心理健康(一节有关中学生情绪的)说课设计课件

心理健康说课设计一、教材分析二、学情分析三、教学目标分析四、教学方法五、教学过程六、板书设计心理健康说课设计一、教材分析二、学情分析三、教学目标分析四、1一、教材分析（一）、教材所处的位置和作用本节内容在《生命·健康·阳光:中学生心理健康教育与生命教育教材（7上册）》的第三单元第四课，题为“我的情绪我做主”。本节对学生的情绪心理健康起基础教育的作用，为学生身心良好发展奠定重要基础。一、教材分析（一）、教材所处的位置和作用2（二）、教学重难点教学重点：情绪的种类，中学生情绪的特点。教学难点：情绪对我们的影响，应该怎么做？

（二）、教学重难点3心理健康说课设计一、教材分析二、学情分析三、教学目标分析四、教学方法五、教学过程六、板书设计心理健康说课设计一、教材分析二、学情分析三、教学目标分析四、4二、学情分析（一）、初中学生心理年龄特点:初中生的年龄一般从十一二到十四五岁,是一个从童年期向青年期过渡的时期,常处在一种半幼稚半成熟的状态，它充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾。这个时期突出地表现为一种强烈的独立倾向，对自己往往估计过高，事事想自己做主，把自己的见解看成是评价客观事物的标准，对周围成人的话不轻易相信。兴趣开始分化，理想尚不够稳定。二、学情分析（一）、初中学生心理年龄特点:5（二）、知识基础

1、明确什么是情绪？在现实生活中，当我们与人或事打交道时，总会产生一定的态度，如喜、怒、哀、乐都是我们对客观物所形成的一种态度上的体验，这种体验，心理学上称之为情绪2、情绪在交际中的作用。（1）情绪与认识的关系；情绪由认识而产生，它比认识更具体，更真切，更强烈。（2）情绪在现实交往中的巨大作用。（3）情绪能让人互相了解，彼此其鸣，传递交际的信息，是人建立相互关系的纽带（二）、知识基础63、情绪的不同表现形式。（1）孔子认为，人有七情：即喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲。（2）宋代名医陈无择的七情说：即喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，这是世界上最早的情绪分类法。（3）今天，按强度和稳定性不同，分为三种形式：心境、热情、激情4、情绪的特点及不同类型（1）情绪格性的特征；（2）按复杂性，情绪可分为简单情绪和复杂情绪；（3）按所起作用情绪分为增力性情绪和减力性情绪；（4）按强度不同可分为强弱两种状态；（5）按性质不同分为肯定情绪和否定情绪3、情绪的不同表现形式。75、中学生的情绪特点。（1）没有摆脱两极性，烦躁不安是其情绪的主旋律；（2）中学生情绪更复杂，一方面，情绪的延续性增加了；另一方面，情绪也带上了文饰的内隐的曲折的性质。（三）动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动机5、中学生的情绪特点。8心理健康说课设计一、教材分析二、学情分析三、教学目标分析四、教学方法五、教学过程六、板书设计心理健康说课设计一、教材分析二、学情分析三、教学目标分析四、9三、教学目标分析（一）知识与技能目标1、知识目标：掌握有关情绪方面的基础知识2、技能目标：学生根据自己的实际进行自我情绪分析三、教学目标分析（一）知识与技能目标10（二）过程方法与情感价值观目标1．通过讲解，帮助中学生认识心理挫折的原因，主要表现以及如何消除心理挫折。2．通过训练，帮助中学生形成对现实的正确态度，学会正确看待自己、看待他人、看待社会。3．通过心理测验，帮助中学生客观认识自我，学会战胜心理挫折，树立良好的人生观，世界观，成为一名具有“健康心理，健全人格”的强者。（二）过程方法与情感价值观目标11心理健康说课设计一、教材分析二、学情分析三、教学目标分析四、教学方法五、教学过程六、板书设计心理健康说课设计一、教材分析二、学情分析三、教学目标分析四、12四、教学方法1、讲授法2、角色扮演法3、分组讨论法4、任务驱动法5、训练法四、教学方法1、讲授法131、讲授法：

教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法

注意：讲授内容既要丰富，又要突出重点，语言要准确、生动、优美，富于趣味性和幽默感，避免刻板、照本宣科。

1、讲授法：142、角色扮演法：角色扮演是一种情景模拟活动。就是根据被试可能担任的角色，编制一套与该角色相似的活动，将被试安排在模拟的、逼真的环境中，要求被试处理可能出现的问题。这是一种参与性的活动，具有高度的灵活性，选择愿意参加的同学来表演，需要同学之间相互配合、交流和沟通。不仅增加了课堂的趣味性，调动了学生的积极参与、讨论的的热情，更促进师生、同学之间的良好互动，为学生提供锻炼的机会。2、角色扮演法：153、分组讨论法

主要应注意以下问题：①讨论应尽可能联系学生实际，难易要适中。②让学生有所准备，收集资料。③有效组合，明确分工。小组规模一般以5人为宜。④创设民主的环境，营造良好气氛。⑤充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。⑥精心总结。提高学生参与讨论的热情。学生的胆小、缺乏主见、依赖性强等问题比较常见。教师应以学生为本，创设民主、平等的氛围，鼓励学生质疑，大胆发表意见

3、分组讨论法164、任务驱动法

任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

4、任务驱动法175、训练法

课堂训练也是一种即时强化，让学生学以致用。让学生独立完成习题，出现问题，让学生讨论、也可以老师引导点拨（教师决不能包办代替），充分发挥学生的潜能和集体智慧。要注意的是:把握好课堂时间。课后布置家庭作业让学生和父母互动5、训练法18心理健康说课设计一、教材分析二、学情分析三、教学目标分析四、教学方法五、教学过程六、板书设计心理健康说课设计一、教材分析二、学情分析三、教学目标分析四、19五、教学过程（一）导入—同学们今天的心情怎么样？（二）讲授

1．什么是情绪？2．情绪的作用3．情绪的演变。4．情绪的特征．5．中学生的情绪特点。6．情绪的调节。五、教学过程（一）导入—同学们今天的心情怎么样？20（三）角色扮演-创设情境，激发兴趣例子：班里某某同学，上课时发呆、走神，老师喊他回答问题，第一次叫他没有反应，第二次大声喊他时，他惊醒过来，情绪异常激动。他质问老师为什么这样大声叫他的名字，并和老师争吵，态度恶劣。

经了解，近段时间瞿某某同学的父母在闹离婚，他因而心烦意躁，以至课堂上情绪失控

老师：希望同学勇于参加，扮演老师和同学。（三）角色扮演-创设情境，激发兴趣21（四）分组讨论法问题：1、大家看到后，有什么感受？2、你觉得老师做的对吗？如果你是老师，你会怎么做？3、如果你是那个同学，你会怎么做？该怎么控制你的情绪？总结：学会合理释放不良情绪1、转移法2、自我安慰法

3、宣泄法4、倾诉法5、积极自我暗示6、学会控制情绪7、补偿法等（四）分组讨论法22（五）任务驱动法结合自身情绪的特点，谈一谈不同的情绪在学习生活中的不同作用。（六）训练法训练—巩固重点—学以致用：如：利用本节课所学的情绪知识分析你过去因某件事而产生的情绪，说出这种情绪的类型、特点和地你的影响及你今后的打算。

（五）任务驱动法23六、板书设计板书设计我将遵循：以课本内容的标题为线索，简洁清晰的写于黑板上