儿童行为矫正

儿童行为矫正性格偏差一：自我中心一、自我中心是一种性格障碍儿童在1—2岁，常常以自己的认知、情绪、意愿等为中心，从自己的眼光看待周围环境中的一切。他们没有也不能意识到需要从另外一个角度或多个角度去审视、理解和对待外在的人、物、事。儿童们常常认为，夜晚月亮出来是为了他们照明，他所看到或拿到的都是自己的。例如：人与儿童玩滚传球的游戏，成人在坡顶，儿童在坡下。成人问：球为什么滚下来？儿童会说：球知道我在等它才下来。当父母劳累需要他们安静休息时，他们却依然我行我素、打打闹闹，不能站在父母的立场体验父母的感受。心理学家朱智贤在他主编的《心理学大词典》中说：儿童自我意识的发展经过三个时期：①自我为中心期（8个月一3岁），是自我意识最原始状态，称生理自我；②客观化时期（3岁一青春期），是获得社会自我的时期，在这一阶段，个体显著地受社会文化影响，是学习角色的最重要时期。角色意识的建立，标志社会自我观念趋于形成；③主观自我时期（青春期一成人期），自我意识趋于成熟，进入心理自我时期。按他的分期说，儿童3—16岁尤其应该重视自我意识的发展与培养，因为他们时刻感知着、接受着社会文化的影响，这对他们个性和品格的形成至关重要。原始的“自我为中心”与生俱来，无可挑剔；后天的镌刻是造就品质的关键，家长或老师不可懈怠。二、自我中心行为的表现处在“自我中心期”，儿童的特征是分不清你、我、他的真正内涵，常常表现出喜欢幻想，不自主地依照自己的想法和需要用最原始的方式表现出来。对于玩具来说“只要是我玩的，都是我的玩具”。为了捍卫“所有权”，他们命令、威胁别人不要拿他们的玩具，甚至以打人、抢夺的方式拿回自己所爱的玩具。宁舍朋友不舍玩具，对这阶段的儿童而言，玩具远比朋友重要。要儿童为友谊而放弃玩具的可能性不大。因为他们只知道自己很想玩，若别人把玩具抢走，他们会难以忍受，至于别人的想法与感受，他们则无法体会。其实看到别人家的玩具就顺手拿起来，说“我的”，他们真正的意思是“我喜欢它”，这是孩子的正常发育现象，只有过了这个时期才会走向成熟。又如：当家里来了客人时，孩子表现得特别活跃，抢着说话，跑来跑去，拿各种玩具给客人看，忙个不停，这就是俗话说的“人来疯”，这是孩子要求大家注意的一种本能行为。孩子小时出现这种现象不可谅解，但是孩子大了仍然要求大人的过多注意，经常纠缠客人；处理问题、办事情总是自己说了算，以我为中心，以自己的需要为准绳，而且不如意时就大发脾气，那就是我们所说的自我中心行为，需要认真及时地矫治。三、自我中心行为的危害对于2—3岁的孩子来说，他们通常只能想到自己，不会想到别人，这种原始自我形态很短一段时间就会解除。但在“转形”时，如果让孩子“崇尚自我”的思维方式发展下去，他们有可能变成一个自以为是，专横霸道的人，这样的孩子在伙伴中或社会上是不受欢迎的，即使孩子的智商再高、能力再大，也为人所不齿。自我中心现象几乎人人都有，只是因教育的影响，性格的特点而发展情况不同，表现也有个体差异。父母和幼教工作者应重视这些不同的差异，因人施教。自我倾向过于严重的儿童最容易与同伴分裂，最容易产生争吵和攻击行为，最容易赌气、被孤立，性格畸形扭曲，长大后人缘差，很难与人和谐相处，共谋事业。四、自我中心行为产生的原因一味放纵在关爱与呵护中，大人不断认可和迁就儿童的自我为中心现象，有时，大人也知道不应该让孩子这样，但总认为树大自然直，不忍心纠正孩子的坏习惯。这样，孩子的行为更放纵，他们的表现在“胜利”中更强化。