导学案的要求和评价

2015--2016学年导学案的要求及评价为更好地推进新课程课堂教学改革，打造高效课堂，进一步完善新课程学习模式，提高学案的质量，在参考昌乐二中实验经验的基础上，我们尝试对导学案编制进行规范要求。一、学案编制指导思想学案是打造高效课堂的有效载体，是新课程背景下用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是培养学生自主学习，建构知识能力的重要媒介。学案设计，要求知识问题化，问题层次化，一课一案，实现问题的前置，起到“导读、导思、导练”的作用；学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，真正成为学习的主人。二、学案设计原则：1、 主体性原则：学案设计，必须尊重学生，注重发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。2、 探索性原则：学案的编写，要有利于学生进行探索学习，激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中，体验到成功的喜悦。3、 启发性原则：学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，培养学生思维的敏捷性和顿悟性。4、 灵活性原则：学案形式上应丰富多彩，灵活多样，以内容决定形式，让形式服务于内容，体现灵活性。内容上也应尽量调动学生思维的积极性。5、 梯度化原则：问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主合作交流解决大部分问题，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。6、 创新性原则：强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。三、学案编写基本要求导学案的设计过程，实际上是对教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，语文导学案设计要做到五个基本统一：1、 统一导学案设计的基本格式；2、 统一导学案设计的基本容量；3、 统一导学案设计的基本要素。4、 统一导学案设计的基本程序。5、 统一审批程序。在导学案设计中应注意：1、 知识问题化：根据学生的认知特点，教学内容的结构特点，精心设计问题。问题应明确，坡度小。学生解决问题的过程，即是完成学习的过程。2、 问题层次化：问题设计可以分A、B、C、D四个层次，真正适合不同层次学生的学习需要。A级为“识记类内容”，要求学生在上课前必须解决；B级为“理解级，要求学生能把新知识，原有知识，生活常识挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研联系。四、导学案的使用要求（一）对学生的要求利用自主学习时间，根据导学案对照课本进行课前预习。所有学生必须自行解决导学案中基础题部分（自主学习内容），学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记，并做好预习笔记，预习时要实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。使用导学案时要坚持先独学，再对学、群学的方式进行。逐步培养学生自主学习的习惯和能力；课上，学生对导学案中的重点内容进行展示，交流质疑，个别重难点老师总结点拨。课堂上注意用好双色笔。养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯，以便今后复习，学完一课后，要写出自主反思。检查的作业为导学案、双色预习笔记。不能过于依赖导学案而忽略了课本。导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案，是“路线图”、“指南针”，是课本学习的辅助，而不能替代课本。（二）对教师的要求教师必须在实施课堂教学前将导学案发给学生，一般不布置另外书面课外作业，学生根据学案预习交流，教师深入小组了解学情，进行二次备课，进一步优化教学策略。课堂上对导学案的使用应本着“以学定教，教者亦学”的原则灵活使用好导学案。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲。教师重在点拨，以点拨代讲解，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。要放手让学生主动探索新知识，课本要放手让学生阅读，重点难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或答案等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，内容等放手让学生组织语言进行描述，知识结构体系放手让学生构建。