论学生阅读能力培养的规律与方法

论学生阅读能力培养的规律与方法

瓦哈苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家，拥有30多年的教育经验。为了解决中小学教育教学中遇到的实际问题,切实提高教育教学质量,他专为中小学教师写了一本《给教师的一百条建议》。在他的著作《给教师的建议》[1]中,有三十四篇论及阅读,其中有八篇专门论述阅读问题,他对中小学生阅读的重要性、规律性和操作性作了大量的精辟的论述。本文拟将其有关中小学生阅读能力培养的规律与方法的著述作一罗列、概括和总结,以便广大教育工作者,尤其是中小学教师在认识到学生阅读(指课内和课外阅读)的重要性和规律性的基础上,进一步认识并探讨中小学生阅读能力培养的规律和方法,以便更好地指导学生的课内外阅读,使阅读更好地为教育教学服务,更好地为提高学生阅读能力及素质服务,更好地为推进素质教育事业服务。一、阅读能力培训的时间规律(一)教会少年阅读的能力—培养的关键期——少年时期在建议《(五二)为什么学生感到越学越难了呢?》中,指出:“怎样教会学生在阅读的同时进行思考?这就需要进行长期的训练。同时应当记住:在小学里错过了的东西(指阅读能力——本文作者注),是永远也无法弥补的。也就是说,在一至四年级,每天最少有半小时用来对新课文进行有表情、有理解的朗读。必须做到,使每个学生学会在阅读的同时思考,在思考的同时阅读。”在建议《(六零)必须教会少年阅读》中,阐述了教会少年阅读的必须性,指出:“所有这些(指阅读能力——本文作者注)都不是什么无关紧要的东西,这里隐藏着智力局限性、智力生活贫乏的严重危险。这些能力不仅要在小学里教给学生。到了少年时期,这种教学仍然要求全体教师都具备高度的教育学素养。我们每一位教师都在努力,使五、六年级学生继续搞好表情朗读。表情朗读之所以必要,乃是为了训练。没有这样的训练,就不可能培养出用眼睛和思维把握住一个长句的逻辑上完整的部分,以及在思考的同时再向后面的部分过渡的这些复杂的能力。换句话说,就是必须教会少年学生同时进行阅读和思考。这一能力的心理学复杂性,就在于外部的刺激物如何激发脑的内部力量。……人的脑子是一个复杂的整体,如果它的一部分不够发达,就会阻碍整个脑的工作。在大脑两半球的皮层里,有一些区域是管阅读的,它们跟脑的一些最活跃、最富于创造性的部分是密切联系的。如果在管阅读的那些区域里有了死角,那末皮层的所有部分的解剖生理的发展就受到阻碍。还有一种危险:在大脑两半球皮层里发生的过程是一去不复返的。如果一个人在少年期没有学会用眼睛和思维把握住句子的逻辑上完整的部分或整个句子,他以后就再也学不会这一点了。”(二)朗读和默读的技能在《(四九)要让学生掌握学习工具》这条建议中指出:“……我们全体教师已经花了十五年时间,研究如何使学生在小学里完善地掌握阅读技能,以及如何在中学里再使这项技能得到发展和提高。多年的观察使我们得出下列结论:要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读,使他做到在读的时候并没有想到他是在读,那末,他必须在小学期间(四年——译注)朗读过200小时以上,并且小声地默读过2000小时以上(都包括在课堂上和在家里的时间在内)。教师应当把这项工作在时间上分配好,而校长则应当检查教师是如何指导每一个学生的个人阅读的。”(三)阅读是形成思考习惯的关键在建议《(六二)让学生生活在思考的世界里》中,指出:“在一个善于思考的学生来说,他在脑力劳动上所花的时间,大约有三分之一是用在阅读教科书上,而三分之二是用在阅读非必修的书籍上面的,因为,说实在的,思考习惯的形成,在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。如果一个学生只读教科书,把全部时间都花费在准备必修课上去,那末学习对他来说就会变成不堪忍受的负担,并由此而产生许许多多的灾难……”二、阅读技能培训(一)让学生在读课时做自己的有机结合在建议《(七一)教学方法问题》中指出:“在小学各年级,我们十分重视阅读技巧,努力做到使学生在阅读的时候,不要把精力都集中在阅读过程上,而要用在所读的东西的内容上。在每一节课上,学生都听到教师的标准的、情感丰富的表情朗读。