”生活动时间：要看优、中、学困生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。〔5〕计算非教学时间：要看老师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，浪费珍贵的课堂教学时间的现象。10、教学方法和手段灵敏运用教学方法：教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因老师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵敏运用。教学方法的多样化：教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否可以面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样化上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。课堂教学评价指标篇十本学期作为一名实验老师。紧紧抓住课题这一核心环节，以传承、创新、开展为主线，着力探究课改新路子，不断深化素质教育的内涵，努力进步教育教学质量。立足校本培训，积极稳妥、扎实推进课改实验工作。为了使自己今后的实验获得更好效果，如今就本学期的实验工作做以小结：首先明确观念，学习课改指导思想和新课程标准，在转变教学教育观念这个关键问题上，早下功夫。在理论上有一个明确的认识，工作才会有方向，自学实验理论。转变教育教学理念、教学行为和学生的学习行为，探究师生课堂开展性评价等，确立“先学后教，当堂训练，达标稳固”的教学形式。积极参加学校的实验交流观摩研讨会，及各种教改活动，认真做好笔记。抓好课堂教学，首先要找准“四定位”：二是学生地位的定位：学生是自主获取知识、得到开展的主体，不是被动承受知识的容器；三是学习过程的定位：教学过程是师生互动的过程，是学生在老师指导下操作理论、自主探究、内心感悟、体验愉悦的过程和交往的过程，师生在此过程中互相得到开展；四是教学时空的定位：课内的相当一局部时间留给学生，让学生自主活动，并由课内向课外拓展，使学生的学习与生活结合，与社会结合。努力构建“先学后教、当堂训练、达标稳固”的课堂教学形式。实在做好教改实验工作，首先必须“理论”。只有通过理论，才能到达教改实验的最终目的，因此，我认真学习教研室组织的示范课，并积极“摹课”，加深对课堂教学思路的理解、学习和运用。在课堂教学中实行小组合作探究。通过小组学习形式，到达“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，促进全体学生开展。充分利用讨论互动环节，在课堂教学中尽量使每个学生都积极参与到其中来。一是建立班级学习小组，定期进展组合优化调整。根据学生学习根底进展平衡搭配，以利于评价跟踪。二是建立组内“一帮一”帮扶组内小组。根据学生学习现状，小组内局部进展挂钩帮扶，起到催促、辅导、反响的作用。三是评选每周“活力小组”、“优秀小组长”，让小组更有凝聚力、荣誉感，促进组内互帮与组间竞争。四是建立每节的小组评价制度，对个人、小组当堂的表现第一时间给予评价，小组评价不滞后，大大进步学生学习参与的积极性与成功感，让课堂成为互动竞争的欢乐海洋。学习小组的有效建立，大大进步了学生课堂学习效率与课外自我管理的程度，起到意想不到的效果。抓学陌生导，心灵关心。摈弃“精英教学”的误区，特别要关注“学困生”的学习状态。围绕“学困生”制定教学方案，唤醒他们的成长，关爱他们的生活，抚慰他们的心灵，树立他们的自信。因为课堂展示过程中的障碍，我开场只是自发的私下找同学谈心，到渐渐探究出“导师制”从而有意识地做好学生心理疏导，作为他们的老师，及时给他们分析^p、帮助、鼓励，“亲其师，信其道”，这极大地促进学生的学习积极性，使相当一局部“学困生”由此获得不断的进步。在对学生的评价上，更力求评价的客观性，以鼓励、表扬为主。评价过程中，注意老师评价、学生自我评价与学生间互相评价相结合，尤其是加强学生的自我评价和互相评价，评价时尊重学生的个体差异。如此，使评价有利于调动全体学生的学习积极性，有利于进步全体学生的学习程度，有利于优化学习过程，有利于培养学生的创新精神和理论才能，从而引导学生自主学习、合作学习、探究学习。通过“理论”，我认识到，新的教学理念、新的学习方式及新的评价体系为学生的开展开拓了广阔的天地。在实验教学中，我欣喜的看到，课堂上学生思维活泼，敢于质疑，擅长考虑，逐步形成了发现问题、分析^p问题和解决问题的才能，在老师的引导下乐于合作探究，不断进步理论创新才能，为终身开展打下了扎实的根底。在每一课的自主学习中，学生的自我学习才能、科学的学习方法、良好的学习习惯正在养成；在一组组的合作中，学生的合作意识、协作精神、协调才能得到培养；在一次次的展示中，学生的思维才能、理解才能、语言表达才能得到锻炼和进步。当然在教学中也有很多缺乏之处。如由于课堂操作不细，使合作性学习流于形式而无本质，还有一些讨论问题的设计过去简单，讨论时间太短，学生没能进入合作学习的状态。虽然高效的课堂教学应该强调“对话”，但有时由于过于强调对话，没能精心备课，存在整节课上实行“满堂问”，虽然课堂上师生互动，但教学内容肢解得支离破碎，问答过于平庸，无启发性。在今后的教学过程中，我将进一步加深学习，领会精华，应用于自己的课堂教学中去，使学生更加乐学，获得更好的教学效果。课堂教学评价指标篇十一课堂学习反响是师生共同围绕知识目的对信息进展获取、整合和输出的交流过程。积极发挥课堂教学反响的功能，采取相应的教学策略，才能真正表达以学生开展为本的教育理念，进步教学质量，推进素质教育。