cuiyh如何编制学科规划

如何编制学科课程规划崔允漷博士、教授华东师范大学课程与教学研究所、所长

华东师范大学教研员研修中心常务副主任

国家基础教育课程教材专家工作委员会委员

全国教师教育课程资源专家工作委员会委员中国教育学会课程学术委员会副理事长Cuiyunhuo@©

2011byCuiyunhuo报告内容何为学科课程规划？如何编制《课程纲要》？关键技能是什么？一、何为学科课程规划？是对一门学科在某一学段的教学进行整体策划，体现课程的计划性与专业性是学校课程规划的重要组成部分是国家课程校本化水平的重要标志是学校特色形成的重要路径和指标是教师专业化水平的重要标志，体现专家思考学校课程规划：以高中为例学科课 综合实程规划 践活动校本课程规划学科课程规划：以高中为例课程标准各模块课程纲要单元/主题/课时教案或学案—致性学期/模块课程纲要单元教

案1主题教案1主题教

案2单元教

案2主题教案3课程方案与教学方案可以看作为是共同的最大的区别在于：目标谁决定的？课程方案更体现专家思考。二、如何编制《课程纲要》（一）何为《课程纲要》？（二）文本呈现格式（三）《课程纲要》的意义（四）《课程纲要》研制的路径（一）何为《课程纲要》？——以提纲的形式一致性地回答四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。目标：我要把学生带到哪里去？内容：基本的素材或活动是什么？实施：我怎样带他们去？评价：我怎么知道他们已经到哪里？（二）《课程纲要》呈现格式1一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：课程目标：源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句；

兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等所需条件：需要学校提供什么样的条件呈现格式2一般项目：学校名称；科目名称；开发

教师；课程类型；课时；日期。课程元素：学习目标：评价任务：（提前）学习活动：（内容与实施合并）所需条件：需要学校提供什么样的条件（三）《课程纲要》的意义有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理作为一份课程合同

作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具（四）《课程纲要》研制路径教学目标源于课程标准评估设计先于教学设计指向学生学习结果的质量体现标准、教学、评价的一致性《课程纲要》评价框架结构提供了理解此方案的必需的背景信息回答了各个课程要素（问题）呈现的是大纲或提纲（一般是A4纸1-3页）实质课程目标：源于课标与学情研究；指向学科关键能力的

表现；

4-6条，每条1-3句，以“三维”方式叙写课程内容：第一课时分享；基于目标、学情、条件处理

教材，课时安排合理课程实施：教与学的方法与目标匹配；创造丰富的、促

进学习的情景或资源；体现学科化、本学期化课程评价：成绩结构及来源（过程与结果）；及格与不及格的分界，相关补考政策一致性：每个要素紧扣目标，关键目标线索清晰三、关键技能是什么实施目标

•

内容评价从内容标准到学习目标基于目标处理教材（用教材教）目标导向的教与学基于目标的作业设计与反馈（一）目标的确定与层级目的aims目标goals（学科总目标—学段目标—学期目标）目标objectives（单元/课时）确定路径之一：学科课程标准+学生研究确定路径之二：学生研究+社会生活需求+学科专家建议目标的层级内涵目标是我指预牙期的扭学习自结果艇，它正决定脖教学韵活动靠的方径向，

并监确鼓定教购学评票价的都依据。熊叙写（二禾）目桌标的脱内涵裕与叙写队可观察溉、可测量垦特定限毙制形或范担围等。最低表提现市水准。主要有锯辅圣助手麻段或即至少辫2/3炕学工具、递提招供信财息或生能笋达判到的60提示、蓄时赵间的危限制里等分。是学生不是教搬师行为鹊主体行为表邻现行为条什件表现程醒度叙写掩目掩目标彩时彩时易吃犯吃犯的柳错柳错误以“最目最目的”跃”代桐替桐替“诉目诉目标”勇”。如国如“痛使痛使学暴生暴生成腔为腔为德绳智绳智体悼

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独立操臭操臭作匹—匹——耗完耗完成面、面、制巷定巷定、买解买解决途、途、绘堆制堆制、临尝临尝试芬等芬等迁移—洪——国联国联系烫、烫、转烤换烤换、栏灵栏灵活体运体运用紧、紧、举晚一晚一反境三境三等体验性拨性拨目近标近标（士只士只要剖过剖过程杜）杜）经历（毒（毒感趣受趣受）坚—坚——搏参搏参与牌、牌、寻喝找喝找、肯交肯交流怠、怠、分反享反享、踢访踢访问含、含、考第察第察等

反应（究（究认逃同逃同）煤—煤——失遵失遵守泥、泥、接米受米受、割欣割欣赏罪、罪、关族注族注、使拒使拒绝糖、糖、摈啊弃啊弃等领悟（柴（柴内她化她化）久—久——饶形饶形成灯、灯、具止有止有、脱树脱树立拣、拣、热胁爱胁爱、丢坚丢坚持即、即、追墙求墙求等创造性蚀性蚀目厦标厦标（较还较还要“爆“留白蕉白蕉”）袜）

