国际化课程的教学性质与特点

国际化课程的教学性质与特点

教学实施的框架范畴。在国际化课程近年来，国际教育的国际化日益纳入国际课程的建设。国内学术界对国际化课程的内涵有三种观点。一是课程覆盖面的国际化。在已有的教学体系中开发具有国际化特征的课程,拓宽学科专业的国际视野;或者在已有课程中增加国家案例和全球议题,使课程内容具有国际导向,季诚钧(2003)尽管人们对国际化课程的内涵解释不同,但是笔者始终认为,国际化课程是教育国际化的载体,是教育国际化最重要的内容之一,属于教育国际化的微观环节,具有可实践、可操作的特性。它包括教学内容、教学安排、教学手段、教学方法和教学环境等细节内容,是教学实施的一个总体框架范畴。这意味着任课教师在国际化课程教学中具有举足轻重的地位。教师必须了解国际化课程和本土课程在教学内容、教学安排、教学手段等细节方面的差异,将已有的教学经验和国际化课程的要求结合起来。国际化课程的成功与否在很大程度上取决于教师在这些细节方面是否将国际化实施到位。由温州大学国际合作学院和丹麦哥本哈根NielsBrock商学院合作举办的市场营销专业,是温州大学国际化教育的一个标志性项目。该项目采用了中外共建模式,即在保留中方课程体系的前提下,部分主体课程与国外大学开展合作,中外共同进行课程设计,制订教学计划,教学内容由外方和中方老师共同完成;同时,外方教师参与中方的教学质量管理和控制中丹项目从2011年开始招生,现有大一、大二在校生95人,主干专业课全部由中外老师合作教学完成。目前已经开设了BusinessEnglish,Cross-culturalCommunication,Economics,Marketing,BusinessLaw,Statistics,CommunicationOrganizationandManagement,CompanyAnalysis,Accounting等十多门国际化课程。本文拟以《统计学》课程为例,从微观方面比较国际化课程和本土课程存在的差异,以及给中方教师带来的挑战,并从课程教师的角度提出相应的对策。一、比较国际课程和当地课程国际化课程与本土课程无论在教学手段、教学安排、课程组织和评估体系方面都有较大的差异。(一)国际化课程的课程模块一般情况下,本土课程忽略系统性,重视独立性,换句话说,本土课程一门归一门,一门和另一门之间有明确的界限,不会发生联系和冲突。但是国际化课程注重系统性,通常采用课程模块的形式,几门课之间相互交叉,甚至相互补充。在丹麦提供的课程体系中,《统计学》和《市场分析》、《成长战略》课程一起构成了InternationalMarketingandSales模块。(二)教学内容是一个整体本土课程一般要求一门课程要在一个学期完成。每个老师在开学初就必须安排好教学大纲和教学进度,以后每周按照固定的教学进度表的进行教学。而国际化课程一门课程不一定在一个学期内完成,教学内容可以依照难度分布在不同的学期。比如《统计学》就被分成StatisticsI和StatisticsII,StatisticsI涉及一些基本概念、基本方法和简单验证,安排在第三学期;StatisticsII涉及相对较难的两样本比较、方差比较,安排在第四学期。StatisticsII一结束,马上有一个配套的ProjectII来验证学生的学习效果。教师在学期前虽然也有教学计划,但是在教学过程中不必严格按照教学进度,可以灵活地调整上课章节,教师对课程的主导权和自主权更大。(三)与专业相关的教学内容还需进一步丰富本土课程的教学内容通常大而全,每部分、每章节内容都要涉及一些,但难度较低。反观国际化课程的教学内容,一条明确的逻辑主线贯穿整个教学章节,那就是专业相关性。与专业无关的内容统统被摒弃,与专业相关的内容再难也要学。笔者比较了温州大学城市学院市场营销专业《统计学》课程的教学内容和中丹合作项目市场营销专业《统计学》的教学内容,发现两者存在明显差异(表1)。中方的课程考虑到了《统计学》作为经济管理专业学生平台课的特点,教学内容既包括微观的统计描述,也有应用于宏观的统计指数等知识,至于比较难的推断统计的内容,基本上都忽略掉了。