他们只知道被人关心，而不知道关心他人。过度满足想吃什么就给买，想要什么一定要满足，这是眼前许多父母的常见现象。孩子久而久之会觉得所有好吃的、好玩的自己都应该有，以至于长辈先吃了一口水果，玩具让别的孩子玩一会，就会引起他们的大哭大闹，弄得大人好尴尬。孩子总生活在一种人人让我、人人为我、我说了算的环境中，怎能不逐步养成“以我为中心”的行为呢。教养缺失很多家长和老师对幼儿“转形”期的教育不细心，感觉不到儿童自我意识发生了异样的变化，只是认为孩子大了就自然会变好的;有的则轻描淡写地说一下了事。如有的幼儿，看见父母为客人端上水果，想独自占有，就在每个水果上咬一口，家长自然感觉很不好意思，就笑着说“混蛋”，那些你吃吧，我再端一盘。客人走后也不再提及此事，孩子并不知道这样做是错的，大人的忽视使孩子的占有欲越来越强。与遗传有关专家研究表明，人的性格的形成与遗传基因有关。自我为中心期原始表现就可能是“天性”的流露，父母的霸道很可能传给孩子。五、自我中心的矫正方法帮助孩子形成正确的自我认识要改变孩子的自我中心的行为，首先要取消孩子在家中的“特殊”地位，合理满足孩子的需求，让孩子知道自己在家庭中与其他成员是平等的，对孩子不合理的要求，要坚决拒绝，以消除其以自我为中心的意识。父母可以通过各种方式使孩子懂得世界上的一切事物都需要分担共享，并使其懂得应该经常关心他人，而不能让孩子自我中心的行为任其自流。同时教育孩子懂得共享为乐、独享为耻的道理，帮助孩子建立群体思想，这样可以使孩子自我中心的行为逐渐减少。教孩子为他人做些事情如果孩子从小在家庭中处于中心地位，家庭给予太多的关注，那么这个孩子在成年以后并不能意识到自己已经成人了，而对别人表现出很强的依赖性。他们只考虑自己的存在，而不考虑他人的存在，只对自己有利的事负责，而对其他事根本不去关心。他们很可能认为他人的行为应以自己为中心。所以父母、老师首先要教会孩子时常为别人做些事情，比如把自己有趣的游戏教给对方，把好玩的玩具让别的儿童玩玩等等。当父母遇到孩子独占、抢夺别人的东西的时候，应认真分析原因，寻找教育对策，及时给予说服和指导。不要过分的关注特别是独生子女家庭容易对孩子有求必应，这样会慢慢地强化孩子的自我中心意识，造成孩子日后在生活中缺乏独立性，不会处理人际关系。学会冷处理孩子在得不到满足而大哭大闹时，家长可以“冷处理”，坚持不去迎合、不妥协，过一段时间后孩子会自己停止哭闹，然后用其他形式安慰一下即可。这样经过多次矫正之后，孩子就会明白采取哭闹的方式达不到目的，慢慢会减轻自我中心的表现。适当给予劣性刺激所谓“劣性刺激”是指：饥饿、劳累、困难和批评。家长应适当地给孩子制造这样一个“四面楚歌”的环境，让孩子去经历挫折和困境，这样有利于弱化孩子自我中心的荣耀感。但这种办法要适可而止，点到为止，不要给孩子造成伤害和心理创击。不要大惊小怪当孩子发生伤病的时候，家长一方面应采取科学的就医态度，另一方面不要做出过度反应。特别不要在孩子面前表现出大惊小怪，特别担心。这样，孩子会从大人的反应中得到暗示，误认为自己的病伤特别严重，时间久了，会在心理上、行为上养成高度自我中心的习惯。避免给孩子归类2岁左右的孩子适应他人需求的能力很弱，这时就需要大人适时帮助。首先，大人应先了解他们的心理特征，避免将孩子归类为“慷慨的”、“小气的”。其次，还要主动制造机会，并给予一些简单的指导，鼓励宝宝社会行为的发展。比如，提供足够的积木、黏土、色纸、颜料，在大人指导下，让孩子做各种建筑和美化环境的游戏，减少因争夺玩具而引发争执，并借机让他们练习社交技巧。