面朝大海春暖花开诗歌教案(19篇)

第页共页面朝大海春暖花开诗歌教案(19篇)面朝大海,春暖花开诗歌教案篇一教学目的

：体验美妙诗情，理解诗人生命中的两难心境。前者为重点，后者为难点。教学要点：这首诗的特点是语言清新明朗，意象单纯明净，诗情温暖美妙，是诗人真诚良知的表达，诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心。因此不必要事先介绍作者，只需引导学生细细体味诗人的情感便可感受作者丰富而又复杂的内心世界。教学过程

：一、范读，指导学生朗读。二、要求学生屡次吟诵，力求读懂诗人海子终究是怎样的一个人。提示：1、“从明天起，做一个幸福的人”为什么要从“明天”开场，那么昨天、今天的作者又在做什么？2、于作者而言，幸福的详细表现是什么？喂马、劈柴、关心粮食和蔬菜是些凡俗的琐事，可是作者却觉得幸福，怎么理解？——表现普通人的生活理想，让生活的真实与艺术的真实交融。它是真实、自然的，朴实无华。由此可感受诗人本身的不幸福。3、作者为什么要给每一条河流每一座山取一个温暖的名字？为什么要给生疏人祝福？——诗人真诚的祈愿，每一个生疏人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。4、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？——面临着生命中两难的境地：选择尘世的幸福那么可能意味着放弃伟大的诗歌理想；弃绝尘世的幸福生活那么可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。憧憬，说明自己痛苦之根在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福。5、“我只愿面朝大海，春暖花开”中的“只愿”又流露出诗人怎样的思想感情？——这首《面朝大海，春暖花开》表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的幸福生活。6、诗人营造了怎样的画面？——第一节，诗人虚构了一幅远离尘嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来；第二三节，表达对亲情友谊的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来；所谓冥想，本质是要在头脑中再现出诗中所描绘的形象画面。使这个画面如宽银幕电影上的全景镜头一样。进而让自己走进画面，用心体验。7、考虑题目“面朝大海，春暖花开”的含意。既然面朝大海又怎能见得花开呢？——前者实指，后者虚指，大海的广袤无垠和作者内心的闭塞，不为人理解承受相比照。现实无法提供精神慰藉时，人们总是渴望生活在远方。8、介绍作者。海子，原名查海生，1964年生于安徽省怀宁县高河镇查湾。1977年年仅15岁时便考取了北京大学法律系，1983年毕业至中国政法大学，开场时在校刊工作，后转至哲学教研室。1989年3月26日，海子在山海关卧轨自杀。选择作诗人就选择了孤独和苦难。“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。海子在贫穷、单调与孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”这首《面朝大海，春暖花开》写于海子死前的两个月。在诗中诗人终于开场拟想尘世的幸福生活。从中可见他对一切美妙事物的眷恋，对生命的世俗或崇高的冲动和关心。全诗覆盖着浪漫、梦幻的色彩。6、学生课外阅读。答复麦地别人看见你觉得你温暖,美丽我那么站在你痛苦质问的中心被你灼伤我站在太阳痛苦的芒上麦地神秘的质问者啊当我痛苦地站在你的面前你不能说我一无所有你不能说我两手空空面朝大海,春暖花开诗歌教案篇二自读导言语言是一位了不起的魔术大师。它形成不同的组合，就能传达出不同的信息，形成不同的气氛，营设不同的环境。《祖国啊，我亲爱的祖国》把我们带入深沉回忆、挚诚热爱的气氛中，调子是深沉厚重的；《我热爱秋天的风光》让人感觉的是激情讴歌，满怀喜悦，调子是抒情流畅的；《山民》那么把人带入哲理思索、艰辛探求的境界里，调子是和缓低回的；我们如今再来感受一种欢快活泼、幸福烂漫的语言气氛。请大家自读新一代诗人海子的《面朝大海，春暖花开》。自读的要求是：1.感受诗歌所创造的美妙意象，体会诗中所表达的诗人的感情，唤起我们对生活的美妙感觉。2.欣赏诗歌轻松流畅、自然淳朴的语言美和积极欢快、和乐天真的情感美。〔讲解：导言把前面读过的诗联络起来加以比拟，既加深印象，又暗示要擅长运用系统的思维和比拟的方法总结学过的知识，并把学习的内容与语言联络起来，强调文化与艺术综合素养熏陶。这首诗文字障碍不大，语言淳朴，学习要求重在引导学生学会在自然淳朴中发现其美的韵味，唤起美的体验和美的共鸣，起到熏陶的作用。〕自读程序1.放声诵读，充分感受诗歌的欢快幸福的情调。2.感受诗歌意象，想想这首诗的意象有什么特点。3.感受诗歌抒情主人公的情感世界。4.试着把这首诗的意境用散文表现出来，比拟一下诗和散文表现形式的异同。〔讲解：这个程序是实现自读要求的详细步骤。这个程序仍按由感性到理性的规律安排。第一步先诵读，读熟了，才会喜欢它，喜欢了，才能去探究它，探究了，才能更深化地欣赏它的美。第二步是桥梁。第三步意在引导学生由文入情，融情入文，形成共鸣。第四步引导学生创造性地阅读，并加深对诗歌这种形式的感受。〕自读点拨1.这首诗的意象特点是怎样的？点拨：这首诗的意象可以分两组，一组是诗人所憧憬的物质世界，一组是活泼鲜明的抒情主人公〔人〕的世界。人是这首诗的中心意象，物质是这个人的陪衬，是环境。在这“春暖花开“的环境里，有着丰富的物质生活资料，抒情主人公做着自己想做的事，和亲人们、朋友们亲切交往，互送祝愿，从而表现出一派和乐景象，表达了诗人的一种美妙理想。2.怎样理解诗人在诗中抒发的感情？他能引起我们哪些感情共鸣？点拨：引导学生考虑几个中间问题：①诗人在诗中所称幸福的内容是哪些？〔自由：“喂马，劈柴，周游世界”；自食其力：“关心粮食和蔬菜”；有一所房子并且环境优美：“我有一所房子，面朝大海，春暖花开。”〕②怎样理解“那幸福的闪电”？〔理想中的一闪念，追求中的一梦境。〕③想像抒情主人公的动态、表情、语言及整体形象。④把自己放进去，谈自己的感情共鸣。3.诗和抒情散文的主要区别是什么？点拨：主要区别是，诗的跳跃性更强，语言更简洁；抒情散文更重细节，善抓一瞬间的感受，并把它放大、渲染。诗讲外在韵律，也讲内在韵律；抒情散文主要重视内在韵律，外在韵律较自由。诗的篇幅限制较多，一般短小；抒情散文那么可以不拘一格，可长可短。自读考虑阅读下面的散文，考虑后面的问题。蓝天可读何亮我喜欢仰望蓝蓝的天空。天空蓝蓝的哟，你是一首激情的诗，一首不老的歌。小时候，单独到河边嬉戏。只见，水蓝蓝。我捧起一捧水。怎么还是透明的？我一抬头，哦，天蓝蓝。我像只欢乐的小鹿撒腿赤足奔跑在小路上，快乐得说不出话来。蓝蓝的天第一次映入我的眼帘，镶嵌在我幼小的心灵上。没有母亲的童年里，我常常与蓝天作伴。我倚在大树旁对着蓝天唱歌、流泪、说悄悄话，说我的梦想和憧憬。天空一片湛蓝。明净而悠远。我久久地凝视着，不敢出声。我似乎被感应着，有一种不可名状的冲动和美妙，止不住滚烫的泪流下来。这天空，蓝得多么纯、多么美。我为之而震撼。我觉得她神圣而不可冒犯。她向我敞开一扇天真、浪漫、长青的心灵，我在努力破译它深邃而神秘的语言，去接近她，与她交流。凝望碧蓝、干净的天空，我想，被功名利禄遮蒙的双眼是看不到天空的颜色的——这蓝色。于是，我要求自己心中不能有一粒灰尘。污垢的心灵不配享受这纯美的天空，亦得不到她博大的精魂。有时，我被世俗的藩篱围困，我感到是这蓝色的天穹让我突围，不要贪恋红尘。先哲说，比天空更广阔的是人的心灵。我信。远眺天空可调整视力，而蓝色天穹可调整人的心灵。她又像一面奇妙的镜子，照透你的五脏六腑。你拥有干净而青春的灵魂吗？你敢面对这蓝色天宇发誓吗？〔选自《中国青年报》1990年10月28日〕1.比拟这篇散文与诗歌在抒情上的异同。2.假设让你以这篇散文为素材写一首诗，你怎么写？〔讲解：意在迁移，引发创造欲望。〕

