2023年中学化学说课稿大全

2023年中学化学说课稿大全中学化学说课稿大全1

一、指导思想与理论依据：

中学化学新课程准指出，中学化学新课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础学问和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的相识，有利于学生体验科学探究的过程，学习科学探究的基本方法，加深对科学本质的相识，增加创新精神和实践实力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学看法，更深刻的相识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。

二、教材分析

1、教材的学问结构：本节是人教版中学《化学》其次册第三章第三节《生活中两种常见的有机物——乙酸》，乙酸是羧酸类物质的代表物，本节共1课时完成，按教材的编排体系，包含乙酸概述、乙酸的分子结构特点、乙酸的性质探讨、乙酸的用途和乙酸的制法。

2、教材的地位和作用：从教材整体上看，乙酸既是很重要的烃的含氧衍生物，又是羧酸类物质的代表物，它和我们的生活生产实际亲密相关，从学问内涵和乙酸的分子结构特点上看，乙酸既是醇学问的巩固、持续和发展，又是学好酯（油脂）类化合物的基础。故本节有着承上启下的作用。

3、教学重点：依据教学大纲和以上的教材分析，乙酸的结构和性质是本课时的教学重点，特殊是酯化反应的特点和过程分析即对酯化反应演示试验的视察和有关问题及数据分析、推理又是性质教学中的重点。

4、教材的处理：为了使教学具有更强的逻辑性，突出教学重点内容，充分说明物质的性质确定于物质的结构，对教材的内容在教学程序上进行了调整：（1）将乙酸的结构特点放在乙酸的性质之后去相识。当学生对乙酸的性质有了感性相识后，再提出为什么乙酸会有这些性质呢？必定使学生联想到它的结构有何特点呢？这样既加深了学生对结构确定性质，性质反映结构观点的相识，又能反映出化学思维的主要特点：由详细到抽象，由宏观到微观。（2）为了突出酯化反应的过程分析和加深对酯化反应的条件理解，将课本P。75的演示试验做了适当的改进（详见教学过程设计），增加了学生对试验过程及试验数据的分析推断实力，达到了“知其然，知其所以然”的教学效果。

5、教学目标：

（1）学问技能——使学生驾驭乙酸的分子结构特点，主要物理性质、化学性质和用途，初步驾驭酯化反应。

（2）实力培育——通过试验设计、动手试验，培育学生的视察实力，加强基本操作训练，培育分析、综合的思维实力和求实、创新、合作的优良品质。

（3）方法训练——介绍同位素原子示踪法在化学探讨中的应用，通过酯化反应过程的分析、推理、探讨、培育学生从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的自然科学思维方法。

三、教学方法——“探究式”

教学活动是师生互动的一个过程，其学生的主体作用和老师的主导作用必需相互促进，协调发展。依据教学任务和学生特征，为了限度地调动学生参加课堂教学过程，使其真正成为课堂的主子，成为发觉问题和解决问题的高手，。其基本过程如下：

反馈矫正评价

以上过程可概括为：情景激学，试验促学，构建导学，迁移博学。

四、学情分析和学法指导

1、学情分析：从学问结构上看，学生已经学完烃的基础学问和乙醇等内容，对有机化合物的学习特殊是有机分子中的官能团和有机物的化学性质之间的相互联系有了肯定的相识，能驾驭常见的有机反应类型，具备了肯定的试验设计实力，渴望自己独立完成试验。有较强的求知欲，师生间彼此了解，有很好的沟通沟通基础。

2、学法指导：依据本节课的教学内容和教学特点，在教学中：

（1）通过指导学生设计多种能证明乙酸酸性和酸性强弱的试验，培育学生试验操作实力、分析比较实力和创新实力，使学生驾驭如何通过化学试验设计和实施化学试验达到探讨物质性质的基本方法和技巧。

（2）通过对酯化反应演示试验的改进，突出了酯化反应过程、条件和试验装置特点的分析推理和探讨，使学生在课堂上通过老师创设的演示试验氛围，潜移默化地受到自然科学方法论思想的熏陶。自然科学的探讨过程是以自然现象、科学试验为基础，用提出问题—探究分析—解决问题—迁移发展（再提出问题）的方法绽开探究的过程。教会学生对试验数据的分析和处理实力。

五、教学手段

教学中充分利用演示试验、学生设计试验、实物感知和多媒体计算机协助教学等手段，充分调动学生的参加意识，共同创设一种民主、和谐、生动活泼的教学氛围，给学生供应更多的“动脑想”“动手做”“动口说”的机会，使学生真正成为课堂的主子。