教孩子学会分享2—3岁的宝宝因为无法体会他人的感受，又欠缺沟通的技巧，因此，不要期望一群宝宝自己可以玩得很好，如果没有大人的监督，宝宝的游戏很快就会落入一团混乱的纷争。此时，大人适时地引导，可帮助孩子发展社会能力。比如，老师可以跟小朋友解释：“玩具是属于大家的，如果你想先玩滑梯，就让别的小朋友先玩娃娃。”并教他们问其他正在玩滑梯的小朋友：“我可不可以和你们一起玩？”若孩子们坚持不愿意一起玩，老师也可充当计时员，指导宝宝学习轮流，一人玩一段时间。虽然有的宝宝自我意识很强，但只要大人耐心辅导，让孩子多经历几次成功的合作游戏，他们心中萌生的友谊观念会渐渐成熟，并学会谅别人、与人合作和轮流玩玩具了。不要隆重给孩子过生日许多家长对孩子的生日过分在意，每逢孩子生日，亲戚朋友济济一堂，众星捧月，让孩子在宴会上风头出尽，这样会强化孩子自我为中心的意识。较好的方法是孩子生日时，给孩子买些玩具或添件新衣服或特意带其去公园，既不失爱意又不膨胀自我，至于借孩子生日敛财那是另外一个话题。性格偏差二：孤独一、孤独是一种主观体验世界著名的精神病学家和心理学家都很重视孤独的研究。精神病学者多从病理上看待孤独，心理学家多从行为表现方面研究孤独。譬如爱德华・R•黑特伏认定，孤独是综合征，在儿童期多发生在出生20个月之前，它是一种严重的精神发育性能力缺陷与残废状态。需要认真对待。心理学家认为，“孤独有时是短暂的心境，有时是严重的和长期的状态”，是一种主观体验。他们早就发现了值得重视的现象，“孤独在青少年中更加普遍，而在年龄较大的各种群体中不常为人所提及……”他们还发现“孤独在社会经济地位较低的群体中更为普遍”，这是非常符合我们国情的。我们感到，无论精神病理和行为现象，目前对儿童早期孤独症症状的研究都重视不够，所以本书这一章强调病态矫治更多一些。二、少儿孤独症是一种精神疾病据有关部门推算，我国每年约有50万幼儿罹患此症。令人遗憾的是，这样一种比较常见的疾病，至今尚未被我国大多数人所认识，甚至连多数医生也没有早期识别诊断的能力。以往医生们往往都笼统地将孤独症诊断为精神发育迟滞、儿童精神分裂症或多动症等，以致延误了对症治疗的时机。幼儿孤独症是一种幼儿特有的精神性疾病，年龄在三岁前，男孩多于女孩。患有婴幼儿孤独症的幼儿在发病前一般均较聪明，但发病后，在智能方面就明显低于正常儿童。此症的病程比较缓慢，约有1/3患者病症属轻度，须及早发现并给予特殊训练和药物治疗。三、孤独的症状与表现表现异常当母亲抱他们在怀里喂奶时，他们不将身子紧贴母亲，或当大人用手去抱他们时，他们没有正常的迎接姿势，表情冷淡，对周围人或物不感兴趣，面部也缺乏喜怒哀乐的感情表露，好似旁若无人。语言表达有障碍有的孤独症患儿默默不语；有的患儿开始讲话比别人晚，讲话的内容也比别人少，他们对语言的理解和表达能力低下，常无法理解别人说得稍微复杂一点的句子，不会以提问的方式与人交谈，更不会主动与人交谈。他们不会用手势表示“再见”，不会运用动作、姿态及音调与人交往。不会使用词或使用代词不当，常错用“你”、“我”、“他”。他们常重复别人所讲过的话（模仿言语）或常重复别人以前讲过的话（延迟性模仿言语）。他们缺乏正确儿童有的想象力，不能像正常儿童那样做游戏或于同伴玩耍。兴趣不广泛他们对一般儿童喜欢的玩具不感兴趣,他们喜欢圆的会旋转的东西，如瓶盖、陀螺、杯盖，常爱不释手，可连续玩很长时间。