浅谈如何培养学龄初期儿童的学习兴趣

浅谈如何培养学龄初期儿童的学习兴趣

6岁和7岁的学生是特殊的学生群体。他们对入学有特殊的情感体验，主要表现为对学校生活的不懈渴望和紧张、缺乏想象力和适应性的矛盾心理。因此,该阶段是儿童对教师、对学校的学习生活产生积极情绪的关键时期,也是建立良性师生关系和培养良好的学习习惯、形成学习兴趣的最佳时期。然而,由于不适当的教育教学方式,致使为数不少的儿童刚一入校就开始产生厌学情绪,严重损害了儿童的身心健康。那么,什么是适当的教育教学方式呢?教师能否在学龄初期就保护好儿童的好奇心和求知欲、为儿童的终身发展奠定良好的基础呢?苏霍姆林斯基在其长达三十多年的教育教学实践基础上提出了以下建议。一、形式多样性—尊重儿童阶段独有的身心特点,让儿童逐渐习惯教室里的学习生活苏霍姆林斯基指出,儿童在入学之前,是处于大自然、游戏、美、音乐、幻想、创造的一个迷人世界的包围之中,所以当儿童入学之后,我们切记不能一直把他们关在教室里,把他们与教室外面的世界相隔绝。在学校生活的最初几个月和头几年里,学习不应当变成儿童活动的单一项目。他说:“只有当教师把儿童以前有过的那些欢乐慷慨地向他们敞开的时候,儿童才能热爱学校。……应当逐步地训练儿童去从事人生最主要的事业———从事严肃的、刻苦而耐久的劳动。”所以,对于刚入学的一年级儿童,在九月里,儿童每天待在教室里的时间不超过40分钟,十月里不超过2个小时,这些时间是用来学习识字和算术的。其余的时间都在户外度过,苏霍姆林斯基带领孩子们到大自然中上“思维课”、或旅行和参观。即使在时间很短的课堂上,苏霍姆林斯基也注意使儿童学习的形式多样化,他认为这是教育学上的“窍门”之一,因为形式单调会使儿童很快感到疲劳。所以,在帕夫雷什中学,对一年级的学生不开设“纯粹的”阅读课、写字课或算术课。在课堂上,当儿童感到疲劳时,他就赶快变换学习形式,并认为图画是使学习多样化的有力手段。比如,阅读使儿童感到疲倦了,他就会引导儿童把刚刚读过的童话故事画出来;当儿童在解决算术应用题有困难时,他就会提示儿童把这种应用题给画出来。一拿笔开始画画,孩子们刚刚流露出的疲劳征兆就消失了,他们的眼睛里放射出欢乐的光芒,因为单调的活动被创造性的活动给代替了。在课堂上,除了注意使儿童学习的形式多样化之外,苏霍姆林斯基还提出在学习时要避免利用儿童的有意注意,而只发挥儿童的无意注意,因为“在学龄初期这个阶段,特别是在一年级,儿童确实是不会专心致志的”。所以对学龄初期的儿童而言,当他们注意地听讲、记忆和思考时,教师要使他们不觉得是在强制自己注意听讲、记忆和思考,更不能为了实现所谓的“在课堂上不浪费一分钟”、“没有一时一刻不在进行积极的脑力劳动”的高效率,来榨取儿童的全部精力。二、保持记忆,保持思维苏霍姆林斯基认为,为了使儿童有强烈的学习兴趣,就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活。他说:“如果我们想让儿童高高兴兴地学习的话,那就无论如何不能用学校常用的那些方法来局限儿童的智力生活,即一味地要求他识记、背诵和为了应付教师的检查而把知识再现出来。”也就是说,不能把教学变成单纯的记忆活动,而应保持记忆和思维的和谐。为了实现思维和记忆的和谐,苏霍姆林斯基就带领儿童到思维的源泉———自然界里去上思维课,在花园里、树林里、湖岸边,引导儿童观察一系列现象,发现现象之间的因果关系:为什么蝙蝠只在夜间才出来活动?为什么向日葵的花盘随着太阳转?为什么太阳从东方升起、从西方落下?为什么一些鸟冬天飞向南方、而另一些鸟却留下来?思维课使儿童的知识“活起来”,使已有知识成为掌握新知识的工具,使儿童在积极的思维中亲身体验掌握和运用知识的快乐,感受知识的魅力和真正作为人的自豪感和人的价值,从而激发出儿童体内天生就有的好奇心和求知欲。