中学化学说课稿大全2

一教材分析

（一）教材的地位和作用

本节课是“双基”的重要组成部分。课程标准指出，初中化学基础学问和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。所以，本节教材对学生非常重要，它既是今后学习的理论基础，又是不行少的工具。

（二）教学目标

1、学问与技能

（1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来。

（2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

（3）初步相识元素周期表，利用周期表查取一些简洁信息

2、过程与方法

通过对元素学问的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培育归纳总结实力。

3、情感看法与价值观

通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量的确定，更加关切社会，关切自然。

（三）教学重点难点

重点：元素的概念，元素符号

难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简洁信息。

课时：2课时

二、学况分析

1、学问基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应当从微观的角度对元素下一个比较准确的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来。

2、非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这肯定义，在没有同位素学问打算时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活阅历，再加上前三个单元学生学到的元素化合物学问不多（主要是空气、氧气和水），感性学问不充分，这就给教学带来了肯定的困难。针对这一问题新教材作了肯定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确运用概念，理清他们的区分就行。

三、教学方法

讲授法与指导学生阅读、探讨等多种教学方法并与多媒体有机结合。

在教学中把握好学问的深度和难度。

四、教学过程

（一）新课引入

水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的基本成分。

[设置问题]

（1）什么是元素？

（2）元素与物质之间存在什么关系？

（3）元素与原子的关系如何？

（二）、新课教学

一元素

1、元素概念

通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。

2、学生探讨：

①元素的种类由什么确定的？

[学生总结]：元素的种类是由核内质子数确定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。

②单质和化合物的主要区分是什么？

[学生总结]：它们的主要区分在于组成元素是否只有一种。

[老师讲解]：物质的简洁分类。

3、元素只讲种类，不能讲个数。

设疑：元素和原子有什么关系？

分析：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。

举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。

4、地壳中各元素的含量：

通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生相识物质的种类特别多，而组成这些物质的元素并不多，已经发觉的元素只有100余种；并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的'谐音，帮助学生记忆。

引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步相识我们四周的物质世界是由100余种元素组成的。

（三）学问迁移

[分组探讨]：课本P73，学生探讨活动。

利用探讨让学生领悟化学反应中什么粒子肯定变更？什么粒子肯定不变？元素种类是否发生改变？

[学生总结]在化学反应中分子发生变更，而原子只是进行重新组合，没有发生改变；元素的种类也没有发生改变。

（四）本节小结

总结本节课所学学问

（五）学问反馈：

1、地壳中含量最多的前3种元素是（）

A、硅铝氧

B、铝硅氧

C、氧铝硅

D、氧硅铝

2、元素之间的根本区分是（）

A、核内质子数不同

B、核外电子数不同

C、核内中子数不同

D、原子的相对质量不同

3、水是由xx组成的；二氧化碳是由xx构成的。

4、某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中肯定含有xx元素，还可能含有xx元素。

（六）课后作业

1、从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。

2、查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。

3、背诵课本P75，常见元素名称及元素符号。

五、板书设计

一元素

1、元素概念

2、元素的种类是由核内质子数确定的。

3、元素只讲种类，不能讲个数。

4、地壳里各元素的含量：含量最多的前3种元素是氧，硅，铝。

中学化学说课稿大全3

一、教材分析

《酸的通性》是在学生学习稀硫酸、稀盐酸后对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的通性”、“盐的化学性质”具有重要的作用，而且对于培育学生从诸事物的特性中概括出共性并达到相识事物的实力，使学生在增长学问的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，培育学生的比较、归纳实力。

依据本节课的内容特点以及在教材中的特别地位，确定如下的教学目标：

（一）学问目标：

1、了解酸的涵义。

2、了解酸的通性（本节课的教学重点）。

3、了解金属活动性依次（本节课的教学难点）及其意义。

（二）实力目标：

1、使学生逐步懂得从个别到一般的相识事物规律的过程（即从现象到本质）。

2、培育学生分析问题、解决问题的实力。

（三）情意目标：

1、使学生初步相识一般规律有其局限性。

二、教法学法设计

为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计：

1、贯彻“老师主导、学生主体”的原则，在教学中采纳问题和演示试验为教学情境，配以讲授、探讨、归纳、对比等方法的综合运用，激发学生的学习爱好。

2、通过提问、思索、争论（探讨）、讲解、练习等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生分析、探讨、释疑，从而培育学生的分析、说明一些简洁问题的实力。

三、教学过程设计

教学过程是特别的相识过程，只有让学生主动主动地参加教学，才能如期完成教学目标。因此，教学过程是学生认知过程和情意活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计：