面朝大海,春暖花开诗歌教案篇三一、教学目的知识与技能1、解读意象，剖析诗人复杂矛盾的心理世界，培养学生去发现新诗的思维深度和语言美趣。体会诗歌语言魅力。2、感受诗中的思维灵感和语言美趣。分析^p这首诗的意象及其象征意义。3、从词语的日常范畴意义和深层暗示入手解读诗歌。以诗解诗，体验文学积累的妙趣。过程与方法1、透过诗歌文本意象联络生活本验，揣摩作品感情;2、知人论世的阅读方法。情感态度与价值观：1、感受诗歌所创造的美妙意象与隐含的忧伤，体会诗中所表达的诗人的感情。2、引导学生考虑“理想”与“世俗”的冲突问题，丰富学生的情感世界，激发起学生对生活3、结合文本体会诗人的幸福观，进而激发学生情感，引导学生树立积极的生活态度。培养学生热爱自然、热爱人生。二、重难点——分析^p理解诗人生命中的两难心境，质疑、探究、分析^p，理解海子的内心挣扎。三、课型：鉴赏课四、课时：一课时步骤：一、导入：什么是幸福?——苏轼、马致远、李白、马伊利、二、知人论世——海子简介(略)三、听、读课文四、分析^p第一节1、喂马、劈柴，周游世界是三种怎样的生活?——自由、闲散人的幸福的物质生活。(劈木柴过冬的人秋思)明确：马、柴、周游世界：日常生活意义范畴内的幸福。交通工具。做饭御寒。闲适生活。这些词又有歧义，奔向理想的象征。温暖的象征。心灵放纵与自由的象征。是精神世界的象征。而这正是作者的追求。2、关心粮食和蔬菜是哪个层面的幸福?——平凡人的世俗的幸福的物质生活。明确：想想，比尔.盖茨不会去关心粮食和蔬菜，而关心者意味着对物质世界的在意。“粮食和蔬菜”本来是物质世俗的代表，是生存的根本。“关心”是积极的生活态度，是热爱生活的表现，诗人下定决心“从明天起，关心粮食和蔬菜”，说明过去诗人缺少幸福感受，对生活漠不关心，于是踌躇满志，打算重整心绪，重建生活，追求幸福。是在上句劝说之后的进一步妥协。3、既然是幸福的生活，为什么要从“明天”开场，意味着昨天、今天的作者又在做什么?(李白、苏轼、“我要做远方的忠诚的儿子/和物质的短暂情人”《祖国，或以梦为马》)明确：“从明天起”说明时间上的断裂，意味着姿态目光的转移。意味着选择的痛苦。像天真少年暗下决心。那么既然诗人向往这些幸福为什么不从“今天起”，“从此刻起”呢?——似乎宣告诗人将面向尘世，开场了一系列的体验式行动。“从明天起”，四字中浓缩着辛酸。意味着今天的不如意，不幸福。意味着今天的不愿意。如李白“明朝散发弄扁舟”。所以明天的幸福只能是诗人热切的期盼，美妙的憧憬。因为大家知道，《明日歌》中说的，“明日复明日，明日何其多”;西方梭罗说的“所谓明天，即使时间终止也不会降临”。暗示只要想过幸福生活也能过上，只是不愿过这种幸福生活，即说明对幸福有不同理解。意味着今天有人劝诗人，所以写诗答复。海子从“明天”开场而不是从“今天”开场，足以证明海子对今天是绝望的、对现实是绝望的。用糊模语言答复劝者。岐义告诉我们：诗人说明容许，本质不愿。诗人双重人格的表达。4、前面诗句显示的内心的矛盾在“我有一所房子，面朝大海,春暖花开”中表达了怎样的一种悖论?明确：“我有”是对前面的否认。诗歌文本与诗人行为构成反讽式分裂，对幸福的表述在表达的延伸中岐变。诗人在想象中构建着自己的幸福家园，想象自己有一个超离生活之外，眺望大海的姿态和空间，在那里，诗人可以面朝大海，获得逍遥的精神自由。诗歌的审美意蕴往往凭借单个词语或者一句话产生，“面朝大海,春暖花开”这个情景显示了诗人丰富的想象力，创造了富有生命力的审美情境，在此，我们感受到自然和人的内心世界交融为一体，到达了崇高的境界。这是作者想象中的一个好归宿，这里开阔、自由、美丽、超脱。“面朝”意味着一种追求姿态。背对尘世，背对众人。意味着诗人渴望脱离尘世，谢绝宾客，过上隐逸诗人般的生活。“春暖花开”的一所房子如同神话中的房子，在现实中是无法找到的，他只能是诗人所渴望的精神家园的象征，只能留存于他的梦想之中。因此，诗人所渴望的幸福在现实中是找不到的，所以，他只能寄希望于将来，用诗中的话说，那就是“从明天起”。那么“从明天起”也是岐义的。“面朝大海，春暖花开”是点题。小结：虚构一幅展示了三种不同的“幸福”生活图景。是自由、闲散人的生活(“喂马，劈柴”，“周游世界”)平凡人的生活(“关心粮食和蔬菜”)，是隐逸诗人的生活(“面朝大海，春暖花开”)。五、分析^p第二节1、也是“从明天起”，“和每一个亲人通信”说明了一种怎样的生活状态?明确：“和每一个亲人通信”，“通信”就意味着沟通与交流。就说明了海子和每一个“亲人”还是保持一定间隔。说明诗人既自闭也盼理解。2、为什么要“告诉他们我的幸福”?明确：是沟通与交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物质的幸福还是精神的幸福?“为什么要告诉亲人自己的幸福，目的是表达孝敬父母，自己内心那种痛苦、无奈、愧疚的复杂心情。我们能体会到一个超越自我的生命关心。当诗人想拥有美妙的幸福感时，迫不及待地想告诉每一个亲人，他甚至要将幸福送给每一个与他不相关的人。3、怎样理解“那幸福的闪电”?明确：(理想中的一闪念，追求中的一梦境。)“那幸福”如“闪电”一般，说明幸福的突如其来以及诗人对幸福的强烈的感受，似乎也说明了这种幸福会转瞬即逝，是那样的虚无缥缈。是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。而幸福只是“闪电”的。闪电必需要有撞击——由面朝大海和春暖花开撞击，由明天和今天撞击，由亲人和生疏人撞击……必需要有乌云才有闪电撞击。小结：明天通信今天冷漠告诉每个人幸福闪电本节写诗人渴望“沟通与理解”。诗人生前未能很好地与别人实现沟通与理解，所以希望在另一个世界里能很好地与别人实现沟通与理解。“幸福的闪电”也答应以指自杀。六、分析^p第三节1、作者为什么要“给每一条河流每一座山取一个温暖的名字?明确：诗人真诚的祈愿，每一个生疏人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。新生才取名，取名就是祝福新生，新生的祝福必须赋予新的名字。据说我们的一切都是上帝命名的。上帝创造了一个物种就由自己来命名，还由亚当来命名，其实无论上帝还是亚当都是比喻的说法，其实人最初都给万物命名，是人。是人中的哪些人?是诗人。诗就是给万物命名以及重新命名，其实我们知道每一个字都是一首诗，它造出来都非常神奇。其实就是对那日常司空见惯的、早已感到失去光荣的山山水水的重新审视，重新感受，重新发现。“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，就说明海子将会踏上一个新的世界，那里将有海子的设想、有海子的梦想，那里将是海子设计的世界。2、“生疏人，我也为你祝福”。明确：生疏人在这里是指什么人?——和他思想观念不同的人。可不可以是他的亲人?完全可能。亦或生疏的熟悉人。亦或熟悉的生疏人。本节写诗人的“博爱”，不但爱自然，也爱生疏人，当然，更爱自己熟悉的人。在这个春光明媚的幸福世界里，诗人用真诚的世俗而实在的祝愿为生疏人祈福。关爱万物生命是诗歌的存在价值，此诗的抒情主体以一种“超越自我”的姿态关心人类，祝愿所有的人都得到幸福，悲天悯人的人类情怀使得整首诗打破了通常抒情诗的情感表达，全诗进入了一个全新的境界。“也”。说明自己与他们的分界。“生疏人”(而不是“朋友”)我也为你祝福，请注意这个“生疏人”和“也”这两个充满了反讽的字，你能从正面的角度理解吗?“生疏人”是不可能理解我(海子)的，“生疏人”不是我(海子)的朋友。“生疏人，我也为你祝福……愿人在尘世获得幸福”为你祝福的恰不是我所希望的，我对这个尘世是绝望的。3、愿你,我呢?你在“尘世”,我呢?你有一个灿烂的前程，你有情人终成眷属，海子呢?明确：“愿你”，其言外之意便是我在尘世未能有灿烂的前程。未能有情人终成眷属，未能获得幸福。关于爱情：有6个女人，曾经在海子流星般消逝的短暂生命中出现过，闪烁过。分别是“波婉”、“白佩佩”、“安妮”、“诗芬”、“芦花”和“李华”。这6个女人，或者可以统一定义为“海子的情人们”，有的是曾与海子建立正式情人关系的，有的那么是在情感上引导过海子，有的占据着海子内心的形象的化身……然而他的爱情，每一次的结果都是一场灾难，特别是他初恋的女孩子，更与他的全部生命有关。关于前程：在安庆市诗人沈天鸿望着坐在酒桌对面的海子，烦了。那个晚上，海子一个人喝了将近一瓶50度的白酒。趁着酒意，海子喋喋不休地谈起了自己的种种不如意：“北京的(诗歌)圈子很严，简直进不去!”在某些诗歌聚会的场合，除了好朋友、《十月》杂志编辑骆一禾，没一个人理他，这让他感到“前所未有的耻辱”。而在怀宁县，隔壁村的一些早早辍学的年轻人，早两年就去南方闯荡，靠卖软笔致富，每个月能往家里寄回七八百块钱。很难说这没有对这位村里公认的精英人物造成一定的心理波动。1987年，二弟面临复读，三弟、四弟在上学，正是家里最需要钱的时候，海子曾经跟父亲提出想辞掉教职出去闯一闯，跟北大的同学一起南下海南办报纸，但遭到了父亲查正全的坚决反对。理想与现实的冲突折磨着海子。4、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”?明确：生命中两难的境地：选择尘世的幸福那么可能意味着放弃伟大的诗歌理想;弃绝尘世的幸福生活那么可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。说明自己痛苦之根在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福。在这种理想与现实的矛盾和痛苦中，海子最终选择了一条也许是最彻底的路，完成了和这个世界的和解。5、“我只愿面朝大海，春暖花开”。明确：“我只愿”暗示了前边的一切，原来都是诗人在为别人祈祷，他自己根本就不愿去拥抱世俗，而是坚守自我的空间和姿态，只愿单独一人面朝大海，背对尘世，静看花开花落。海子这个二十世纪八十年代最后一个牧歌诗人，将永远栖居在自己的麦地里守望着别人的幸福。“我只愿”。这是诗人的固执，是对理想的献身，是对美的崇拜。即我只愿守着我的理想死去。“愿你”和“我只愿”是对立的，愿你的就是我所不愿的，“愿你在尘世获得幸福”就是我所不愿在尘世获得幸福，海子要死后获得重生，也就是在明天重生，明天将会存在“大海和春暖花开”。表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的幸福生活。)海子这个二十世纪八十年代最后一个牧歌诗人，将永远栖居在自己的麦地里守望着别人的幸福。小结：尘世祝愿(转折)我只愿理想与现实的冲突本节让人们看到海边站立着一位遗世独立的诗人形象，那是自封王者的形象。这种二重人格还可细分出：对众人和世俗生活的亲近与排拒，对现实生活体验的喜悦与悲忧，在文情表现上的直致与含蓄……作进一步提炼，大约有三重意识：世俗意识，崇高意识，逃逸意识。这三重意识排在一起不太“和谐”，正好说明海子这首诗在情感的清纯、明净、世俗化的背后蕴蓄着某些复杂性、矛盾性的东西。这份遗世独立的情怀不完全是来自社会，更是来自一种与生俱来的悲剧情怀!七、研讨主题1、本诗的核心意象是什么?为何以“面朝大海，春暖花开”为题目?明确：“面朝大海，春暖花开”有着丰富的意蕴和张力。它将我们现实中的思维定势扯得七零八落(矛盾/岐义/美丽/神秘)，然后万花筒式地重组(暗示/象征)，用自己强烈的主导意念使它明丽起来。这是他拟想的幸福生活图景，而我们却处于一种扭曲的快乐中。恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆，也是这首诗的表达的重点所在——人的矛盾和生活的悖论。“面朝大海春暖花开”，海子对这个世界和这个世界的人是绝望的，海子“面朝”的就是海子向往的——“大海和春暖花开”。2、诗中两次出现“面朝大海，春暖花开”所表达的情味一样吗?明确：第一次是第一章情调(岐义上)的顺向开展，即“喂马，劈柴”等与“面朝大海，春暖花开”在情调上是一致的;第二次是第二、三章情调的逆向开展，即本来顺着“愿你”“愿你”的祝愿，最后应是更昂奋的博爱情怀的展露，可是经由“愿你在尘世获得幸福”出人意料的一转，“我只愿“面朝大海，春暖花开”，犹言尘世幸福是你们的，别人的，我海子仍旧偏安一隅，独守清高。就显示出诗人已经陷入矛盾境地：刚对世人表露热诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对大陆，背对众人;由此可见，他在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。诗人心怀始而热情开放，终而收合封闭，这就是这首诗的情感开展的道路图。3、为何要“面朝大海”?“春暖花开”如何能开在海上?明确：——浩荡生气，心旷神怡，安魂之乡，精神归宿。是海子作为“海之子”的精神归宿，是他可以找到真正的幸福感的地方。面朝大海，春暖花开，当然是一种海市蜃楼，然而这是海子所能感受到的一种明丽的幸福感受。——这是明丽神奇之境，也是海市蜃楼之梦，“面朝大海”是实，是追求。“春暖花开”是虚，是梦。这是理想与现实的悖论，是出世与入世的焦躁。冒险是诗的天性，诗是冒险的果实。海子打破思维常规，游进了大海，游得远，游得深。是“抵达元素”的诗。4、海子诗的特点岐义：表层情绪与深层情绪的“撕裂”。从表层词句看，海子诗歌情绪欢快、明朗，呈现一种积极向上的乐观精神，而实际上，该诗的深层情绪却是一种浓到骨子里的悲凄。意象：海子诗的意象单纯而明净。一是意象空旷，让人联想到更多的内容;二是以实显虚，以近显远;三是语言纯粹、本真-。唯其单纯明净，才有“空旷”“虚实”“远近”的韵味。——大海、房子，喂马、劈柴，三两笔便勾勒出一幅生动的画面;“面朝大海”本来是面对空旷、虚无，但海子独具慧眼，竟然看出了“春暖花开”。“面朝大海”是实景，“春暖花开”是虚景。仅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花开”更灵动、更温暖明丽。“面朝大海”稀松平常，“春暖花开”却是神来之笔。“春暖花开”是诗人的“心画”，是梦想的温顺之乡，寄托着诗人无限渺远的情思遐想。海子擅长将诗中的意象美化。这种美，单纯明净几近于洗炼。洗炼之美多出于老练、老到之手，多见于老作家、老诗人之作。少年才子多有夸饰词情。海子才活二十多岁，诗作意象洗炼、纯洁，可谓出手非凡，令人称奇。面朝大海,春暖花开诗歌教案篇四相关考虑1