为了实现思维和记忆的和谐,苏霍姆林斯基还非常重视书籍的作用。在帕夫雷什中学,除了图书馆丰富的藏书外,还有专门为学龄初期儿童创建的迷人的“童话角”,师生在这里阅读和分享童话故事。因为,苏霍姆林斯基认为:“只有在书籍成为学龄初期儿童的最有吸引力的精神需要的地方,才会有学习的愿望,这种愿望才能确立起来。”三、培养学习兴趣,使他们成为学习的积极性苏霍姆林斯基认为:“克服智力冷淡的最正确途径就是思维。”他要求教师在备课时要深入思考儿童克服学习困难的途径,无论在任何情况下也不绕过这些困难,而要引导儿童想办法克服困难。因为精神上的满足必须经过紧张的艰苦的脑力劳动,而精神上的满足又成为激励着儿童探索新知识的内在动力。相反,如果教师始终小心翼翼地保护儿童,不让他们碰到任何困难,最终的结果只会让儿童远离思考而走上死记硬背的道路。而死记硬背得来的知识是僵死的知识,随着这种知识的一天天增加就会成为儿童不堪忍受的沉重的负担,结果只会挫伤儿童的学习积极性。他告诫:“教师只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣,那就永远培养不出学生对脑力劳动的真正热爱”,“没有积极的脑力劳动,学生的任何兴趣、任何注意力都是不可思议的”。因为只有鼓励儿童养成思维的习惯并经过一定的意志努力去克服困难体验成功,才能树立起儿童的自信心和自豪感,进而激发出他的积极性。所以,他一再强调,“为了使我们的孩子始终感到对知识的渴求,为了使学习愿望成为他们并不轻松的脑力劳动的主要动力”,“就要使儿童的脑力劳动对象既是可以理解的,同时也应当有适当的难度”。他认为:“一个孩子,只要有两三个月看不到自己脑力劳动的成果,他的学习愿望就会消失”,因为,“儿童学习愿望的源泉,就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐”。四、请你方式设置的“快乐”苏霍姆林斯基指出:“乍看起来,给学生评分是很简单的事,然而这却是教师保护孩子心灵中渴求知识的火花的能力。”所以,他认为,在教育工作中教师要带着高度的教育技巧和修养,十分慎重地使用分数这一种最锋利的工具,让儿童体验到认识的欢乐。因为,“给儿童以劳动的欢乐、取得学习成绩的欢乐,在他们的心中激发自豪感、自尊心———这是教育工作的头一条金科玉律。……学习取得成绩,乃是孩子产生克服困难的动力和学习愿望的内在力量的唯一源泉”。而如果儿童看不到自己脑力劳动的成绩,渴求知识的火花就会熄灭,他的心中就会结冰,他对知识、对周围的人就会产生冷漠的情感。而且,苏霍姆林斯基还认为,假如一个孩子已经学会了教师教给他的知识,而另一个暂时还不会,这并不意味着后者一定是学习态度的问题,也许是因为孩子的学习存在困难。所以他总是不忙于给这类孩子打分,而是鼓励和帮助孩子把自己的作业重新做一遍。孩子看见自己的作业做得一次比一次好的时候就会感到高兴和幸福,正是这种欢乐能激发孩子的自尊心和自豪感。所以,苏霍姆林斯基总是很慎重地使用分数,在小学四年的教学过程中,他从未给儿童打过一个不及格的分数。而且,一年级时,他是在学年开始后过了四个月才打了第一批分数。而有些孩子则过了六个月才开始得到分数,还有个别孩子直到第二学年开始时才第一次得到分数。因为他深信,假如在孩子还没有学会独立思考、还没有学会评价自己的脑力劳动的成果时,就突然得到了一个不及格的分数,这对他们是一个多么大的打击呀!要知道,孩子们总是抱着坦率的胸怀和好好学习的真诚愿望走进学校的。只有让孩子在学习中获得成绩并产生欢欣鼓舞的心情的时候,才能产生学习的兴趣。所以,苏霍姆林斯基指出,对小学生评分的最主要的要求,就是它的乐观主义和富有乐趣的原则。分数应当是奖励勤