然后由学生自己朗读,而且不限于朗读指定的教科书里的课文,还可以朗读各自喜爱的书籍里的材料。多年的经验使我们全体教师得出一条结论:为了使学生学会有表情地、流利地、有理解地阅读,使学生在阅读的时候不要去思考阅读过程而是思考所读的东西的内容,那就必须使学生在小学学习期间花在朗读上的时间不少于200小时(包括课内和课外),而花在默读、视读上的时间不少于2000小时。教师们把这件工作在时间上加以妥善分配。”在建议《(七四)学生应当掌握的最重要的技能和技巧》中指出:“例如,流畅地、有表情地、有理解地阅读技能,应当让学生在第三学年第一学期末的时候掌握好。”(二)推荐阅读书籍在建议《(七九)教育和自我教育》中指出:“在学生的周围有一个千万本书籍汇成的书籍的海洋。其中有些书籍是毫无意义的,它们既不能丰富学生的智慧,也无助于陶冶学生的情操。而另一些书简直是有害的。据估计,一个最勤奋的读者,毕其一生所能读完的书也不会超过两千本。因此,必须严格地挑选书籍,善于指导青少年怎样去读这些书。我们应当跟每一个青少年进行个别谈话,以便替他找到一本合适的书,使他读了这本书就好象在生活中出现了一个转折点,经历了人生的一大段路程。这是一项很不容易的工作。有时候,还得在老师中克服漠不关心的态度和习惯势力。我们不能消极地等待青少年去‘碰上’正好适合于他读的那本书,我们应当努力去揭示书籍的真正的美,只有这样才便于学生找到他喜欢的书。”“教师要研究少年的兴趣、爱好和特长,针对具体情况向他们推荐科普读物。主要的是,要让读书逐渐成为学生的智力需要,激发他们的求知的欢乐感。我们认为,如果学生还没有入迷地开始阅读科学书籍,那就说明我们还没有找到通往学生心灵的蹊径。当学生在阅览室里读过几本书后,当他体验到认识的欢乐感以后,他才把书借回去独立阅读。”1、编制犯罪书籍在建议《(二四)谈谈学生的智力生活》中指出:“如果你被指定担任五年级的班主任,那你一定要把培养学生的这种精神需要作为自己的主要任务之一。你要列出一张你的学生在中学时期应当阅读的书目,并设法使本班的小图书馆里有这些书。”在建议《(九八)课堂教学与课外阅读》中,指出:“我校全体师生编制了一个《童年、少年和青年时期阅读的好书目录》,其中选择了专门供学生在中小学年代里阅读的最宝贵的书籍。起初,这个书目里包括600种书,后来逐渐增加,到现在已有900种书。这份《好书目录》是对学生进行智育、德育、情感教育、审美教育和公民教育的大纲。”2、为《瞳》选择书籍在建议《(九八)课堂教学与课外阅读》中,指出:“我们用了很大的努力为《好书目录》挑选关于自然界、人和艺术的书籍。我们还单辟一个书架,放置供学生集体朗读的书。”3、推荐书籍的方式在建议《(二七)让每一个学生都有最喜欢做的事》中指出:“书籍也是一种学校,应当教会每一个学生怎样在书籍的世界里旅游。正因为如此,我才建议先建立本班的小图书角,然后再逐步教给学生利用学校的图书馆。对这件事绝不可听其自流。你可以带领自己的小学生到图书馆去,向他们介绍那里有些什么书,并且推荐他们借阅哪些书。你也可以把推荐让学生阅读的书单交给图书管理员(当然这些书应当是图书馆里现有的图书。”在建议《(九八)课堂教学与课外阅读》中,指出:“……我已经写到过,我们学校里有一个‘思考之室’——也就是阅览室。这是学生集体看书的地方。高年级学生到这里来阅读推荐的书籍并且做摘要。”在建议《(三三)给刚参加学校工作的教师的几点建议》中,指出:“……在你选择自己的藏书时需要记住的最主要的一点,就是你推荐给学生阅读的书籍,要能教给他们怎样生活。书籍里的英雄人物的形象,要能够吸引和鼓舞你的学生,在他的心里树立起一种信念:人是伟大而有力的,共产主义思想是真理和正义的最高理想。每当我在书店里为自己的藏书挑选教育性的书籍时我总是竭力思考,每一本书给我的哪一个学生阅读最为合适。”4、少年都明其自己的’书在建议《(九八)课堂教学与课外阅读》中,指出:“我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他‘自己的’书,这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。帮助学生遇到‘自己的’那本书,这是需要教育艺术的。阅读这样的书是一种自我总结,是自我教育的开端,是面对自己良心的自白。”