产教融合背景下高职校企合作研究以浙江工商职业技术学院建筑类专业为例

产教融合背景下高职校企合作研究以浙江工商职业技术学院建筑类专业为例

“产业与教育”是指专业与行业公司在职业培训和行业内进行合作的，整合产业与教育，在各个方面为职业培训、科学研究、科技服务和行业公司进行深入合作，强调社会各界的互动和共赢，实现职业与区域产业相结合的办学模式。其特点是职业性和区域特色。2018年2月，教育部、国家发展改革委等6部委共同印发了《职业学校校企合作促进方法》（教职成[2018]1号），以推动职业教育与区域企业进行深度融合，具体方法是将产教融合、校企合作确定为我国职业教育的基本办学模式。产教融合、校企合作以政府推动、行业指导，学校和企业为主要实施体，学校需根据自身的专业特点积极主动地寻找企业开展合作，服务区域企业；企业则应履行实施职业教育的义务，利用自身资源参与校企合作，促进区域人才资源的开发。职业学校和企业可以通过人才培养、技术创新、就业创业、社会服务和文化传承等方面开展合作，多途径实现各专业与区域产业的融合，共同培养满足区域产业最新需求的技术技能型人才，服务区域经济发展。一、合作意愿高，单位间目前，学校和企业双方对职业教育产教融合的认同度都很高，合作意愿也都较强。但在实施过程中，仍然存在着主体利益不均衡，合作质量不高、深度不够以及合作可持续性不强等问题。主要表现为：（一）需求在不断变化随着我国经济转型的快速推进、新兴技术的不断出现，区域产业的人才需求在不断变化。学校的专业人才培养方案往往在新生入学前就已经制定，即使专业在制定时根据新需求调整了人才培养方案，也要在三年后才会有相应的毕业学生就业，即原来的人才培养方案滞后区域产业人才需求。（二）内引内培，缺乏可持续性由于缺乏比较稳定的合作路径，校企合作关系松散，随机性大，常常出现学校和企业共同制定了人才培养方案，但在培养过程中却因缺乏可持续性的沟通和交流，而虎头蛇尾、有始无终，导致培养出来的人才仍无法达到企业需求。（三）职责和目标的不同产教融合参与的主体有政府、行业、高职院校、企业等，每一个主体的权利、职责和目标等都有所不同。因此，在产教融合过程中，存在合作主体“权责利效”不清晰、利益诉求不对等情况，导致各方利益平衡点的把握和激励点的创造上很不成熟，从而阻碍产教融合的发展。（四）学校人才培养与企业需求不符现有的校企合作主要以接纳学生实习就业等方式进行，学校与企业缺少信息沟通，人才培养与企业的实际需求不对接，导致培养目标、培养要求、课程体系及教学模式等与企业需求不符，致使有的学校人才供应与企业需求产生错位等情况，未能实现“产”“教”关系的真正融合。如何开展多样化、深层次的校企合作，适应区域产业的人才需求变动，实现全方位、高层次、互动性、可持续性、共赢性的有效产教融合，成为高职教育工作者们探索和实践的一个问题。二、在产权与教育的融合背景下，不同类型的企业之间的合作路径（一）从校企合作到培养引导者为应对区域建筑产业对人才需求的变化，需要探索针对新型技术、新政策对人才的需求，开设相应方向的工作室。如针对企业对新型BIM人才的需求开设BIM咨询工作室，专门培养具有BIM建模能力的学生；针对装配式人才的需求开设新型施工技术工作室，培养熟悉装配式施工工艺和流程的学生；针对住宅全装修政策开设建装施工项目管理工作室，培养大型建筑施工项目管理方面的人才；针对区域内70、80年代房屋检测的项目开设检测工作室等。在完成专业基础课和专业核心课学习后，即大二第二个学期，学生可以通过报名选拔等方式进入工作室学习。工作室教学引入企业实际工程项目，将企业实际工作岗位要求作为学生考核要求，培养毕业后马上可进入相应岗位工作的人才。同时，各工作室需配备专职实训教师负责工作室的日常管理，教师的办公地点就设置在工作室中，与学生一起进行项目的开发和设计。