而国际化课程则非常注重市场营销专业本身的特点,对于市场分析所需要的推断统计非常重视,区间估计、假设检验、双样本比较、方差分析和独立性检验均是教学重点,至于宏观经济相关的动态数列和统计指数则全部忽略了。(四)统计学课堂本土课程中老师课堂授课是最常见的讲课方式,利用PPT等多媒体结合黑板传道授业是中国老师的必备能力。统计学涉及到数据计算时,老师通常允许学生借助计算器完成,但前提是学生必须掌握相应的公式。鉴于目前统计学要求处理的数据越来越大,计算器往往无能为力,国内比较成熟的做法是另外开设上机操作课,在上机操作的过程中教导学生使用统计学软件如SAS或SPSS完成相应的数据处理。但是根据丹麦老师的叙述,在丹麦,每个学生到统计学课堂上必须随身携带笔记本电脑,上课不使用任何PPT,只是把基本原理讲清楚,然后通过大量的习题来操练如何应用基本原理。丹方老师用Excel编写的一个程序,可以完成统计学上所要求的各种计算和分析。因为有了软件,学生甚至不必要掌握公式,只需要将数据输入软件就可以得到结果,大量节省了课堂计算的时间。通常一堂课可以做10多道习题,老师还可以留出时间与学生讨论和解释每道习题的结论。(五)国际化课程和应用本土课程体系中,每一门课的目的就是将这门课完成,至于学生将来如何在工作中应用这门课的内容,教师虽然关心但是似乎力不从心。但是国际化课程非常注重实践性和应用性,一方面这和学生的情况有关,丹麦哥本哈根NielsBrock商学院的学生都有兼职或工作经历,老师做练习时会首先询问该学生的工作领域:如果学生在超市工作,就给一个超市的练习;在银行工作,就给一个银行的案例。这样,学生很容易将课程内容应用于自己的工作中,真正做到了学以致用。另一方面,国际化课程本身就非常重视应用性。中丹合作项目中设计了四个应用性的Projects。其中,ProjectII要求学生自己就某品牌设计问卷,收集数据,并对数据进行统计学分析。这些都是课程内容的深化应用。(六)考试时间的问题本土课程每一门必修课程之后都要有一个书面考核,考核时间通常2小时,无特殊情况一般采用闭卷考核。学生最终分数由平时表现和考试成绩两部分构成。国际化课程没有闭卷考试的必然要求,考试时间也根据各门课程的性质有所不同。如丹麦对StatisticsI采用了纸面试卷的形式,对StatisticsII则直接融入了ProjectII进行考核。学生的最终分数仅仅看最后考试成绩,平时的出勤等并不作为得分依据。为了保证教师给分的公正性,丹麦方还设计了ExternalEximinator制度,即任课老师若给学生的分数不及格,必须有另外的非任课老师再次评卷,以确保没有出现差错,最大程度地保护学生的权益。(七)课还是教材都是汉语版本土课程的教学语言是中文,无论教师授课还是教材都是中文版本,学生对母语接受没有障碍。国际化课程的教学语言是英语,教材是英语原版教材,上课的语言是英语。(八)授课教师的进度本土课程教学一般由一个老师负责一门课程的教学,一学期从头到尾,授课老师按照每周固定的课时去上课,教学进度平均,教学连贯。国际化课程一般都由中外老师合作授课,中方老师和外方老师协商分配教学内容。二、中方有效教学的难点国际化课程与本土化课程的差异,是每一个从事国际化教学的中方老师都会面临的问题。如何在国际化和本土化之间找到平衡点,既满足课程国际化的要求,又兼顾中国教学的实际情况,是从事国际化教学的中方老师面临的挑战。(一)语言听力水平的限制本土化课程的教学语言是母语,学生理解起来几乎没有困难。但是国际化课程的通用教学语言是英语,这对于学生和老师都是一个巨大的挑战。对于学生而言,听力水平阻碍了听课效果,英语教材不仅阅读费时费力,而且理解起来困难。对于老师而言,要象驾驭中文那样自如地驾驭英语对中方老师来说是一个极大的挑战。特别是从事专业课教学的非英语背景出身的老师,常常在专业课程中为英语所困,不能自如表达;即使勉强表达出来,学生又不能理解。语言障碍限制了教师的课堂发挥,很难在课堂上得到学生的共鸣。这是影响课堂教学效果的一个重要原因。(二)课中合作和课外合作国际化课程要求中外方教师通力合作,双方要经常沟通和交流,相互合作。