5、关于是否有个人藏书在建议《(九八)课堂教学与课外阅读》中,指出:“我想,自学有一个必备的条件,这就是个人要积累一些藏书。我们学校的每一个学生,到小学毕业时拥有200～250本个人藏书,个别学生有400¬500本书。我们特别关心的一件事,就是要让那些在家庭中由于各种原因而造成没有书籍就会感到精神生活很贫乏的环境的儿童,以及那些在学习上遇到严重困难的儿童,一定要拥有丰富的个人藏书。”在建议《(九八)课堂教学与课外阅读》中,指出:“我们的教师还特别关心让每一个中年级和高年级学生的个人藏书里有丰富的科学书籍。一个人在少年和青年早期的年代里,就应当开始深入钻研人类知识的某一领域。只有通过独立阅读来满足学生多方面的智力兴趣,才能在此基础上进行深入的钻研。要让一个人在少年期和青年早期多读、多想、多探求,他才能似乎偶然地发现自己最感兴趣的某一个专门领域。”6、学会选择阅读书籍在建议《(四七)怎样培养脑力劳动中的自我纪律》中指出:“(6)你的周围有一个书籍的海洋。严格挑选阅读的书籍和杂志。求知欲旺盛的人总想把一切都读过。但这是不可能的事。你要善于规定自己的阅读范围,把那些可能打乱你的学习制度的东西割舍掉。但同时也要看到,随时都可能出现事先没有料到的而又必须阅读的新书。为此,就必须有时间后备。”(三)阅读作为选择功能调节的工具在建议《(九八)课堂教学与课外阅读》中,指出:“我们的学生的课后的脑力劳动,大部分用于个人选择的独立阅读,小部分用于准备功课。在我们这里,阅读非必修的图书和准备功课是两个权利相等、意义相同的因素。家庭作业主要在早晨上学前的时间里完成。这样就为自学留下了空余时间,——学生可以利用下半天读书和参加小组活动。我们的学生在午饭和午休以后,就在阅览室或家里读书,写作文,写提要,或者从事各人喜爱的活动。这种脑力劳动对于培养自学的需要具有极其重要的意义。(四)创造阅读氛围1、让科技嘴唇上的生活是一个道德的单一课在建议《(二三)怎样把思想同自尊感融为一体》中,指出:“……到了三、四年级,我们开始举行‘读书晚会’:孩子们讲述自己读过的书籍的内容,朗读书籍,背诵诗歌和散文中的片段等。这是一种智慧和技巧的独特的竞赛活动。”“在七至十年级,每一个学生都在‘科技晚会’上做介绍或做报告。我们的每一个少年都认为,尽最大努力把介绍或报告准备得更好些,是一件光荣的事。”“所有这些工作形式,其用意都在于:让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严。教师要这样来教育学生:造成一种风气,使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的。”2、家校共建“书籍节”在建议《(九八)课堂教学与课外阅读》中,指出:“……在学生上小学的年代里,逢到学生的生日、‘图书节’、少先队组织周年纪念日、学生入队和入团的日子,学校、少先队组织、家长委员会、校长都给学生赠送书籍。3、成立读者协会在建议《(九八)课堂教学与课外阅读》中,指出:“我们学校有一个由学生和成年人联合组成的‘读者协会’,它每周为成年人和儿童举行一次读书活动。高年级学生建立了一个‘书籍合作社’,它在居民中开展普及图书活动。”4、反复阅读的在建议《(九八)课堂教学与课外阅读》中,指出:“我们认为很重要的一点,就是要让每一个学生的个人藏书中有几本是经常地反复阅读的心爱书籍。我们在‘文艺朗读晚会’或晨会上,朗读优秀的文艺作品,——这有助于培养学生对反复阅读的需要。”(五)激发阅读兴趣1、从书籍的内容上看,知识是扩充知识在建议《(一八)怎样靠阅读扩充知识》中指出:“你要学会激发学生对阅读科学书刊的兴趣。要做到这一点,你在讲解大纲规定的新教材时,就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题。有经验的生物、物理、化学、数学教师,在讲课的时候,好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意留下来不讲。学生看见了越出必修的大纲教材的可能性,到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他,——青少年一心想要读那些书,这也就是激发阅读兴趣。在学校图书馆或者个人藏书里,教师应当有一批书籍,用来扩充学生在大纲教材方面的知识。