英语课堂教学;积极反响;策略重视课堂教学反响是优化课堂教学的重要一环。老师在课前必须精心地备课，充分发挥其教学导向的作用，然后在反响中紧扣目的选择反响的手段，有针对性地进展调节矫正，注重主观预设与动态生成的有机结合，真正起到教学调控的作用。1.课堂反响的时效性。课堂反响具有时效性。课堂教学中的及时反响，可以使老师及时理解学生掌握知识和技能的情况，有利于老师及时调整和改良自己的教学方法策略，同时也可以使学生及时理解自己知识掌握上的缺乏，有利于不断改良自己的学习方法。2.课堂反响的针对性。老师要充分利用教学反响获得评价信息，针对不同学生学习才能的差异，理解其不同的需求。学生的课堂学习感受和他们的行为有直接的联络，他们有好的感受，就会有好的行为。因此，老师要从学生实际出发，做足知识铺垫工作，巧设小梯度的练习，给他们一级适宜的、够得着的知识台阶，真正做到教学相长，共同进步效率。众所周知，情感态度主要涉及态度、动机、个性、焦虑、自信心等，也是新课程标准所关注的重要内容之一。研究说明，当学生处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停顿，或不会产生实际效果。因此，关注认知目的和情感目的是语言教学中不可或缺的，威莉斯(willis，1996)就曾把情感动机作为语言学习的根本条件。关注情感可以进步语言教学的效果，语言教学也能帮助学生培养积极、安康的情感。因此，老师务必要使情感教育真正落到实处，要融情感教育于详细的教学过程之中。在教学中，老师要不断激发和强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们可以树立自信心，克制焦虑，建立团结合作、互相支持的人际关系，真正得到全面开展。1.互动性。互动性是现代外语教学的一大特色，互动的质量对教学有着重要的影响。协商是互动的根底，协商更能调动学生的积极性，激发学生参与教学活动，更有利于教学的互动。英语课堂教学离不开学生的积极参与，英语教学非常强调“以学生为中心”、开展任务型教学活动、自主学习、合作学习和研究性学习等。学生在课堂教学中处于明显的主体地位，这需要他们发挥参与协商、勇于探究的精神，并发挥自己的优势和特长，创造性地开展学习，在学习过程中加强合作并主动探求未知。2.层次性。备课时，老师要判断新的学习任务跟学生原有知识、才能根底间的差距，把握教学内容的难度，建立学生认知开展档案，有针对性地做好局部学生在某知识点上的铺垫工作。反响的层次性还要视老师对不同认识程度、不同个性特点和不同心理素质的学生的学习情况进展信息反响，这样理解的信息才具有普遍性、准确性，老师才能利用获得的正确信息，因人施教，有效地调控教学，到达教学效果最优化。3.民主性。学生年龄、知识、思维才能的特点存在着差异，因此反响评价信息也是多种多样的。在教学过程中老师运用反响评价的信息进展反响时，必须遵从“面向全体，照顾差异”的原那么，既要考虑老师或学生的单向反响，又要考虑师生间的双向反响，还要考虑老师与学生之间，学生与学生之间的穿插多向反响，使反响信息更全面、更准确，点面兼顾。1.关注学生的综合素质。教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进学生全面、和谐的开展，这就要请教育者需要培养的是“一个完好的人”，而不是培养某一方面只得到片面开展的人。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能。这要求老师将学生作为一个“全人”来对待，而不是承受知识的容器。所以，教学评价不能仅局限于关注其知识的掌握，还要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和开展。从不同的角度给予肯定，促进学生全面开展。2.注重过程。教学活动是一种师生共同参与、互相交际的过程。在教学过程中，师生间应积极互动，共同开展，不但要处理好传授知识与培养才能的关系，还应注重培养学生的独立性、自主性和创造性。鼓励学生积极参与，激发强烈探究意识，在学习状态上，要求学生多投入情感，加强分析^p与解决问题的才能，激发强烈的求知欲。老师要立足于“主导”地位，积极施教，应变有术，引导得法。这样，师生才能默契配合，和谐开展，共同实现教学目的，创造教学最正确境界。3.质性评价。一般来说，价值观不同，教育目的不同，也就会产生不同的评价结果。详细到课堂教学活动中，持有不同的教学观，就会有不同的教学过程，产生不同的教学评价结果。因此，教学评价的理念应该由“以知识为本”向“以学生为中心”转变，应该在原有评价指标的根底上将学生参与情况和学生的学习状态参加，使以学生为中心的原那么成为质性教学评价的重要原那么。课堂教学评价指标篇十二课堂教学反思，就是老师以自己的教学活动过程为考虑对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法以及结果进展全面审视和分析^p，检讨得失、权衡利弊、系统总结，从而进步老师的教学程度。新的课程理念告诉我们：学生是教学的主体，教学是“以学生为本”的教学。但老师对课堂教学的整体驾驭，在很大程度上决定于老师自身的程度和先进的教育理念。因此在新课程改革中，仅仅对老师进展培训是不够的，要在根本上促进老师自我成长，关键在于老师自身在教学中的反思和评价。老师进展教学反思可以进步他们的教学技能，老师的经历方能上升到一定的高度，对以后的教学行为产生影响。传统的课堂教学评价是单方面的评价，是以别人评价老师为主，老师大多处于被动承受的地位。这样单方面的评定不能很好地引发教学思想的沟通和碰撞。只有通