同时，工作室与校外企业合作，引入校外企业工程和管理人员指导教学和实训，与工作室负责教师一起做好工作室人才培养方案、教学方案以及计划的制定等工作，以达到课程教学与产业相融合。总之，通过工作室的培养，改变原人才培养计划滞后区域产业人才需求的情况。工作室可根据区域产业的人才需求及时调整培养方向和课程内容，并实现教学内容项目化、学习情境职业化、学习成果社会化，培养与工作岗位零距离的人才，以促进产教融合。（二）校企合作共建企业人才培养中心，企业联系学生区域内的龙头企业往往具有标杆与引领作用，企业的发展方向和对人才的需求能反映区域产业对人才的需求。通过与区域内龙头企业的深度合作，充分发挥校企双方的优势，实现优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展。这些都是促进我校建筑类专业与区域产业融合的重要途径。具体来说，一方面，学校可利用自身软硬件教学资源和学生资源，根据企业发展状况、生产经营规模、投资领域变化等情况，以订单班式、工作室等方式对学生开展特定培养，为企业输送满足企业需求的实习生和毕业生。此外，学校也可为企业提供包括新员工上岗培训、职业培训、技能考证等在内的人才培训服务。这就需要企业向学校提供职业岗位特征描述，为学校制订各专业人才培养目标和人才培养计划提供依据与指导。之后，学校每年邀请企业参加学校组织的校内毕业生供需洽谈会，优先为企业输送优秀学生。学校教师与企业技术骨干互相交流、合作，校企共建研发中心,共同参与各类科技项目的研发、科研项目申报与开发，以及课程建设、教学改革、教材编写等。另一方面，企业与学校一起开展订单班学生招生、教学计划及课程编排工作，并负责组织学生进入企业、实习（实训）管理以及学生毕业生转正工作，负责学生实习期间的培训和工作安排，负责订单班学生在企业的教学工作，开展实践技能培训等。学校订单班负责教师与企业订单班负责人共同对学生的学习和实习情况进行管理和考核。（三）丰富产教合作方式，与中小企业的社会服务高度融合龙头企业代表了区域产业的发展趋势，起着标杆作用。众多的中小型企业（如智能化公司、暧通设备类公司等）也是区域产业内的主要群体，占据着很大比例，因此，如何做好与众多中小型企业的融合成为本课题研究的一个内容。鉴于中小型企业业务的不稳定性，可采用工作室制中的项目承接方式，将企业所需的方案设计、BIM建模等任务引入工作室，直接由工作室教师带领工作室学生一起完成，以减轻企业特殊技术人员紧缺问题。如由校内的BIM咨询工作室承接校外企业BIM建模、投标施工BIM技术方案书的编制等项目，为中小企业提供BIM建模、BIM管线碰撞检测、BIM施工场布设计、BIM脚手架设计以及BIM模板设计等业务。同时，学校还可尝试与行业协会、商会进行合作的方式，通过商会、行业协会建立起与中小企业的纽带，服务中小企业。比如，智能化工程技术专业可与暖通商会、建筑电气与智能化协会等签订产教融合协议，由商会、协会联合众多中小型企业提出人才需求计划，作为学校培养和输送人才的依据。综上所述，产教融合是当前高等职业教育发展的必经之路，如何开展多样化、深层次的校企合作，适应区域产业的人才需求变动，实现全方位、高层次、互动性、可持续性、共赢性的有效产教融合成为高职教育工作者们探索和实践的一个问题。笔者以浙江工商职业技术学院建筑类专业为载体，对产教融合背景下高职校企合作模式进行了研究，提出了校内工作室制、订单班培养、商会协会合作、人员互聘、校企共建研发中心等多种模式相结合、深层次的校企合作方式，积极应对区域产业的发展变化，改变人才培养方案滞后企业人才需求的情况，多途径实现学校建筑类各专业与区域产业、龙头企业、中小企业的高度融合，达到了五大融合：建筑类各专业建设与区域产业、行业、企业的人才需求高度融合；建筑类专业课程建设与区域产业、