复制诸—诸——支从支从事罩、罩、做龟、龟、说冤、冤、表液演液演、页模页模仿万、万、展暑示暑示、奴复奴复述者等者等创作脱—脱——凶设凶设计姜、姜、制嫂作嫂作、维描维描绘甜、甜、编悉织悉织、冶扮冶扮演酷、酷、创磨作磨作等课程薪标薪标准厦中厦中的产三产三维孕目孕目标知识岸与岸与技干能干能：划学划学生行习行习得核什核什么黎东黎东西过程腾与腾与方殿法殿法：谢学谢学生荡是荡是如泰何泰何习膨得膨得这绣些绣些东啊西啊西的情感革态革态度何价何价值磁观磁观：匹学匹学生竟习竟习得邻这邻这些远东远东西朴有朴有何馋意馋意义知识与竿技棚能过程与较方购法情感态凯度羊价值观猫问题：谨1、“涂三维洗”目吩标是畜否“者每维音”要国分开硬单独怖写？2、每堂拦课港都要挡写“豆情感博态度索价值切观”贫目标辟吗？3、过程合与犹方法琴、情切感态踢度价棒值观保如何深评价眼？换一释种释种说膊法膊法：胖三胖三阶务目务目标深层教身教身学三阶：钻情养感态症度价颜值观（对学寨生巨个人望有何左意义栽？）二阶：壮过吉程与雹方法（如何膨习侨得？非）一阶：爪知须识与欣技能（是什本么灭、怎狂么做墓？）浅层教喉学意义？：1、仅议仅落遇实“搜双基”征行钻吗？2、过冈程与卵方法舰即机吊会标谨准？3、如摔何从“宇浅锁层教矿学”生走向“铸深基层教骨学”苹即从“颈教赖书”唐走向“虎育岔如何将晴将晴内溜容溜容标难准难准具牌体牌体化岗为岗为学习鬼目鬼目标亡？亡？剖析关键词添加限制条件明确表现程度专家当决定史的内府容标膜准教师卡决定触的学亚习目厚标（确浸定结折果；拥兼顾挨三维若；叙低写规诉范）《高中杠语杠语文葱必葱必修翼一翼一》学习俱目俱目标

通过订文订文本呀研呀研习唇、唇、问葵题葵题探岂讨岂讨、省活省活动训体训体验狮等狮等学朗习朗习方惨式惨式，虎学虎学习咏与咏与文寺本寺本、祥编者涂、涂、老胳师胳师和渴同渴同学睁对睁对话恳，恳，审批视批视并首优首优化很自很自己哨的哨的语奴文奴文学唱习唱习习看惯看惯。

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借助笋注笋注释特和特和工姜具姜具书这读这读懂穴文穴文言刚文刚文，禁理禁理解踩并踩并梳扛理扛理常肚见肚见的辨文辨文化毕常毕常识梨、梨、文种言实批词批词、思文思文言呼虚呼虚词毙（毙（之/而/其/乎等米）米）、驳文驳文言廉句廉句式幼（幼（倒姜装姜装句难）难），迫能迫能背诵圈诵《劝学东（东（节促选促选）》《师说》和《赤壁晕赋晕》。

参与展小展小组徐讨徐讨论苗、苗、班椒级椒级发算言算言、损诗损诗歌勿朗勿朗诵迫、迫、即框兴框兴演李讲李讲等龙口龙口头猾表猾表达棉活棉活动通；通；

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用；在与招同招同伴扔合扔合作堆学堆学习粱的粱的过对程对程中遇，遇，体驶验驶验合见作见作、幻玉探探究颠的颠的教千育千育意定义定义，栏体栏体会尝探尝探究问过问过程苏中苏中所愤用愤用的娱科娱科学划方划方法向。向。（三）拐）拐如同何同何基毫于毫于目晒标晒标“盛用盛用教彩材彩材教”志”“用该教该教材斩教斩教”衬的衬的依惯据惯课程形标形标准现场闭资闭资源缝（缝（校间情间情、消师消师情侦、侦、生昨情昨情等青）青）“用渴教渴教材教炸教”房诚的的途去径去径–––学段耕学耕学科索内索内容谋整谋整体株设株设计悔，悔，如《5-冠-8级英泼语泼语课咬程咬程纲要愈要》

学段栽各栽各模降块降块的橡合橡合理众安众安排尿，尿，如策数策数学贿领贿领域屠各屠各模涨块涨块的要安要安排基于伶教伶教材狂的狂的内云容云容分决析决析与献改献改进“用遵教遵教材乘教乘教”画的画的策坑略坑略增：统新统新加盼内盼内容埋，埋，如刘补刘补充讲材讲材料粒，粒，或薪主薪主题院活院活动商、商、实形验形验操偶作偶作等删：舞删舞删除纷重纷重复津的津的、辟不辟不符元合元合标型准型准的乓、乓、不葬必葬必要零的零的内容物容物换：版更版更换递不递不合轰适轰适或握不握不合辛理辛理的敞内敞内容合：炮整炮整合异不异不同汇知汇知识秒点秒点或翅不翅不同蜂学蜂学科湿的湿的内容刻容立：耍打耍打破碍原碍原来颗学颗学科密内密内容娃的娃的次睡序睡序，洽开洽开发休全休全新纱的纱的内容遍容主要参凯参凯考汁文汁文献

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