他们要求环境固定不变，如要求吃同样的菜，穿同样的衣服，坐同一个位置，走同一条路线。他们常常双手上举左右摇摆、旋转、打桌子、打墙壁、撞头、自伤，也常会迷恋会转动的东西，如不停地观看正在旋转的吊扇。还有的患儿对音乐节奏特别感兴趣。感觉过敏、感觉迟钝和感觉异常有的患儿对声、光刺激过敏，有的患儿对疼痛、寒冷刺激反应迟钝，也有的患儿有特殊感觉，他们喜欢触摸或闻嗅一些日常用品，触摸光滑的墙面和地板。智力有障碍25%的患儿智能正常，25%的患儿轻度智能障碍，50%的患儿中有重度智能障碍，个别患儿在智能低的背景下出现“岛状活动”，对机械记忆、计数、推算等有特异功能。发育异常体格发育异常，常较同龄儿童矮小，可伴有某些发育畸形。特殊爱好或依恋某种东西患儿常对无生命物体（如一支铅笔）或动物（如一只小猫）有特殊的爱好，如果找不到这个东西时，会产生严重焦虑，或大哭大闹，而当把他们所特别喜爱的东西找回来时，又能平静下来。但对人却视而不见，听而不闻，不感兴趣。此外，有些病儿可出现恐惧、多动或少动，甚至还有无法劝阻的哭闹以及情绪波动及睡眠障碍等现象。四、孤独的危害儿童孤独常发生于3岁左右，这一阶段恰好是儿童语言、交往、培养生活技能的关键时期，孤独会造成性格怪异，对他们的一生产生不良后果。沟通困难孤独幼儿的语言与正常人的语言在逻辑、内容、形式上互不相容孤独症儿童的内在世界精彩纷呈，但与正常人的内心世界互不相通，他们的思维活动是“关起门来唱大戏”，表面平静，内部活动很激烈。这种语言的不相容性导致孤独症儿童的行为古怪、不可理解。预测能力差孤独症儿童由于缺乏想象力和预测行为结果的能力，他们无法进行建设性游戏。但他们知道纸可以撕、硬的东西扔到地上可以发出声音的道理，为了寻找这种撕纸或扔东西的快乐，他们往往打碎或撕掉一些不该打碎或撕掉的东西。常有不雅的举止逛商场时会毫无顾忌地从货架上取出自己喜爱的食物后而径直走出超市；当父母与同事或邻居谈话时，会抱着别人“亲吻”或无原因地攻击他人；在公共场所当众脱衣服或撒尿等行为都无可避免地出现。常有危险举动孤独症患儿往往没有恐惧感，不能预料他们行为所产生的后果。因此，他们常有危险举动，如突然穿越马路而不顾来往车辆；打开煤气开关只是为了听到“叭、叭、叭”的响声；摆弄自己感兴趣的电源、开关；把身体探出窗口外面；在高处攀爬行走。这些，都给他们带来人身伤亡的危险。当孤独症儿童对某些事件不理解或心情感到烦恼和困惑时，会出现自伤行为，如咬手腕、咬手背、抓头发、以头撞墙等。一些患儿在闲得无聊时也会出现自伤行为。精神受伤害孤独症状严重的孩子整日里安安稳稳、畏缩不前，“热衷”于把自己与外边世界隔离开来。孤独症是造成儿童精神残疾的最直接原因之一，导致社会适应能力受损、自我管理能力下降，日常生活中精神活动自闭、生活技能获得不足。感觉有障碍孤独症患儿还存在感觉过敏和感觉迟钝现象。感觉过敏是把对外界一般程度的刺激出现感觉增强的一种现象。有的孤独症患儿对声音、光线感觉过敏，听到突然的声音就会吓一跳或捂上耳朵。有些患儿在晴天出门时都要戴上太阳镜才能平息他们的“烦躁”和“不安”。感觉迟钝现象在孤独症患儿中表现尤为突出，对寒冷和疼痛不敏感，冬天穿单衣外出而不觉得冷；打针时不觉得疼，跌倒时摔破皮肤也无任何反应。智力受影响在游戏中不能与伙伴们共同遵守一种规则，不能在游戏的每一步骤中去揣度别人的想法和做法。不会扮演，不懂伪装；例如，在幼儿园常进行的一种游戏，用空勺子喂玩具“小妹妹”，正常儿童会边做“喂”的动作，边咂嘴发出吃东西的声音，而孤独症患儿就不会这样维妙维肖地做，他们常常会显得手足无措或自己旋转着勺子玩。