生物实验教学反思

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生物试验教学反思1

自从1997年新试验室建成，以及又经受了几次“普实”验收后，我校无论是演示试验还是同学分组试验都有了很大的改观，试验教学已成为我校物理教学的重要组成部分。试验教学中我们能着重试验前的预备和试验教学中操作，还能重视同学的动手操作技能的培育。但是我认为这是不够的，在试验教学中更应当重视试验教学的反思。现将我的几点反思总结如下：

一.反思器材预备和试验后的器材整理

每次试验教学完成之后，都应对此进行反思，看试验器材预备是否合理，试验结束后器材的整理是否得当。这有利于提高老师的试验教学水平以及培育同学的试验规范性技能。我曾教过一次同学试验。操作是：给定一杯盐水、一架天平及砝码、一只量筒，要求同学利用给定器材测出盐水密度。同时要求同学遵守试验室纪律。在试验过程中就发觉有同学把量筒装盐水径直放到天平上称，还有同学把过多的盐水往地上倒。试验结束后反思：试验中有同学操作不规范的一面，但是老师在预备器材的过程中也存在问题：盐水过多，超过了天平量程，也造成了肯定的`糜费。试验结束时，发觉不少同学将器材任意摆放、砝码未收回盒内、量筒放在桌子边，没放在安全的地方等。这就提示我们老师，在今后的试验教学中要加强对同学的试验规范性方面的教育。

二.反思试验原理

在试验结束后，围绕试验原理进行反思，可变通试验原理公式，使试验方案更为简洁，试验结果更为精确，同时也要引导同学进行思索。例如：“测定滑轮组机械效率”的试验原理公式是η=w有/w总=gh/fs，需用弹簧测力计测出重物的重力g、绳子自由端的拉力f、用刻度尺测出重物提升的高度h、绳子末端移动的距离s。假设反思一下试验原理公式可变通为：η=gh/fs=gh/fnh=g/nf。此时可只需用弹簧测力计测出重物的重力g、绳子自由端的拉力f、观测承受物重的绳子的段数n，即可方便地测出滑轮组的机械效率。假如同学对试验原理进行了总结，就会加深对试验过程的理解，明白试验中为什么要这样做，而不是机械的学习了试验操作。同学的独立动手技能会得到快速提高，试验的爱好也会加强。

三.反思试验方法及过程

教材中的试验方法当然很好，但是仍有一些方法和过程在详细的试验中会有肯定问题或不足。对试验方法和过程的反思能够援助我们改进试验、提高试验的胜利率。同时也能让同学对试验结论更加信服。如惯性试验之一：在装水的玻璃杯上放一块纸板，在纸板上放一个鸡蛋，然后将纸板弹出去，鸡蛋由于惯性保持静止状态而掉进杯子中。可是在演示时，就算阅历丰富的老师也简单将纸板弹翻，鸡蛋掉在地上而试验失败，我也遇到过这样问题。后来我发觉本试验可进行如下改进：在纸板的另一边拴一根细绳，试验时水平的将纸板拉走(这一点很简单做到)，鸡蛋就不易掉下来了，提高了试验的胜利率。

四.反思试验现象

老师更应对试验现象进行反思。特别是试验现象与事先预想的或与同学想象的不不相符时，找出造成这种现象的缘由，有利于改进试验教学，提高试验教学技能。例如“组成串、并联电路”试验中，两灯泡串联时发觉一只灯泡亮，另一只灯泡暗，同学提出疑问：“串联电路中各处的电流相等，两灯泡会同样亮，怎么会一只亮一只暗呢?”为此，引导同学进行反思：(1)这两只灯的灯丝长短绝对一样长吗?对电流的作用会一样吗?(2)同学学习了功率后，还可以引导同学进行如下思索：决断灯泡亮度的是灯泡的实际功率，虽然串联电路中的电流相等，但依据p=i2r可知实际功率的大小还取决于灯泡电阻。所以会涌现灯泡一亮一暗的现象。通过对上述现象的反思，同学就理解了决断灯泡亮度的是实际功率，而不单是电流或电阻大小。当然，在物理试验教学中我们还应当有更多的反思，这只是我的一些想法，更是我的努力方向。

生物试验教学反思2

生物学试验是同学认识生物现象、理解生物概念和规律的基础，对培育同学的科学素养和技能有着不可替代的作用，也是深受同学喜欢的课堂教学形式，但是由于在组织教学、结果掌握等方面比较费神且占用时间较多，因此许多老师不大情愿进行生物试验教学，特别是分组试验教学。那么如何对生物学分组试验进行有效的教学掌握呢？

1.程序掌握：首先要引导同学在熟悉试验目的、内容及考前须知的基础上总结概括试验操作程序。其次在分组试验中实施有目的、有计划的程序掌握，还要培育同学养成按顺次观测的习惯。试验中要引导同学做到：从整体到局部，由表及里，由粗到细。

2.结果掌握：①为了最大限度、最大范围的对试验结果进行调控，首先要在试验前“定点，抓预习”。对每个试验，老师都坚持首先把重点、难点提前告知同学，同时围绕重点、难点提出思索题或应留意的关键问题，让同学在预习时有明确的目的、有思索的内容、有谈论的话题。在预习期间，老师也常常参加同学们的争论，指导课外爱好小组对试验内容进行预演，培育试验课小骨干，从而为试验课上减削盲目性，顺当完成教学内容奠定了基础.②为了最大限度、最大范围的对试验的结果进行调控，也应当在试验“控速，促进程”。由于同学自身技能、性格、知识水平的不同，在试验中不可避开的会涌现速度上的.差距，另外同学在试验过程中也难免“离标”。对待这种现象我的做法是：划分试验小组时要依据以往了解的状况进行合理搭配，在此基础上对试验速度特别慢的小组再进行强化指导，或把他们落下的个别次要步骤“演示”完成，以援助他们在试验结束后享受到胜利的喜悦，为今后的学习树立信心。对试验过程中“离标”走样的同学应在讲清晰道理局严格要求，有时甚至手把手地教，以形成规范化操作。③为了最大限度、最大范围的对试验结果进行调换，还需要每时每刻“防偏，保方向”。对每个试验，老师坚持可以允许各试验小组在结果上涌现肯定的偏差，但试验步骤非经允许不得更改〔探性试验除外〕。当同学在试验过程中涌现了一些错误操作并且会影响试验结论时，应引导同学分析缘由，找到补救方法，以防同学一