这个合作包括课前、课中和课后。课前合作指每个学期开学前双方必须要协调教学进度、教学内容、教学大纲等内容。课中合作指的是上课过程中的沟通。外方教师上课有时并不能达到预期的教学效果,这是因为外方教师对中国学生不够了解,不知道他们的英语水平和学术能力。所以有的外教上课很慢很浅,学生不满意;有的外教上课语速很快内容很难,学生吃不消。这样中方教师就要及时反馈学生的学习状况,帮助外方教师调整上课内容和节奏。课后合作指的是评估体系、考卷、试卷打分等相关内容。可以说,中外方教师合作的默契程度直接决定了一门国际化课程的开设效果。(三)教材的内容和使用存在差异鉴于价格因素,目前温州大学中丹项目学生所用的教材很少和丹麦方的教材保持一致,而多以国内正规引进的美国原版英语教材居多。这产生了两个问题,一是教材的内容与丹麦方老师上课的内容有差异,给学生学习带来了难度;二是原版教材中的案例和练习都来自西方国家,没有涉及到中国的实际情况。(四)教学内容大而全考虑到学生最终就业与所学专业可能存在差异,本土课程教学内容大而全还是有必要的。在国际化课程中,如何在有限的课时范围内,既包含本土课程大而全的特点,又突出国外强调的专业性教学,是一个巨大的挑战。(五)教学手段相关国外学生自主性学习的能力一般比国内学生强,这和他们从小接受的教学手段相关。教师习惯提出问题,学生习惯寻找问题的答案。这和国内以教师为中心的知识点传授方式截然不同。所以如何在国际化课程中引入国外教学手段,启发学生的主动学习欲望,是很值得思考的问题。三、提高中国教师国际化教育水平的相关对策(一)要将国际化作为一种新的教学模式国际化课程并不是全盘照搬国外的教学内容和教学模式,而是通过与国外学校合作办学,引入国外先进的教学模式和教学方法,在学校的教学体系中建立一种开放性、国际性的氛围,使学生了解国外文化和国际教学,培养国际化的视野和全球意识。但是,国际化并不是全盘否定本土化,而是要在本土化的基础上找到国际化和本土化的平衡点。所以国际化并不意味着中方教师要全盘学习外方老师的教学方法、教学内容,而是通过相互交流,取长补短,在国际化的过程中融入本土化。因此,中方教师无论在备课还是上课的过程中,都不能只借鉴外方的做法,还要借鉴中文的教材、中国的课堂教学方式,兼顾中西方特点。在上课过程中,不能只要英文不要中文,特别是专业术语,一定要求学生要同时掌握中英文。(二)英语课堂教学的实施国际化课程的通用语言是英语。所以从事国际化课程教学的中方老师必须加强英语训练,在阅读、听力、口语、日常交流方面都要收放自如,这样在课堂上才能自由发挥,联系日常生活引入案例,将课讲得生动活泼。另外,为了保证教学效果,教师可以在课前自己模拟课堂上课。这样虽然要花大量的时间,但是务求用英语表达课堂教学内容无障碍。除了学习英语,中方教师还要深入了解合作国的文化。丹麦老师课堂中引入的相关案例,由于文化背景差异,中国学生可能很难理解,这就需要中方老师为学生答疑解惑。所以中方教师务必要加强文化素养,务必要加强对合作国背景文化的了解,才能将中外文化在课堂上融合。(三)加强对外方教师的课堂教学国际化课程的教学对象是中国学生。虽然他们参加了国际化课程的学习,但是从本质上讲,他们从小学到中学所受到的教学训练都是以知识为中心、以授课为手段的中国式的教学训练。所以不能要求他们像外国学生一样,能够积极主动发现问题与老师进行讨论。这并非否定中国学生的学习态度,而是客观承认中西方教学对象的差别,从而理性认识外方教师的教学方式。外方教师的教学方法不一定完全适合中国学生,传统的讲课方式不能完全摒弃。中国学生从小就习惯于被动学习,老师一定要布置课后作业并检查课后作业,学生才会完成。而对于《统计学》这种需要大量习题操作的课程而言,课后作业是必备项目。除了了解中国学生的学习方式,老师还要了解学生的英语水平。如果学生英语水平有限,可以事先将专业术语以中英文对照的方式让学生进行学习,以提高学生的听课效果。(四)教学进度扫码在国际化课程中经常会出现的一种情况是,外方老师集中授课,一般一星期达到16个课时。这样一来,为了教学效果,外方老师会适当放慢教学进度,