本诗的特点及教学目的

这首诗的特点是语言清新明朗，意象单纯明净，诗情温暖美妙，是诗人真诚良知的表达，诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心。教学目的

可定为体验美妙诗情，理解诗人生命中的两难心境。前者为重点，后者为难点。至于被诗意象的单纯明净，这种审美意味，恐怕学生一时难以真正体会。所以虽好，但不作为本课时的教学目的

。2

多媒体的使用本诗抒情意味很浓，用多媒体教容易营造气氛，有关的文字资料，用多媒体也较易引进。可作如下材料准备：诗人肖像一幅；简介诗人生平及创作观念的文字图片；一段舒缓优美可反复拨反的音乐。教学设计〔步骤〕一

打出结合诗人肖像和文字资料的图片，让学生初步理解一位富有才华，沉湎于心灵之旅的理想诗人。文字资料：

海子，原名查海生，1964年生于安徽省怀宁县高河镇查

湾。1977年年仅15岁时便考取了北京大学法律系，1983年毕业至中国政法大学，开场

时在校刊工作，后转至哲学教研室。1989年3月26日，海子在山海关卧轨自杀.自杀时他身边带有四本书：《新旧约全书》，梭罗的《瓦尔登湖》，海涯达尔的《孤筏重洋》和《康拉德小说选》。他在遗书中写到：“我的死与任何人无关”。年仅25岁。死后留下了近两百万字的作品，他作为诗人，其

声誉是生前已发表的五十首诗所奠定。海子生前的好友、诗人西川曾回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机、甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中我们可以体会到海子在献身诗歌事业的同时是以牺牲尘世的日常生活为代价的。这首《面朝大海，春暖花开》写于海子死前的恋歌月。在诗中诗人终于开场拟想尘世的幸福生活。

二

播放音乐，营造气氛，师生共同反复吟诵本诗，体验美妙诗情。1

音乐背景下，范读一遍，把学生带入诗的抒情意味中去。2

适当指导，让学生在冥想轻声诵读中，体验诗人表达的美妙感情。指导要点：第一节，诗人虚构了一幅远离尘嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来；第二三节，表达对亲情友谊的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来；所谓冥想，本质是要在头脑中再现出诗中所描绘的形象画面。使这个画面如宽银幕电影上的全景镜头一样。进而让自己走进画面，用心体验。3

组织学生讨论：诗人表达了怎样的思想感情？唤起了你哪些美妙感觉？要点：诗人真诚的祈愿，每一个生疏人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。第二个问题鼓励学生畅所欲言。三