调查表明，很大一部分孩子存在孤僻离群、不爱与人交往的问题。特别是有些独生子女，由于家长长期娇生惯养，放纵不管，使孩子非常任性，喜欢独来独往。生活中只有自己，很少想到别人。这样的孩子长大以后，很难与人合作，很难适应社会。孤独症被称为精神疾病中的顽症，治愈十分困难，因此提醒父母，在关注孩子物质生活的同时，应多关心孩子的精神生活，以免造成终生遗憾。五、产生孤独行为的原因家庭氛围差如今患孤独症儿童倍增，除可能是母亲怀孕时过多接触电磁波等先天因素外，还与婴幼儿的家庭氛围有关。患孤独症的儿童一半以上父母性格急躁、经常训斥孩子或家里只有老人单独带孩子。遗传因素患儿的同胞发生本病的概率较其他人要高，单卵双生子的同病率更高。41%的患儿为长Y染色体，他们的父亲和兄弟也发现有长Y染色体，证明本病与遗传因素有关。出生时遭遇所致早产、难产、窒息、出生后患过脑炎、脑外伤者发生率较高。近年来通过核磁共振研究发现，本症患儿第四脑室扩大，小脑蚓部发育不良，脑干明显变小。环境因素生活环境中缺乏丰富和适当的刺激，长期处在单调环境中的儿童，往往会用重复动作来进行自我刺激，而对外界环境不感兴趣。爱看电视的孩子易变孤独儿童电视孤独症，是由常看电视引起的孤独症，多见于3—7岁的儿童。经国内外专家的观察研究后发现，即使给予此类幼儿最优良的教育，他们中的一部分人也不能很好的像正常人那样生活在社会中，因此，父母必须对此引起足够的重视。过量食用酸性食物过量食用酸性食物强化了儿童孤独症的发生和发展。如今，高蛋白、高糖、高脂肪的营养食品充斥餐桌，致使儿童摄入蔬菜和杂粮的量偏少。许多科学研究已证明：过量食用高糖、高脂肪和动物性蛋白的酸性食品，容易使体液酸性化，呈现酸性体质。正处于生长发育的关键阶段的儿童，倘若过量摄入酸性食品，就会渐进性地出现一系列症状：如手足发凉、容易感冒、常哭闹不止、免疫力降底、严重者可殃及大脑功能，导致思维功能紊乱。可以说，酸性食品对儿童孤独行为的发展起着推波助澜的作用。六、孤独行为矫正方法1•行为治疗对患儿很难用言语进行心理治疗，却可以用游戏方式来进行治疗，如家长可以把玩具娃娃抱在怀里，亲亲拍拍，对娃娃说话。由于患儿有模仿能力，可先使他们对玩具娃娃发生兴趣，然后再把感情从玩具上转移到父母的身上来。如让患儿与同龄儿童一起游戏，通过“小伙伴”的作用，增进社会交往，重建合作行为。通过游戏，患者某一行为得到改善，往往会引起连锁反应，使其他行为也得到改善。在游戏治疗中，家长要注意克服焦虑急躁的情绪，才能取得较好的效果。药物治疗目前尚无理想的药物，无法影响患儿的病程，不能提高患儿的认知能力，也不能使之有正常的行为，但有的药物可使患儿更适应环境，可以在某种程度上控制某种症状。具体药物由医生处方确定。食疗儿童应多食绿色蔬菜，如菠菜、油菜、空心菜、香菜等深色蔬菜，这些蔬菜最能为儿童提供适宜的维生素A，同时要减少高脂肪、高蛋白、高糖食品的食用。注重教育训练⑴家长和老师对患儿要有爱心、耐心和热心。与孤独症患儿交往，要使患儿首先对训练者感兴趣，双方才能相互沟通，这一阶段往往是最困难的阶段。尤其在早期阶段，把孩子交给“保姆”、“阿姨”是起不到治疗作用的，甚至是不负责任的表现。⑵把要学习的技能分成若干个细小步骤来完成，而不是一下子就全部教给他们。譬如教他们正确使用筷子，先把自己拿筷子的姿势展示给他们；让他们从数只筷子中捡出两只并粗细端对齐；用手握住他们的手保持在正确握拿状态，反复进行,直到他们自己掌握握拿技术。