已经出版和正在出版的这类图书很多。特别重要的一点,是让学生阅读现代前沿科学问题方面的科学著作和科普读物。阅读这些书籍,也能使学生对学校所学的基础知识理解得更清楚。教学大纲里有一些最难的章节,理解了这些章节才能学懂其他章节。让学生就这些章节阅读一些扩充知识的书籍,具有极其重要的意义。有经验的教师总是设法在学习这些章节之前、之后或者同时,让学生阅读一些科普书刊。学生还没有学过量子理论的基本概念,还有许多不懂的东西,可是已经在读有关这一问题的书,这一点倒是没有任何可怕的。学生头脑中产生的疑问越多,他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。在课堂上讲解新教材以前就让学生积累问题,——这倒是教学论上很值得研究的一个课题。2、小组活动的学生在建议《(二四)谈谈学生的智力生活》中指出:“学习困难的男女孩子也可以参加科学——学科小组的活动和晚会。对这些学生来说,负担过重是一种严重的威胁。在小组里,那种丰富的智力兴趣的气氛,激发他们去阅读,而对他们来说,阅读正是达到顺利学习的最重要的补救手段。”3、课外阅读是学习的重要内容在建议《(六六)劳动和智力发展》中,指出:“……劳动中的创造是发展学生智力的最强有力的刺激之一。想做出一部漂亮的、舒适的、便于操纵的汽车这种意图愈加强烈地鼓舞着尤尔柯,他对读书、学习的兴趣就越浓厚。到了六年级,这个少年就有了一个私人的技术书籍书架,并且不断地补充着新书。在这个孩子的精神生活中,课外阅读占了很重要的地位。这种阅读跟必须识记、背诵和保持在记忆里的那种学习并没有什么联系。这是一种由于对创造性劳动的兴趣而激发的阅读,是一种想在双手的工作中取得成就的愿望。”4、最易从创造阅读的学科积累起个人藏书在建议《(九八)课堂教学与课外阅读》中,指出:“我们力求做到使每一个学生都有他自己最喜爱的一门学科。并不是在所有的学生身上都同时出现这种爱好的,每一个学生都通过自己的具体途径而到达迷恋于某一门学科的境界。但是尽管经过的途径不同,学生一般地都是从课堂教学得到启发而去课外阅读科学书籍,都是由教室走向阅览室,由某一个问题激发了兴趣而读第一本课外书到积累起个人藏书的。只要一个少年刚刚发现他最喜爱的学科,教师就必须注意满足学生的求知欲和探索精神。我们的每一个教师都利用暑假旅游的时间,不仅为学校阅览室,而且为个别学生的私人藏书选购一些有趣的图书。每一个教师都力求做到,使他的学生在最喜爱的学科方面知道的东西,比教学大纲所要求的多好几倍。这一点是要靠课堂教学与整套的课外活动(以阅读和小组活动为中心)的相互联系来达到的。每一个学生在个人藏书中都有一大叠有关最喜爱学科的书籍。学生就自己喜爱的学科所做的摘录和练习,反映出他的阅读情况。”(六)引导学生阅读1、思考之角,书三维在建议《(二二)争取学生热爱你的学科》中,指出:“……我的物理专业教室里有一个角落,我把它称为‘思考之角’。在这里,墙上挂着法国雕刻家罗丹的木刻画《思想家》,有一个书橱,里面放着一些关于科学技术的最新问题的书籍和小册子。这是一种引诱青年们超越教学大纲的范围,向着未知的远方去探索的火花。”2、让每一个学生都有自己的思考之角在建议《(二二)争取学生热爱你的学科》中,指出:“……从‘思考之角’开始,训练学生接触科学知识。我这里有各种书籍,有些是供那些刚刚进入科学知识的海洋里学习游泳的学生阅读的,而有些是供那些已经坚决选定科学、技术、实验室工作或者到工业企业去操纵复杂的机床作为自己的专业的即将毕业的学生钻研的。我非常关心,一定要使那些在我讲课的时候眼睛里射出好奇的火花,和那些总要提出几十个‘为什么?’的头发蓬乱的小伙子进到我的‘思考之角’来。我了解他们每一个人在幻想什么,就专门在书架上给他摆几本有关的书。”3、让每一个学生都在图书馆去借书在建议《(二七)让每一个学生都有最喜欢做的事》中指出:“在一至三年级,一定要在每个班级里单独建立一个‘书籍之角’,在这里陈列一些内容较好的并且使儿童感兴趣的书籍。让每一个学生都来利用他生平第一次遇到的这个小图书馆吧。我倒不主张让一至三年级(起码是一、二年级)的学生到学校的总图书馆去借书:因为只有教师最了解自己的学生应该读什么书。可能在某一时候,某一个学生最需要读的只有唯一的、适合他的具体情况的那本书。这一点,谁都没有教师了解得那么清楚。”4、统