在讨论中过渡到本课的难点：理解诗背后隐藏的高贵痛苦的心。提出几个考虑讨论问题：①.诗人似乎已经找到了“幸福”，却为何要“从明天起”做一个幸福的人？②.“愿你在尘世获得幸福，我只愿面朝大海，春暖花开。”“获得幸福”前为什么要加“尘世”？“只愿”一词又流露出诗人怎样的思想感情？引导学生理解：这首《面朝大海，春暖花开》表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有〔或不愿〕找到尘世的幸福生活。联想到几个月后海子的夭折，使人感到一种深深的怅惘。

创作《面朝大海，春暖花开》这一时期的海子，大概面临着生命中两难的境地：选择尘世的幸福那么可能意味着放弃伟大的诗歌理想；弃绝尘世的幸福生活那么可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。

四

发给印有海子另几首抒情短诗的资料，留给学生课外阅读。并鼓励一局部有兴趣的学生，完成练习：分析^p海子诗歌的意象特点。〔老师课外可给他们做些辅导〕附：海子的几首抒情短诗亚洲铜

亚洲铜,亚洲铜þ祖父在这里¸父亲死在这里à我也会死在这里à你是唯一的一块埋人的地方áë亚洲铜õ亚洲铜爱疑心和飞翔的是鸟ä吞没一切的是海水º你的主却是青草ö住在自己细小的腰上²ý守住野花的手掌和机密¸ð亚洲铜ñ亚洲铜,见了吗¡那两只白鸽子ê它是屈原遗落在沙滩的白鞋子í让我们——我们和流一起û穿上它吧?ä亚洲铜ö亚洲铜¸击鼓之后ë我们把在黑暗中跳舞的心脏叫做月亮²这月主要由你构成×óèãîòãç¡四

姐ã妹ãã

荒凉的

山岗上

站着四

姐妹着所有

的风只

她

们吹的所有

的日子

都为她

们破碎?空

气中的

一棵麦

子?高举到

我的头

我

身在这

荒芜的

山岗麦思念

空

空的房

间?落

满灰尘

我

爱过的

这糊涂

的四姐

妹啊岗光芒四射

的四姐

妹?夜里我

头枕,卷册

和神州

想

蓝色远

方的四

姐妹糊我爱

过的这

糊涂的

四姐妹啊芒像爱着我

亲手写

下的四

首诗的我的

美丽的

伴

而

行的四

姐妹姐比命

女

神还要

多出一

个?赶着美

丽苍白

的奶牛走向

月亮形

的山峰

的到了

二月走

你是从

哪里来

的?天上滚

春天的

雷?你

是

从哪里

来的哪不

和生疏

人一起

来?不

和运货

马车一

起来一不

和鸟群

一起来

起四姐

抱着这

一棵抱一棵

空气中

的麦子?抱着昨

天的大

雪?今

天的雨水着明天

的粮食

与灰烬

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绝望的

麦子水

告

诉四姐

妹?这

是绝望

的麦子?永远是

这样的风后

面是请天空

上面是

天空妹道:路前

面还是

道路1989.2.23日

记ç姐姐姐

今

夜我在

德令哈

德夜色

覆盖,

姐姐色

我今夜

有

戈壁,

草

原尽头

我两手

空空壁悲时

握不

住一颗

泪滴泪姐姐

今

夜我,在德

令哈我这是

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一座荒凉的

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和居住

的?令哈了

那

些今夜

这

是唯一

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后的德抒情。哈这.是.唯.一

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我把,石头

还给石

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让

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美丽的

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空?姐姐戈

今夜我

不

关心人

类?我

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想你面朝大海,春暖花开诗歌教案篇五自读导言语言是一位了不起的魔术大师。它形成不同的组合，就能传达出不同的信息，形成不同的气氛，营设不同的环境。《祖国啊，我亲爱的祖国》把我们带入深沉回忆、挚诚热爱的气氛中，调子是深沉厚重的；《我热爱秋天的风光》让人感觉的是激情讴歌，满怀喜悦，调子是抒情流畅的；《山民》那么把人带入哲理思索、艰辛探求的境界里，调子是和缓低回的；我们如今再来感受一种欢快活泼、幸福烂漫的语言气氛。请大家自读新一代诗人海子的《面朝大海，春暖花开》。自读的要求是：1.感受诗歌所创造的美妙意象，体会诗中所表达的诗人的感情，唤起我们对生活的美妙感觉。2.欣赏诗歌轻松流畅、自然淳朴的语言美和积极欢快、和乐天真的情感美。〔讲解：导言把前面读过的诗联络起来加以比拟，既加深印象，又暗示要擅长运用系统的思维和比拟的方法总结学过的知识，并把学习的内容与语言联络起来，强调文化与艺术综合素养熏陶。这首诗文字障碍不大，语言淳朴，学习要求重在引导学生学会在自然淳朴中发现其美的韵味，唤起美的体验和美的共鸣，起到熏陶的作用。〕自读程序1.放声诵读，充分感受诗歌的欢快幸福的情调。2.感受诗歌意象，想想这首诗的意象有什么特点。3.感受诗歌抒情主人公的情感世界。4.试着把这首诗的意境用散文表现出来，比拟一下诗和散文表现形式的异同。〔讲解：这个程序是实现自读要求的详细步骤。这个程序仍按由感性到理性的规律安排。第一步先诵读，读熟了，才会喜欢它，喜欢了，才能去探究它，探究了，才能更深化地欣赏它的美。第二步是桥梁。第三步意在引导学生由文入情，融情入文，形成共鸣。第四步引导学生创造性地阅读，并加深对诗歌这种形式的感受。〕自读点拨1.这首诗的意象特点是怎样的？点拨：这首诗的意象可以分两组，一组是诗人所憧憬的物质世界，一组是活泼鲜明的抒情主人公〔人〕的世界。人是这首诗的中心意象，物质是这个人的陪衬，是环境。在这“春暖花开“的环境里，有着丰富的物质生活资料，抒情主人公做着自己想做的事，和亲人们、朋友们亲切交往，互送祝愿，从而表现出一派和乐景象，表达了诗人的一种美妙理想。2.怎样理解诗人在诗中抒发的感情？他能引起我们哪些感情共鸣？点拨：引导学生考虑几个中间问题：①诗人在诗中所称幸福的内容是哪些？〔自由：“喂马，劈柴，周游世界”；自食其力：“关心粮食和蔬菜”；有一所房子并且环境优美：“我有一所房子，面朝大海，春暖花开。”〕②怎样理解“那幸福的闪电”？〔理想中的一闪念，追求中的一梦境。〕③想像抒情主人公的动态、表情、语言及整体形象。④把自己放进去，谈自己的感情共鸣。3.诗和抒情散文的主要区别是什么？点拨：主要区别是，诗的跳跃性更强，语言更简洁；抒情散文更重细节，善抓一瞬间的感受，并把它放大、渲染。诗讲外在韵律，也讲内在韵律；抒情散文主要重视内在韵律，外在韵律较自由。诗的篇幅限制较多，一般短小；抒情散文那么可以不拘一格，可长可短。自读考虑阅读下面的散文，考虑后面的问题。蓝天可读何亮我喜欢仰望蓝蓝的天空。天空蓝蓝的哟，你是一首激情的诗，一首不老的歌。小时候，单独到河边嬉戏。只见，水蓝蓝。我捧起一捧水。怎么还是透明的？我一抬头，哦，天蓝蓝。我像只欢乐的小鹿撒腿赤足奔跑在小路上，快乐得说不出话来。蓝蓝的天第一次映入我的眼帘，镶嵌在我幼小的心灵上。没有母亲的童年里，我常常与蓝天作伴。我倚在大树旁对着蓝天唱歌、流泪、说悄悄话，说我的梦想和憧憬。天空一片湛蓝。明净而悠远。我久久地凝视着，不敢出声。我似乎被感应着，有一种不可名状的冲动和美妙，止不住滚烫的泪流下来。这天空，蓝得多么纯、多么美。我为之而震撼。我觉得她神圣而不可冒犯。她向我敞开一扇天真、浪漫、长青的心灵，我在努力破译它深邃而神秘的语言，去接近她，与她交流。凝望碧蓝、干净的天空，我想，被功名利禄遮蒙的双眼是看不到天空的颜色的——这蓝色。于是，我要求自己心中不能有一粒灰尘。污垢的心灵不配享受这纯美的天空，亦得不到她博大的精魂。有时，我被世俗的藩篱围困，我感到是这蓝色的天穹让我突围，不要贪恋红尘。先哲说，比天空更广阔的是人的心灵。我信。远眺天空可调整视力，而蓝色天穹可调整人的心灵。她又像一面奇妙的镜子，照透你的五脏六腑。你拥有干净而青春的灵魂吗？你敢面对这蓝色天宇发誓吗？〔选自《中国青年报》1990年10月28日〕1.比拟这篇散文与诗歌在抒情上的异同。2.假设让你以这篇散文为素材写一首诗，你怎么写？〔讲解：意在迁移，引发创造欲望。〕