（一）总体思路：

（1）导入→（2）回忆已学学问→（3）归纳酸的通性→（4）分析改变的本质→（5）酸的通性的本质→（6）酸的涵义→（7）巩固练习及迁移（编有酸与金属不能发生反应的题目）→（8）质疑→（9）金属与酸反应→（10）金属活动性依次→（11）本质→（12）巩固迁移

1、以信息加工理论为基础的设计思想

本课的总体设计思想是依据基于现代认知（信息加工）理论的学习和记忆基本模式构建的。

信息加工理论的内部过程及以此为基础构建的学习过程可描述如下：

信息加工理论的内部过程学习过程（学习事务）

①接受器接受刺激①引起留意，确保刺激被接受

②通过感觉登记器登记信息②告知学习目标，建立适当的预期

③选择性知觉信息，以便在STM中储存③提示从LTM中提取从前学习的内容

④通过复述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉

⑤为在LTM中保存对信息进行意义编码⑤以适当的语义编码指导学习

⑥将LTM中的信息提取到STM中⑥引出反应，包括反应生成

⑦反应生成并进入效应器⑦供应学习结果的反馈

⑧学习结果学习者的环境中⑧评估作业，包括供应学习结果反馈机会

⑨通过执行策略对过程实行限制⑨支配多种练习以帮助将来的提取和迁移

依据本课实际——教学重点（酸的通性、金属活动性依次）、难点（金属活动性依次）支配两次上述的学习过程（学习事务）以此达到课堂教学重点突出。即⑴—⑺为第一次学习过程，重点落实酸的通性；⑺—⑿为其次次学习过程，重点突破金属活动性依次。

中学化学说课稿大全4

一、教材分析

本节内容在教材中的地位和作用金属的化学性质是新课标教材（人教版）必修一第三章第一节内容。全章以及在整个中学化学课程中的地位：本章起先学生初步、系统地接触元素化合物学问，内容在化学试验基本方法和化学物质及其改变之后。在本节中，学生初步尝试从试验操作和试验现象去探究（金属）物质化学性质；从基本原理去深化对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方法一经驾驭后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。

二、教学目标：依据教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定茹下教学目标：

A、认知目标：相识金属的化学性质和金属的活动性依次，并且能用金属活动依次说明一些与日常生活有关的化学问题。

B、实力目标：培育学生自主探究、自主学习的实力和培育学生的动手实力、团体协作的实力。

C、情感和价值看法目标：培育学生的合作意识以及勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，培育学生辩证唯物主义观点，保持和增加对化学现象的新奇心和探究欲，发展学习化学的爱好。

三、重点和难点

A、教学重点和难点通过试验探究相识金属活动性依次是本课题的重点。

B、运用金属活动性依次对置换反应作出推断是本节课的难点。

四、教法和学法

A、本章主见自主学习为重，引导学生自主探究相结合的教学方法。

B、本课题是比较系统地相识一类物质及其改变规律的起先，形成一个良好的思维习惯是本节课学法指导的关键，对金属的化学性质，引导学生进行有目的的思维，视察试验现象，学会如何对比视察、描述试验现象，并对试验现象进行分析，得出试验结论。

五、教学手段及评价方式：

实物呈现，试验探究，多媒体协助教学；侧重学生学习过程中的参加意识，合作精神，思路的综合评价。

六、教学过程

（一）引入课堂：

以生活中的事例“黄铜（铜锌合金），与黄金的外观很相像，常被不法商贩用来冒充黄金牟取暴利，我们可用什么方法来鉴别它们呢？”引入，同学们能够想到的多数是利用其物理性质，告知同学们除物理性质以外还可以利用它们的化学性质，引起学生的新奇心，和求知欲望。列举在生活中了解到的金属的反应，比如铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么表面是黑色而刀口是银白色等，激发学生学习本节课的学习爱好。

（二）复习旧知：

初中已经接触到一些金属，这里复习金属的物理性质，让学生相识金属的通性；复习和金属相关的化学性质，并分类归纳：铁可以和氧气反应，活泼的金属可以和酸、盐发生置换反应等。最终总结性思索这些反应中金属原子的失电子状况，引出性质和结构的相互关系。

（三）提出问题

在学习金属跟氧气的反应时，实行“回顾—引导—自学—探讨—得出结论”的教学模式。铁可以和非金属单质氧气反应，那么其他的金属呢？从金、铁、镁和氧气的反应看，难易程度是不一样的。可以让学生去思索：更多的金属呢？水到渠成的提出典型金属钠、铝分别和氧气反应的状况。

