幼儿爱心教育论文16篇

幼儿爱心教育论文16篇

幼儿爱心教育论文:幼儿园爱心教育的个案讨论

一、问题的提出

人类的爱有多种表现形式，如亲情的爱、教育的爱、敬重的爱等。而爱心是包含于爱里面的一种情感和力量。弗洛姆认为爱是一门艺术，爱是需要学习的。幼儿爱心的培育首先是从家庭开头的，幼儿园也是爱心教育的重要场所。当前幼儿园的爱心教育进行得怎么样呢？幼儿园重视爱心教育吗？在幼儿园中又要怎样进行爱心教育，才能让幼儿感受到爱，学会爱，具备爱的力量呢？

本文采纳个案讨论的方法，从受访幼儿园老师开展的爱心教育活动入手，分析爱心教育在幼儿园里的现状，探讨如何培育幼儿的爱心。在J幼儿园抽取30名老师进行访谈，对访谈进行录音，并翻录整理。

二、讨论结果及分析

（一）老师眼中的“爱心教育”

老师是教育的实施者，他对教育的理解影响着教育行为，从而影响受教育者。关于什么是爱心教育，被访的老师是这样说的：

“举例说，我们班的六一节目，排的是舞蹈《萤火虫》。我比较注意孩子情感上的培育，我就根据给孩子一种比较善意的体会，把萤火虫的发光、发热啊，这种自然现象解释给孩子听，然后提升到一种较高的层次，奉献的精神。”

“我们会在教室的角落设置一个动物饲养区域，让小伴侣养小金鱼啊，乌龟啊，我觉得这些都可以培育小伴侣的爱心。”

“这些在语言活动也是可以渗透的，我觉得并没有一个特地的主题来做这个。像平常我们在重阳节的时候，讲要敬重长辈，老人，这其实就有培育孩子的爱心在里面。”

“我觉得孩子本质就是和善的，像前段时间，我们北海有位中学校长得癌症了，我们发动全园捐款，孩子们很踊跃的。还有像汶川地震、玉树地震，我们的孩子都有奉献自己的爱心。这些教育都是潜移默化的。关键是老师有没有这种意识，去引导孩子。”

老师意识到自身的角色是引导者，将孩子的爱心教育渗透到活动中来。在日常教育活动中，老师将孩子爱心的培育融入到对小动物的爱，对老人的敬重和对受难者的怜悯中。这是一种比较自然和渐进的教育方式。老师们也认为在教学活动中可以融入爱心教育，只要引导和激发出孩子的爱心，就达到了教育的目的。

（二）老师开展的“爱心教育”

被访老师列举了一些幼儿园里开展过的带有爱心颜色的活动，数量还不少。

“捐款，爱心树，爱心伴侣，爱妈妈……家庭，伴侣，老师，各方面都有渗透这方面的教育。大班孩子去了福利院、敬老院，让孩子体验感受爱。”

这么多与爱心有关的活动是出乎我的意料的。当我们询问活动的效果时，老师的回答比较简洁，“孩子很喜爱”。老师给孩子供应的是活动的体验而非单方面的说教与灌输。

“形式多种多样，渗透到各种主题活动中。两个孩子在争抢玩具，然后老师准时发觉，进行肯定的正面教育。”

被访老师认为爱心教育融会到教学活动中并不是困难的事情。像上面提到的正面教育，虽然是从争抢玩具开头的，但是抓住时机对幼儿进行正面的道德教育，也是实施爱心教育的重要环节。

（三）老师在“爱心教育”中扮演的角色

1.引导者。

裴斯泰洛齐认为爱的种子是天生的，它们的根源存在于婴儿和他的母亲之间存在的关系。儿童对母亲的爱是来源于母亲对儿童的爱。同样，在幼儿园里，老师对幼儿也要本着慈祥之心，把幼儿园变成大家庭，由此培育幼儿对老师的爱，并培育其一般的义务和道德感。不管是J幼儿园中开设的动物饲养区域还是发动孩子为灾区捐款、去福利院探望老人等等活动，老师都是作为“爱心教育”的引导者。儿童在这个过程中体验到爱，并将这种爱逐步扩大到全社会。

2.施爱者。

老师是施爱者意味着老师是爱的赐予者，这就要求老师首先是爱的拥有者，拥有爱心，拥有爱的力量。老师赐予同学的是师爱，是无私的、主动的爱。老师是师爱的主体，幼儿是师爱的客体。老师在赐予幼儿爱的同时，自己有成就感和满意感，而幼儿则在老师的爱中得到充分的满意和欢乐，并且被爱感染和鼓舞，在老师身上看到什么是爱，并学会去爱。斯普郎格曾明确指出，“教育绝非单纯的文化的传递，教育之为教育，正在它是一个人格心灵的唤醒，这就是教育的优秀所在。”而唤醒儿童的心灵，只有爱才能担当此重任。老师扮演的施爱者就是用师爱引发出幼儿的爱，唤醒幼儿爱的心灵。

（四）幼儿园中的“爱心教育”多，孩子的“爱心现象”少

从采访中得知，J幼儿园是比较重视孩子的爱心教育的，但是受访者却认为“幼儿的爱心在生活中还是不怎么能够体现出来。”在J幼儿园，老师观看到孩子表现出较少的共享行为，对其他小伴侣的关爱少有体现。被访老师认为，现在的家庭都是独生子女，孩子在家中得到的宠爱太多。大多数父母都重视孩子的教育，赐予孩子足够的爱，但他们往往忽视了怎样教孩子回报自己的爱。父母过多地施爱，造成了孩子不会去爱。

另外，受访老师还认为“孩子有时的冷漠和单亲家庭有肯定的关系。”但随后她又举反例推翻这个命题。“但是，我们班只有一个孩子是单亲，他跟妈妈过的，母亲比较敏感，对小孩的教育比较在意，但这孩子在爱心这方面进展得还是挺好的。”最终，老师认为家长的引导才是孩子是否表现出爱心的关键。

Y老师提出了一个自己的观点，她们认为“人之初，性本善”，“其实每个孩子的内心本质来说是比较单纯，天真的。有些孩子这方面来得比较简单（激发），有些孩子就困难些。”Y访老师认为，孩子天性就是具备爱的力量和爱心的，不过要通过老师或家长的引导才能被激发出来。也就是说，孩子在参加这些爱心教学活动的时候，他们体验到了爱心，体会到了什么是爱心行为，但是，他们不肯定立刻就表现出来，需要成人的引导。

（五）影响“爱心教育”的主要因素

1.家庭因素。

孩子先是从父母那得到爱，才有了对爱的认知，有了施爱的榜样。孩子理解父母对他的爱，体会到应当回报父母的爱，才会使他具有爱人、关怀人的情感。

G老师：“从自我做起，家长本身做起，是孩子的一面镜子，孩子仿照力量很强，正面的榜样，友善的言行，潜移默化的影响。”强调了家长在孩子的爱心教育中的重要作用。

幼儿爱心教育论文:幼儿教育感想之“爱心教育”

摘要：对幼儿进行“爱心教育”是一个再熟识不过的幼儿教育主题作为一名幼儿老师，就自己的感想与大家共享。爱心教育的基本是爱的教育。既要有爱的基本含义的理解，也要有实际的诠释。让孩子明白爱的含义只是开头，而