面朝大海,春暖花开诗歌教案篇六1、教材地位和作用：《面朝大海，春暖花开》是人教版高中语文(必修)第一册第一单元第三课《中国当代诗三首》中的第三首诗歌，第三课是一篇自读课文。第一单元的学习内容是中国当代诗歌和外国诗歌。诗歌是一种高度概括、反映社会生活，饱含作者丰富的思想感情和想象，语言精练而形象性强，并具有一定的节奏韵律的文学款式。因此，诗歌教学应该重视从诗歌语言文字所描绘的形象出发，结合作者生平，作品创作背景和创作意图，联络生活经历，通过想像和联想，体会诗中的诗情和意趣。2、教材内容和特点：《面朝大海，春暖花开》是海子的抒情诗。它写于1989年3月14日，也就是诗人自杀前的两个月。海子是一个理想者，他的诗歌创作追求“诗和真理合一的大诗”;他难于交融到世俗生活，所以他用诗歌歌唱着他的灵魂。《面朝大海，春暖花开》正是诗人理想追求的表达。从思想上来看，海子向往世俗平淡的幸福，但是他又不愿坠入世俗，他固守着自己的精神家园。这种矛盾的思想增加了这首诗的思想厚度，也增加了学生理解的难度;从诗歌艺术上来说，这首诗的语言质朴、纯真，意象单纯，明净，这也是海子诗歌中最温暖的诗作。不过，在纯朴、欢快的背后，却又有挥之不去悲凉感。尘世的幸福与海子无关，诗人最后还是摆脱不了理想和现实的矛盾，两个月后，他选择在卧轨自杀。教学《面朝大海，春暖花开》时，要让学生理解诗人思想的复杂性，体会诗人的精神追求。新课标要求在培养学生的语言才能的同时，要重视学生思维才能，重视学生审美才能的培养，要关注学生的思想情感以及价值观，进而丰富学生的精神世界，进步学生的审美兴趣，让学生树立正确的价值观。结合本单元的单元教学目的，本节课教学所要到达的总目的是，让学生学会分析^p诗歌，把握诗歌语言美和意境美;还要学生学会分析^p诗歌的情感，从而更好的把握诗人的情感和精神世界。在次此根底上，引导学生考虑诗人的生命选择，从而引发学生对生命意义的考虑。详细说来，要到达的教学目的是：1、知识和技能：(1)、理解海子以及它的创作风格(2)、熟读、最好可以背诵本首诗歌2、过程和方法：(1)、掌握诗歌分析^p的根本方法学习诗人如何有层次地表达情感(2)、学会结合诗人的生平和创作风格理解诗中挥之不去的悲凉感3、情感态度和价值观目的：结合诗人的生平经历，感受诗人的诗歌追求，考虑诗人的精神追求。正确对待诗人的生命选择。根据新课标培养学生思维才能和树立正确的价值观的要求，结合本首诗歌的特点，本课的教学重难点是：1、教学重点：让学生掌握分析^p诗歌的方法，理解诗人如何有层次地表达情感2、教学难点：把握诗中诗人的复杂情感和思想，考虑诗人的生命选择高一学生有一定的文学修养，本诗语言质朴、纯真，学生可以比拟轻松地理解诗歌的内容。但是本诗所蕴含的思想又是非常复杂的，所以在教学过程中，要适当补充关于海子的生平和创作的资料，帮助学生更好的理解诗歌的思想内容。金山中学的学生根底扎实，而且思辨才能较强，对诗人的生命选择的讨论容易激发学生考虑的欲望。不过，在授课时，要尊重学生不同的意见，同时要做好引导工作，因此，在授课前，老师在课前要做充足的准备。1、说学法新课标要求重视学生的自主学习才能和合作探究才能。本课是自读课文，所以更重视学生自主学习才能的培养。在学习方法上，本节课主要采用朗读品析法，自主评价法，问题探究法相结合的学习策略。朗读分析^p法可以帮助学生更好地把握诗歌的内涵，自主评价法和问题探究法是讨论诗歌复杂思想情感内涵的有效方法。2、说教法本课是自读课文，所以本次教学老师的作用主要是引导。借助多媒体手段，为学生提供丰富的学习资料。a、播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花开》。说明：诗歌具有音乐美。这首歌曲是由海子《面朝大海，春暖花开》这首诗配乐而成的，把诗中挥之不去的悲伤感表现得更淋漓尽致。b、使用ppt为学生提供关于海子的生平和创作的资料面朝大海,春暖花开诗歌教案篇七《面朝大海，春暖花开》实录用质疑的火花点燃创新的火炬浙江绍兴安昌中学

董水龙下面是笔者的一个课例：老师：我们今天来学习一首诗人海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》。老师范读。学生齐读。老师：下面请同学们默读诗歌，可以前后互相寻找伙伴讨论，请你们把暂时难以弄懂的地方或者你感受到的思维火花，用笔记录下来，过一段时间，等你们对诗歌阅读考虑到一定的时候，展示你们考虑的问题或结果，让大家一起来讨论。学生默读，老师巡视。8分钟以后。老师：请同学们提出问题或展示你们讨论的结果。范福君：为什么作者做任何想做的事情总是说“从明天起”？老师：好，能发现问题，那么，请同学们考虑，根据我们对以前对课文阅读的规定，阅读首先从哪里切入？学生全体：从语言入手，寻找【关键词】：^p。老师：对。那么“从明天起”的【关键词】：^p是哪一个？学生局部：明天。老师：对！明天。“明天”与什么相对？学生：今天。老师：是的。先请同学们把诗歌第一节朗读一遍，然后想一想，“从明天起，做一个幸福的人”说明作者怎样的现状。寿菊萍：说明他今天不幸福。老师：同学们认可寿菊萍同学的话吗？学生大局部：同意。老师：下面谁发言。于丽丹：作者为何要把“幸福”比作“闪电”？老师：问到了点子上，但我们先讨论诗歌的第一节，这个问题暂时搁一搁，请于丽丹同学把自己的问题写在黑板上。同学们还想就第一节讨论些什么呢？赵利囡：在作者心中，“我有一所房子”，为什么要“面朝大海，春暖花开”？老师：我们怎么讨论赵利囡提出的问题？学生全体：当然从语言入手，找出【关键词】：^p。老师：这一句的【关键词】：^p是哪一个？寿飞军：“我有一所房子”。赵利囡：我认为是“面朝大海，春暖花开”。老师：请同学们边读“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”边想像，“面朝大海，春暖花开”是一种什么样子？学生反复朗读几遍。赵利囡：大海上除了海水和浪花，什么也没有了，怎么会有“春暖花开”的景象。“面朝大海”与“春暖花开”显然矛盾。老师：对。那……这一对矛盾说明一个什么问题呢？