（四）师生互动，边讲边试验，探究钠的相关性质。

展示钠的存放，取用和切割，从中让学生领悟钠的物理性质；从切割后截面的颜色改变让学生体会过程中的化学改变，让学生自己提出问题并考，去相识钠的化学性质活泼，并依据化合价自己去尝试书写反应方程式。为了提高学生的主观能动性，强化学生主体的理念，接下来让学生去思索钠燃烧的状况怎样，让学生自己去取用，切割钠，供应必要的仪器让学生去加热钠，使之燃烧，视察现象，比较性的提出问题，引出钠的燃烧反应。从产物的颜色相识到这是不同于氧化钠的新的物质，此时引导学生从化合价的角度初步相识过氧化钠。

（五）比较着做试验，相识铝和氧气的反应。

从钠的反应和镁、铝表面有氧化膜的层次，让两位学生比较着做试验，视察铝在打磨掉氧化膜前后两种状况下加热溶化后的现象，让学生自发思索为什么现象会一样？相识到反应的发生，体会到致密的氧化膜的爱护作用。让学生在仔细阅读教材的基础上开放性的思索对铝的氧化膜的相识，可以作为课外的作业让学生进一步的拓展，提高学生能动的学习和收集材料并加工整理的实力。

（六）总结课堂：

总结性的让同学们先讲讲这节课我们所学的学问点，让后老师归纳一下。在以布置一些针对性的作业结束课堂。

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一、教材的地位和作用

电化学是中学化学学问框架的重要组成部分，在高考以及高二学业水平测试中占有重要地位。"原电池"作为电化学学问的第一课，其内容大体上可以分为三部分，第一部分是原电池的组成和化学原理；其次部分是化学电源；第三部分是金属的电化学腐蚀。在现代生活、生产和科学技术的发展中，电池发挥着越来越重要的作用，探讨原电池原理另一个重要意义就是从本质上弄清金属腐蚀，特殊是电化学腐蚀的缘由，找到金属防护的方法；即探讨金属的腐蚀与防腐，以解决延长金属材料的运用寿命；可见原电池原理的学习意义重大。本节课融合了氧化还原反应、金属的性质、电解质溶液等学问，并彼此结合、渗透；在学习过程中还涉及到物理中电学的相关学问，体现了学科内、学科间的综合。

二、学生状况分析与对策

学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化还原反应等有关学问；在实力上，学生已经初步具备了视察实力、试验实力、思维实力，喜爱通过试验探究化学反应的实质，由试验现象推想反应原理，并对其进行归纳总结。

三、教学目标及确立依据

教学目标是学习活动的指南和学习评价的依据，依据教学大纲以及中学化学课程标准结合学生实际状况，确立本节教学目标如下：

1、学问技能：学生通过学习活动，理解原电池的基本化学原理，初步驾驭电极推断、电极反应式的书写；原电池构成条件；

2、实力方法：通过探讨性学习活动，训练和培育学生发觉问题和解决问题实力、试验设计实力及动手操作实力、表达与沟通实力；从而获得科学探讨实力和技巧；增进学生创新精神和实践实力。

3、情感看法：通过探究学习，培育学生勇于探究的科学看法，渗透对立统一的辩证唯物主义观点，通过错误运用电池的讲解，增加学生的环保意识。

四、重难点分析

原电池的工作原理和形成原电池的条件，既是本节课的学问重点也是难点。在教学中如何突出重点？在课本试验的基础上，我设置了“关于电极作用、电解质溶液的作用、电流方向、能量转化”等一系列富有启发性的问题；放手让学生进行化学试验探究，对问题逐一分析、探究；通过试验探究相识，原电池一般都是还原性较强的物质作为负极，负极向外电路供应电子；用氧化性较强的物质作为正极，正极从外电路得到电子；在电池内部，两极之间填充电解质溶液。放电时，负极上的电子通过导线流向用电器，从正极流回电池，形成电流。初步构建原电池工作原理的学问体系。

在教学中如何突破难点？

在教学时，除了Zn—Cu原电池演示试验外，还设计学生自主探究试验。

指导学生进行试验探究学习的同时恰当运用现代信息技术，通过动画的科学模拟演示，将微观、抽象、不行见的电子的运动直观化；将困难的化学过程，变得清楚、形象、直观。

五、教法与学法

1、教法

为了激发学生的新奇心和求知欲，我在教学过程中不断创设疑问情境，逐步引导学生去分析、去主动探究原电池的原理及组成条件，重视学生亲身体验学问形成和发展的过程。为学生创设好学习、探讨的环境：⑴把时间留给学生；⑵把想象的空间留给学生；⑶把认知过程留给学生；⑷把沟通与评价的权力留给学生。

2、学法——试验探究法，化学是一门以试验为基础的科学，有人曾恰当地用这么几句话概括了化学试验的重要性：“我听见因而我遗忘，我望见因而我记得，我亲自做因而我理解。”学生