定期巩固复习，有针对地实施“周周清”、“单元清”等巩固练习。在导学案的具体实施过程中，教师要面向全体学生，关注学生的个体差异，不应作统一的要求，要允许学困生有差别。导学案要有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。对于学生导学案的批改和评价，可以采取学生自批自纠、自评自改和教师批阅、评价的方式结合进行。五、导学案具体操作流程：每个学案都要经过以下步骤生成：1、 提前一周由中心发言人备课写成初稿。2、 集体备课活动时，将初稿提交备课组研讨并定稿；经备课组长审核同意开始印制。3、 导学案下发到学生手中，应让学生有充足的时间预习、讨论、填写。教师检查学生预习情况，掌握真实学情，把握备课重点，设想多种应对措施以保证课堂点拨精当、简洁。4、 课后整理，将规范的电子文档存档。六、导学案上课流程1、 导入课题，明确目标。2、 预习交流，准备展示。小组内进行互帮互助，对学群学，补充完善学案，预习疑难可学生解答或教师解答。3、 分组展示，质疑对抗（小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全组成员掌握，做好展示准备）4、 展示提升，拓展延伸（各组派代表讲清本组的题目，师生学习点拨、质疑点评）5、 达标测评（对当堂知识采取不同形式检测，落实目标）6、 周周清。这六个环节依课型、教学内容而定，不一定面面俱到，搞僵化模式。七、导学案的评价对导学案，其评价具体内容包括以下九个方面。1、学习目标：目标要简洁、清晰、准确、全面。知识目标：学生学习后需要了解掌握运用的概念、公式、要点等；通过学习，学生提升了哪些能力；情感目标，仔细挖掘蕴涵在学习材料中的道德情操，审美趣味和个性发展目标等。2、 重点难点：根据学生的认知水平、知识背景，预测可能出现的难点。根据课程标准，确定重点。提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。3、 知识链接：把本节课内容放在该学科整个高中学习过程中，以往所学哪些知识点为本节打下了铺垫，本节为以后的学习作了哪些准备。4、 学法指导：包括课堂上学生重点要看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等，是对学生自我学习的重要指导。要把学习课程所用的学习方法进行细化，不能简单以“探究法”、“研讨法”等学习方法进行笼统概括5、 自主学习：主要是解决本节课基本知识和基本技能问题，通过学生自主学习能够基本了解和掌握的。导学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联。6、 合作探究：指导学习小组人合作解决C、D类问题。7、 课堂小结：，老师和学生要对本节课进行总结，倡导教师引导学生进行自主总结，开发的思维；8、 达标测评：通过一定的方式方法检验课堂预设目标成效。9、课后反思：每节课都要进行反思，总结得失。八、考评根据以上细则分四个等级计入，分A、B、C、D四级。1、 A级，学案数量充足，学案八个环节齐全，符合编写学案具体要求并与我校实际相结合，模范遵循设计原则和操作流程。2、 B级，学案数量达到要求，学案八个环节齐全，符合编写学案要求，基本遵循设计原则和操作流程。3、 C级，学案数量不足，学案八个环节不齐全，基本符合编写学案要求。4、D级，学案数量严重不足，应付，敷衍了事，剪贴性，习题性学案。学生作业评价标准教师工作：1、 及时批阅作业（一般性作业2天以内、作文两周以内）：及时为“好”；比较及时为“较好”；出现不及时批阅为“一般”；两次以上不及时批阅为“较差”。2、 批阅格式规范（作文有眉批和总批）：批改作业后写日期、有成绩，有恰当的批语，眉批或总批有针对性，能对作业中明显病句、语段进行批改，圈出错别字，为“好”某项没达到要求为“较好”；两项为符合要求为“一般”；批阅不认真，存在问题较多为“较差”。3、 批语要尊重学生人格：批语重于激励，体现尊重学生，并且有批语特色，为“好”；批语重于激励学生，体现尊重学生为“较好”；出现有损学生人格的语言或以作业惩罚学生为“较差”其他情况为“一般”。4、 所留作业注重能力培养，讲究方法，不留枯燥的作业：达到要求为“好”；基本达到要求为“较好”；存在一些问题为“一般”;没有达到要求为“较差”。5、 作业量适度，讲究实效：达到为“好”作业适度为“较好”；偶尔作业过量为“一般”；经常作业超量为“较差”。6、 书写工整，字迹规范，书写漂亮：达到为“好”基本达到为“较好”；只书写工整为“一般”；既不工整，字迹也不规范为“较差”。学生作业:1、书写干净、字迹规范，有相当数量学生书写漂亮：90%学生达到要求（学生书写漂亮约占三分之一）为“好”；基本达到为“较好”已有六分之一的学生作业潦草、不规范为“较差”其他为“一般”。2、 错误率低，学生表现一定的学习能力：达到为“好”基本达到