赵利囡：说明这样的“一所房子”只是出于作者的梦想。因为假如“房子”“面朝大海”，就看不到“春暖花开”的景象；看见“春暖花开”的风光了，那么“房子”就不能“面朝大海”的了。老师：见解深化，悟到了要害处。寿卫军：老师，如今有无土栽培技术，水面上也可以种花的。老师：寿卫军同学见多识广。请同学们讨论有没有可能？陆军：那要花好多钱，因为你还必须把海水淡化。而且这与我们阅读的诗歌无关。老师：同学们同意陆军的观点吗？假如同意，我们再把第一节来朗读一遍，请同学们推荐一位同学来朗读……赵利囡同学朗读。老师：关于第一节，谁还想发表意见。夏刚：为什么把“喂马，劈柴”和“周游世界”放在一起？张建锋：连这都弄不懂，“周游世界”当然需要马匹。夏刚：那“劈柴”又干什么？张建锋：当然是做饭用罗。朱锡安：还有升篝火。老师：朱锡安同学联想丰富，骑马“周游世界”时，晚上需要用“篝火”都想到了。张建锋同学要注意礼貌用语，不能用“连这都弄不懂”这样的话语贬低同学。朱晓剑：作者说“从明天起，关心粮食和蔬菜”，难道他以前不吃饭？娄玲美：可能他写诗太投入了，以前对日常生活中的事情关心不多吧。老师：朱晓剑的问题提得好，娄玲美的联想那么更好。下面我们请全体女生再把诗歌第一节来朗读，读时要把握怎样的感情。娄玲美：信心十足的口气。老师：好！那就请你们用这样的口气朗读。女生朗读，读出了信心十足的语气。老师：第一节里还有什么需要讨论？……没有了，那我们来阅读第二节。谁自告奋勇来朗读呢？余颖朗读诗歌第二节。老师：余颖同学读得怎样？感情有没有到位？应该用怎样的感情朗读呢？潘利：我觉得余颖的朗读已经到位了，我想这里应该有信心十足转入一种淡淡的无奈。老师：有道理。如今谁来谈谈上面于丽丹提出的问题，作者为何要把“幸福”比作“闪电”。请同学们看黑板。学生沉默。老师：怎么都没有声音了，忘记了我们要从什么地方着手。学生全体：从【关键词】：^p入手。老师：那么，“那幸福的闪电告诉我”这句的【关键词】：^p是哪一个呢？学生局部：闪电。老师：对，闪电。请同学们想想，闪电有什么特征？学生全体：快。老师：对，快说明闪电一闪的时间非常——学生全体：短暂。老师：如今我们可以理解了吧，由谁来说说。余颖：我觉得作者把“幸福”比作“闪电”，说明作者心中的幸福感非常地短暂，像闪电一样一闪而过了。老师：像闪电一样一闪而过的幸福，证明作者对幸福的感受是——学生全体：非常短暂。老师：也说明作者的今天实际上——学生全体：不幸福。老师：很好，第二节同学们都读懂了？那么，第三节还有没有要老师帮助的地方。学生全体：当然有的呀。老师：就请同学们提出来。朱国峰：第一句“给每一条河流每一座山，取一个温暖的名字”里，“温暖的名字”要怎样理解。老师：请同学们想想，大地上的每一条河流每一座山几乎都有名字的。作者要给它们的又是“温暖的名字”，“温暖”又跟诗歌里什么有关？金熙：题目“面朝大海，春暖花开”中的“春暖花开”，春暖花开时当然要用温暖的名字。余立峰：我想，也和作者想做一个幸福的人有关。一个人感到幸福了也就会感到温暖了。老师：金熙和余立峰两位同学都解读的比拟到位，“温暖的名字”，请你们再考虑一下，还可以想到一些什么呢？学生沉默。老师：这句比拟难懂，老师也没有完全猜想到作者的意图。我觉得，作者给“每一条河流每一座山”只是一个“温暖的名字”，有没有一些本质性的内容？没有。说明作者还在犹豫不决当中。老师体验得是不是有些道理呢？学生全体：我们就照你说的那样理解吧。老师：这可很不好。假如你们对此想到了什么的话，课后可要来告诉我一声，也让我分享你们的喜悦。翁飞飞同学举手。老师：翁飞飞同学想要发言。翁飞飞：“愿你在尘世获得幸福”句里的“在尘世”该作何解释。老师：尘世与什么相对呀？学生局部：阴间。老师：那么消极啊，为何没有想到是“天堂”呢。学生全体：反正一个样，都是死亡的代名词呗。老师：在作者的眼中，“尘世”的幸福是什么样的呢？学生沉默。老师：又忘了从何处着手吗？到哪里去找？学生全体：到诗句中去找一找。老师：谁找到了。何佳丽：“愿你有一个灿烂的前程，愿你有情人终成眷属”。老师：非常正确。在作者的心里，“尘世”间的幸福就是“有一个灿烂的前程”和“有情人终成眷属”。但作者想不想要。学生全体：作者不想要。老师：为什么？陈璐：因为作者最后一句说“我只愿面朝大海，春暖花开”。上面是三个“愿”，都是祝愿“生疏人”的，而对自己他只是希望有一所“面朝大海，春暖花开”的房子。我想这样的房子，应该没有吧，它只是作者的梦想。顾玲芳：作者可能是指坟墓吧。我们在《在萧红墓前的五分钟讲演》中这课理解到，作家萧红坟墓不是在____的浅水弯吗？作家们的心思也许都有相通之处，都希望自己死后葬在大海边。老师：顾玲芳同学感悟得非常深化，居然联想到坟墓上去和以前所学上去。大大出于老师我的意料。还想谈谈更多的理由吗？顾玲芳：既然作者在祝福“生疏人”能获得在尘世的幸福，而他自己那么只愿“面朝大海，春暖花开”。刚刚同学们已经说过，与尘世想对的是天堂，证明作者不想或者是不能在尘世获得幸福，那么，幸福的地方就只有去天堂了。学生全体鼓掌。老师：同学们的鼓掌足以证明顾玲芳同学的见解获得了全班同学的肯定。老师也认为她的感悟和分析^p非常在理。确实，作者在写完此诗以后不到两个月，就自杀身亡了，可见作者内心的苦闷和不快。同学们可是不能学海子的行为和做法的。施立冬：既然这么消极，那老师你为什么还要给我们阅读这样的诗歌。老师：本来我很担忧这首诗歌你们能不能读懂，因为，这首诗歌是高中二年级语文课本中的课文，想不到你们解读得非常出色，谢谢同学们。最后我们把诗歌再朗读一遍。铃声响起，下课。二、启示：让学生在感悟语言中学得语文我钟爱海子的诗歌，所以，这节课，在选定文本后，我就不打算对这节课进展“精心”的设计，在上课之前，虽然对这首海子的诗歌阅读考虑了好几天，但还只是对文本和教学进展了粗线条勾勒，既没有写备课笔记，也没有为课堂设计任何问题，当然，我对学生将会提的问题还是做了适当的预测，于是就这样走进了教室。我想，就语文教学而言，阅读的目的是什么，作为老师心里得有个底线。笔者以为，读解一篇课文，理解其主旨和写法，本身不是目的，目的是要藉此掌握一种方法论，学会如何学习。就语文教学的阅读而言，脚踏实地地从文本的原初——语言开场，通过对文本语言的阅读，透过作者的语言智慧，感悟艺术形象，解得人文精神。但是，要从旧的教学理念中解脱出来，从考虑如何教到思索如何让学生学，其间的转变是何其困难和痛苦。因为这不光要转变老师自己的教学观念，而且要让学生也转变学习的观念，这对老师的自身素质提出了更高的要求，既是机遇也是挑战。转变观念的困难尤其表达在学生的身上，因为在应试教育的长期浸染中，学生的自主学习潜能被无情的抑杀，所以要重新激发起学生对主动学习的渴望。在这个转变过程中，容易出现学生对学习方式方法无所适从的真空状态。有时候老师已经转变了，但反观学生却因为不能适应而出现成绩滑坡的情况。当然，没有打破也就没有出路。那么如何激发学生的问题意识——即激发学生被应试教育扼杀了的擅长质疑和提问的天性呢？我们首先从选择文本做起。海子的《面朝大海，春暖花开》虽是高中二年级的课文，但是只要处理得当，初中生完全可以欣赏的。在本节课里，老师没有预设任何问题，但可以预见到学生肯定会就作者做任何想做的事情总是说“从明天起”提出疑问，当然可以预见的难点还有“幸福”比作“闪电”、“我有一所房子”为什么要“面朝大海，春暖花开”等处，笔者想一反大多数公开课上的那些优秀语文老师的做法，不是举行老师问学生答的“问答仪式”，而是处理成让学生问学生答的真正的自主性阅读，当然，期间老师的引导肯定是决不能少的，否那么课堂上还要老师干吗！老师自己必须对文本有自己独特的阅读体验，也少不了教学的点拨引导的技巧。许多情况下，学生对文本的隔膜，来自对语言的把握不准，或者是他们把握了，但是一时无法形诸语言，处在“愤悱”的状态，这时就需要老师的“启”和“发”。《语文课程标准》，对学生阅读课文要“对课文内容和表达方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“语文教学中师生要平等对话”。所以，老师的“启”和“发”时，引而不发是要把握得恰到好处，要学生通过自己的思维，得出属于他们自己的结论，这样学生通过自主阅读，对语文和语文“知识”的构建最终实现。只有通过这样的构建，语文的知识和才能才真正内化为学生自己的东西。幸福是一种后验性感受，但诗人海子的《面朝大海，春暖花开》却要“从明天起”，才想“做一个幸福的人”，而不是今天。针对学生的疑问，老师当然不是告诉他们现成的答案，而是启发引导学生从语文入手，自己去求解问题的结，引导学生去文本那里去抓【关键词】：^p，然后通过与旧知相结合，产生联想，从而求得属于他们自己的心得和看法。在本案例中就是按照这样的方式完成的。学生最终理解了诗人海子今天和昨天的不幸福。当然这里面仍然有老师对诗歌的体验的影子，这是老师作为帮助者所起的作用。但有一个地方却是出于施教者意料之外的，完完全全是学生自己的东西，即学生认为“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”中的房子是指“坟墓”。对这点可能引起热爱海子的人们的非议，因为做为老师我本来是想把他们引导到“精神贵族”“空中楼阁”之类的看法上去，但没有想到有学生居然联想到了坟墓，这是学生真正的“创造”，我觉得比笔者的看法更符合文本的实际，也到达了本课教学设计的原初目的。求知欲和好奇心是儿童青少年的天性，我很反感教学上那些不是“问题意识”的却标榜上“问题意识”的标签，有些老师把自己与文本对话中发现的问题，通过课堂提问，让学生解答的形式，当成了“问题意识”问题，有的还美其名曰是在搞“创新性”训练。课堂上自然少不了老师的提问，但那只是点拨和启发，也就是古人说的“不愤不发，不悱不启”。但不是让学生通过答复老师提出的问题，去发现老师的发现，更不是新瓶装旧酒的包办。学问，学问，就是要学会发问！只有学生会发问了，可以质疑问难了，能对发现的问题提出自己的解决方法，并能最终由他们自己把它处理完毕，这样，我们的教学才真正达成了目的——即教最终是为了不教。面朝大海,春暖花开诗歌教案篇八曾维芬

时间安排：1课时【教学目的

】体验美妙诗情，理解诗人生命中的两难心境。前者为重点，后者为难点。【相关考虑】这首诗的特点是语言清新明朗，意象单纯明净，诗情温暖美妙，是诗人真诚良知的表达，诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心。因此不必要事先介绍作者，只需引导学生细细体味诗人的情感便可感受作者丰富而又复杂的内心世界。【教学过程

】

1、范读，指导学生朗读。2、要求学生屡次吟诵，力求读懂诗人海子终究是怎样的一个人。提示如下：a、“从明天起，做一个幸福的人”为什么要从“明天”开场，那么昨天、今天的作者又在做什么？b、于作者而言，幸福的详细表现是什么？喂马、劈柴、关心粮食和蔬菜是些凡俗的琐事，可是作者却觉得幸福，怎么理解？〔表现普通人的生活理想，让生活的真实与艺术的真实交融。它是真实、自然的，朴实无华。由此可感受诗人本身的不幸福〕c、作者为什么要给每一条河流每一座山取一个温暖的名字？为什么要给生疏人祝福？〔诗人真诚的祈愿，每一个生疏人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。〕d、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？〔面临着生命中两难的境地：选择尘世的幸福那么可能意味着放弃伟大的诗歌理想；弃绝尘世的幸福生活那么可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。憧憬，说明自己痛苦之根在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福〕e、“我只愿面朝大海，春暖花开”中的“只愿”又流露出诗人怎样的思想感情？〔这首《面朝大海，春暖花开》表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的幸福生活。〕3、诗人营造了怎样的画面？〔第一节，诗人虚构了一幅远离尘嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来；第二三节，表达对亲情友谊的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来；所谓冥想，本质是要在头脑中再现出诗中所描绘的形象画面。使这个画面如宽银幕电影上的全景镜头一样。进而让自己走进画面，用心体验。〕4、考虑题目“面朝大海，春暖花开”的含意。既然面朝大海又怎能见得花开呢？〔前者实指，后者虚指，大海的广袤无垠和作者内心的闭塞，不为人理解承受相比照。现实无法提供精神慰藉时，人们总是渴望生活在远方。〕5、介绍作者。某个初春的黄昏，天空飘着细雨，海子去到一间饭店对老板说：我给你朗读自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗读你的诗。海子，原名查海生，1964年生于安徽省怀宁县高河镇查湾。1977年年仅15岁时便考取了北京大学法律系，1983年毕业至中国政法大学，开场时在校刊工作，后转至哲学教研室。1989年3月26日，海子在山海关卧轨自杀。海子生前的好友、诗人西川曾回忆当时诗人精神上已不时出现崩溃的现象，选择作诗人就选择了孤独和苦难。“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机、甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中我们可以体会到海子在献身诗歌事业的同时是以牺牲尘世的日常生活为代价的。这首《面朝大海，春暖花开》写于海子死前的两个月。在诗中诗人终于开场拟想尘世的幸福生活。从中可见他对一切美妙事物的眷恋，对生命的世俗或崇高的冲动和关心。诗句质朴、亲切，如同一个纯真少年向母亲倾诉梦想和将来。全诗覆盖着浪漫、梦幻的色彩。6、发给印有海子另几首抒情短诗的资料，留给学生课外阅读。并鼓励一局部有兴趣的学生，完成练习：分析^p海子诗歌的意象特点。面朝大海,春暖花开诗歌教案篇九曾维芬

时间安排：1课时【教学目的

】体验美妙诗情，理解诗人生命中的两难心境。前者为重点，后者为难点。【相关考虑】这首诗的特点是语言清新明朗，意象单纯明净，诗情温暖美妙，是诗人真诚良知的表达，诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心。因此不必要事先介绍作者，只需引导学生细细体味诗人的情感便可感受作者丰富而又复杂的内心世界。【教学过程

】

1、范读，指导学生朗读。2、要求学生屡次吟诵，力求读懂诗人海子终究是怎样的一个人。提示如下：a、“从明天起，做一个幸福的人”为什么要从“明天”开场，那么昨天、今天的作者又在做什么？b、于作者而言，幸福的详细表现是什么？喂马、劈柴、关心粮食和蔬菜是些凡俗的琐事，可是作者却觉得幸福，怎么理解？〔表现普通人的生活理想，让生活的真实与艺术的真实交融。它是真实、自然的，朴实无华。由此可感受诗人本身的不幸福〕c、作者为什么要给每一条河流每一座山取一个温暖的名字？为什么要给生疏人祝福？〔诗人真诚的祈愿，每一个生疏人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。〕d、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？〔面临着生命中两难的境地：选择尘世的幸福那么可能意味着放弃伟大的诗歌理想；弃绝尘世的幸福生活那么可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。憧憬，说明自己痛苦之根在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福〕e、“我只愿面朝大海，春暖花开”中的“只愿”又流露出诗人怎样的思想感情？〔这首《面朝大海，春暖花开》表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的幸福生活。〕3、诗人营造了怎样的画面？〔第一节，诗人虚构了一幅远离尘嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来；第二三节，表达对亲情友谊的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来；所谓冥想，本质是要在头脑中再现出诗中所描绘的形象画面。使这个画面如宽银幕电影上的全景镜头一样。进而让自己走进画面，用心体验。〕4、考虑题目“面朝大海，春暖花开”的含意。既然面朝大海又怎能见得花开呢？〔前者实指，后者虚指，大海的广袤无垠和作者内心的闭塞，不为人理解承受相比照。现实无法提供精神慰藉时，人们总是渴望生活在远方。〕5、介绍作者。某个初春的黄昏，天空飘着细雨，海子去到一间饭店对老板说：我给你朗读自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗读你的诗。海子，原名查海生，1964年生于安徽省怀宁县高河镇查湾。1977年年仅15岁时便考取了北京大学法律系，1983年毕业至中国政法大学，开场时在校刊工作，后转至哲学教研室。1989年3月26日，海子在山海关卧轨自杀。海子生前的好友、诗人西川曾回忆当时诗人精神上已不时出现崩溃的现象，选择作诗人就选择了孤独和苦难。“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机、甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中我们可以体会到海子在献身诗歌事业的同时是以牺牲尘世的日常生活为代价的。这首《面朝大海，春暖花开》写于海子死前的两个月。在诗中诗人终于开场拟想尘世的幸福生活。从中可见他对一切美妙事物的眷恋，对生命的世俗或崇高的冲动和关心。诗句质朴、亲切，如同一个纯真少年向母亲倾诉梦想和将来。全诗覆盖着浪漫、梦幻的色彩。6、发给印有海子另几首抒情短诗的资料，留给学生课外阅读。并鼓励一局部有兴趣的学生，完成练习：分析^p海子诗歌的意象特点。面朝大海,春暖花开诗歌教案篇十管

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案第2章〔课〕1节2课时备课时间2023年9月9日课题《错误》

《面朝大海，春暖花开》课型新授课教材分析^p〔教材重点、难点、双基分析^p〕1、分析^p这首诗的意象及其象征意义。2、感受诗歌语言表现出来的节奏。3、通过诵读，培养学生对当代诗歌的感悟力和理解力。教学目的〔知识才能、德育的目的要求〕1、通过学习，培养学生对当代诗歌的感悟力和理解力。2、通过阅读鉴赏，培养学生热爱自然、热爱人生、热爱生活的情感。教具录音机

小黑板教学方法导读讨论教学过程

学生活动一、简介诗歌，导入

：1、郑愁予的诗素以婉约见长，他的爱情诗更可以说清新婉约，绮思无穷。今天我们学习的《错误》也是如此，它以江南的小城为背景，写思妇盼望归人的执着的爱情，意境优美而深婉，显示的正的婉约的美学特点。2、简介郑愁予，原名郑文韬，中国____现代派诗人。1933年出生于河南，1949年去中国____。1955年服役。1956年参与创立现代派诗社。1958年赶赴美国，曾任爱荷华大学讲师、耶鲁大学教授。著有诗集《梦土上》、《衣钵》、《燕人行》。他创作的诗中贯穿着两种互补的气质神韵：一种是豪放、爽快、豁达的“仁侠”精神；另一种是曲折动人、友谊绵绵欲语还羞的婉约情韵，这两种气质充分显示了诗人深沉的古典文学修养。二、讲授新课：1、范读课文〔放教学录音〕。2、要求学生齐读课文一遍。3、出示重点字词，引导学生掌握。跫音

春闱

窗扉4、逐节讲析并评价：〔1〕《错误》第一节“我打江南走过1那留在季节里的容颜如莲花的开落”，在全诗中起怎样的作用?解析：这两句诗在全诗的分段中，具有“诗序”的作用，在意旨和情调上统摄全诗。“我打江南走过”，短短六个字，暗示过客之匆匆，为下文做了铺垫，同时又暗含了诗的主题“美丽的错误”。“那留在季节里的容颜如莲花的开落”，形象地写出了思妇相思之苦。“开落的莲花”，倒装为“莲花的开落”，增添了诗歌的音韵和谐之美，而比喻的手法更将亲人远行，独守空闺之人的悠悠等待之情恰到好处地表现出来，假设非相爱之深、相思之切，怎会容颜憔悴如斯。同时亦有自“君去后、首如飞蓬”之意，女为悦己者容，相思之人不在眼前，哪有心思，“日晚倦梳头”。更为妙绝的是“留在季节里”，一个“留”字，韵味全出。〔2〕《错误》第二节，作者是采用什么手法来描写思妇的心理的?解析：这一小节，作者主要运用两个比喻来写思妇之心，表现思妇的怀人心理。“你的心如小小的寂寞的城，恰假设青石的街道向晚”，心如城，心假设道，比喻新颖巧妙。城是寂寞的。怎样的寂寞?‘‘东风不来，柳絮不飞”，无东风，无飞絮，缺少了日长飞絮轻飘的小城怎不寂寞。有人问，江南小城怎会如此?思妇眼中又怎会不如此。景语，情语也。而柳絮不飞恰又是思妇心中实景，爱人不在，心如死灰。街是向晚的，青石板路，日落黄昏，思妇目光所及，小巷悠长，空旷寂寞，恰如其心。“你的心是小小的窗扉紧掩”，“紧掩的窗扉”，着以“小小”二字，自是妙不可言。心中有千般愁苦，百种相思，却无人无处诉说，只得紧紧锁住。三月的良辰美景化假设无物，以致窗扉紧掩，春帐不揭，而这一切皆于“蛩音不响”，游子不归，这怎一个“愁”字了得。本节比喻的精巧运用，除表如今喻体选择的匠心独运之外，还在于为了准确表达思妇相思之情而做的层层渲染，如“东风不来/三月的柳絮不飞”对“城”的渲染，“三月的春帏不揭”对“窗扉”的衬托。〔3〕为什么说“我达达的马蹄是美丽的错误”?这首诗抒发作者怎样的感情?解析：此句点明诗题。“达达的马蹄”带来了归人的消息，给闺中思妇带来一股东风，应是柳絮飘飞、姹紫嫣红的时令了，应是春风吹起帐幕，纤手翻开窗的季节了，但“我不是归人，是过客……”打破眼前的梦景，原来这一段美丽是“错”出来的，是个美丽的错误。’这首诗描写的是思妇盼望归人的执著的爱情。但细细想来，却是归人对思妇的思念，作者采用了换位的手法，通过设想思妇对归人思念的情景，来表现归人对思妇的相思之情。这种手法在古诗中常见。如杜甫《月夜》一诗，明明是身在长安的自己思念家中的妻儿，下笔时却是“今夜鄜州月，闺中只独看”：“香雾云鬃湿，清辉玉臂寒。”雾湿云鬃，月寒玉臂。望月愈久而忆念愈深，甚至会担忧她的丈夫是否还活着，怎能不热泪盈眶?而这，又完全是作者想像中的情景。在这一点上，《错误》有异曲同工之妙。“如开落的莲花的容颜”，“如小小的寂寞的城”和“小小的窗扉紧掩”的心，以及“达达的马蹄”所带来的那种欣喜，这一切也都是作者所想的，以“你对我的思念之苦”，来写我对你的思念之切，构思精巧。〔4〕有人说，这不是一首爱情诗，是游子思念故土的乡愁诗，对此，你是如何理解的?解析：郑愁予，本名郑文韬’，1933年出生于济南，少年时代随当国民党军官的父亲走遍大江南北、长城内外，饱览祖国各地风土人情、山水风光，1949年随家人去中国____。此诗写于1954年，作者正20岁，远离大陆，故土之思自会油然而生。而诗人之名郑愁予，正是采用了辛弃疾的诗句“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”之意，而辛弃疾此词抒发的正是故国、故土之思，作者以此为名，深意不言自明。诗中思妇思念游子，实那么是游子思念思妇，游子是作者。思妇是故土、故土，抒发对故国之思是合情合理的，认为此诗是乡愁诗是有一定道理的。《面朝大海，春暖花开》一、介绍海子和《面朝大海；春暖花开》一海子是一位很有特色的孤独的理想诗人。他的这首诗显示了诗人充满灵性、纯真的创作风格。读来给人一种清新温暖的感觉。二、诵读指导：学生自由品读诗作，体会诗作表达的情绪。提示：本诗语言质朴明朗，而又隽永清新，要注意读出诗中积极、昂扬的情感。三、学生自由发言，讨论诗人的情绪和诗作的内涵。提示：海于是一个献身诗歌理想而不惜放弃尘世生活的诗人，他的生活是清苦的，诗中那些温馨幸福的日常生活都是诗人拟想的产物，’梦想和现实构成了诗人两难的境地。明确：全诗共三节。第一节诗人勾勒了想象的尘世生活，“喂马，劈柴”，“我有一所房子”等。第二、

‘三节表现了诗人博大的爱心，要给所有的亲人写信、给河山起名字，祝福生疏人等等，极富诗意和人情味。面向大海，春暖花开，向读者展示了一片温暖而清新的意境，也表达了诗人心中开场萌生的对幸福尘世生活的向往。板书设计

错误郑愁予1、继承古代诗词传统。2、鲜活的比喻和生动的意象。面朝大海，春暖花开

海子1、挥之不去的悲凉感。2、质朴本真的语言风格。教后记面朝大海,春暖花开诗歌教案篇十一【教学目的】1、知识与才能：理解诗人海子，并能流畅、有感情地朗读诗歌。2、过程与方法：通过诗歌意象解读诗歌意境，体悟诗人的心灵世界。3、情感态度和价值观：培养学生热爱生命、关爱生命的情怀和热爱生活的积极人生态度。【教学重、难点】1、培养学生对诗歌的感悟力和理解力。2、通过朗读、鉴赏，培养学生热爱自然、热爱生命、关爱生命的情怀【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、导入语设计在上课之前，老师先做一个简单的采访：同学们，你们觉得自己幸福吗？你觉得什么是幸福？……老师相信你们每一个人的答案都是不尽一样的。那么今天就让我们一起来感受一位天才诗人心中向往的幸福又是怎样的呢？这位诗人叫——海子。之所以说是天才诗人，是因为他在15岁时就考入了中国学府——北京大学法律系，19xx学毕业就进入中国政法大学哲学教研室工作，他是中国当代少有的才子、诗人。下面就让我们一起朗读这首关于幸福的诗：《面朝大海春暖花开》二、自主学习合作交流大家觉得我们应该以怎样的语调去读这首诗？〔诗歌朗读方法指导：1、注意停顿、语速、语调和情感2、舒缓幸福忧伤……〕〔老师范读1遍〕〔一〕学生带着的理解再次自由朗读诗歌并考虑：〔学法指导：先独学2分钟——小组讨论3分钟——展示讨论结果〕1、诗人海子在诗中表达了哪些幸福的愿望？2、诗人是从哪三个层面来表达自己愿望的？3、诗人既然希望有这样幸福的生活，为什么不从今天开场，却说：“从明天起，做个幸福的人”？那他目前的生活状态会怎么样呢？4、你觉得海子是一个怎样的诗人？【过渡】就是这样一个诗人，却在写完这首诗的两个月后卧轨自杀了。从此中国陨落了一位天才诗人。既然对将来充满如此美妙的憧憬，诗人海子为什么会对生命做出这样残酷的选择？让我们先来详细理解一下这位诗人：作者介绍：海子，___年3月出生于安徽怀宁县一个封闭而贫穷的小山村——查家湾。祖祖辈辈都靠种田为生，海子的家庭非常贫困，为了让海子分开贫瘠的土地，不再过面朝黄土背朝天的农民生活，全家人紧衣缩食提供海子读书。海子天资聪明，以15岁的幼小年龄考入中国的学府——北京大学。大学毕业后，海子被分配到中国政法大学工作，出身农家的海子知道身上寄托着家人太多的希望与期待，他也想让饱经苦难的双亲过上舒坦的日子，但艰辛的现实生活让海子____为力。面对亲人的询问不能从世俗层面上报答父母的养育之恩的海子在心灵上深感愧疚和痛苦。海子在贫穷、单调和孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车，在分开北京大学以后的这些年里，他只看过一次电影。除了两次之行和给学生们上课，海子的日常生活根本上是这样的，每天晚上写作直到第二天早上7点，整个上午睡觉，整个下午读书，间或吃点东西，晚上7点以后继续开场工作。20xx年4月28日与诗人郭路生〔即食指〕荣获中国文学奖项之一——第三届“人民文学奖诗歌奖”。他是一位去世多年获此殊荣的当代诗人。〔师引导：他是一个纯粹的诗人，写诗成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中执着于对诗歌理想的追求，为此也失