孤独症患儿很容易因失败而烦躁或放弃学习，所以，在训练中要边教边鼓励。⑶训练时要动作、言语、奖励有机结合起来，这种方法实际上是行为治疗中的邛阳性强化法”。在教他们做某一技能时，要不断讲解每一步骤和意义，当完成时便给予患儿适当的物质奖励（多为孩子喜欢的食品或玩具）。这种方法可以增加孩子对训练的兴趣和减少不愉快情绪的发生。⑷在教育训练过程中，切忌操之过急，要有恒心。不可期望孩子在短时间内就能掌握某一种技能。例如，“上厕所”对正常发育的儿童可能在很短时间内便学会蹲马桶、擦屁股、拉水箱、洗手等一系列动作，并理解每一步的意义，但对孤独症患儿可能要半年、一年乃至更长的时间去掌握和运用。训练的目的是教会患儿掌握最基本的生活技能、自理生活能力和与人交往的能力。很多家长对行为治疗的原则和方法不熟悉，一定要有专业人员如行为治疗师、精神科医师、心理治疗师、特教老师在场辅导治疗。对每个患儿出现的每个行为都要尽量去理解，在他们每一个行为出现以前或即将发生时，家长就要猜到他们可能会去干什么、出现什么样的后果。⑸严格控制孩子看电视的时间，每天看电视的时间应控制在半小时至1小时内。不然，长时间看电视会产生电视孤独症。选择适合看的节目：比如动画片、木偶片、儿童文艺节目、知识小品、智力竞赛或反映英雄模范人物事迹的节目。父母应尽量陪孩子看电视节目，同时要给孩子解释电视节目中有教育意义或一些具有启发性的内容。父母控制自己看电视的时间，避免孩子跟着父母过长时间地看电视。父母可通过给孩子讲故事、做游戏和进行户外运动等方式，扩大孩子的兴趣范围，转移孩子对电视的注意和依恋。性格偏差三：多动一、多动症是轻微脑功能失调多动综合征（简称多动症）称之为轻微脑功能失调，它是一种常见的儿童行为障碍，发生率波动在5%—10%。多动症的高峰年龄为8—10岁，男多于女。病史、儿童行为与活动观察记录材料是诊断的重要依据。多动症的主要表现就是多动（活动过度），此外还有注意力不集中、易激动、易冲动、情绪不稳等，所以是一种综合征。患儿还常伴随有学习困难，但智力发育正常。进入青春期之后，多动、冲动、注意力涣散等明显的症状有所减轻，而自卑、情感抑郁和破坏行为等却有明显增多。学习困难，接受能力差的表现也开始突出。多动症患儿，多数不经任何治疗可逐渐痊愈，但尚有一部分患儿可延续为成年期性格障碍。二、多动症的症状按美国《精神障碍诊断和统计手册》的诊断标准，儿童多动症有如下症状：注意力涣散包括：①课堂上经常不听老师讲课；②注意力容易分散；③很难集中精力做功课或从事有组织的活动；④难以坚持完成某一种游戏或事情；⑤做事往往有始无终。行为冲动包括：①经常未经思考即行动；②过多、过频繁地变换活动内容和活动方式；③难于引导、控制、调节其活动；④需要过多的监督；⑤时常在教室中吵闹甚至喊叫。活动过多包括：①到处乱走，或过分地攀爬；②不能静坐学习或学习时坐立不安；③睡眠时在床上过多地翻动；④终日忙碌不停，似乎被一个发动机驱动着一样。根据上述诊断标准，英国患有多动症的儿童为1%,北美为3%—5%,美国为6%。1987年，美国精神病学会进一步提出了多动症儿童的诊断标准：（1）常常在座位上玩弄手、脚，或蠕动身体（在青春期，可能局限于主观的好动感觉）；（2）难以按要求保持坐姿；（3）易受无关刺激的影响而分心；（4）难以在游戏或团体活动情境中等待轮流的机会；（5）回答问题欠考虑，具有冲动性；（6）难以遵从他人的指令（不是出于反抗或不理解）；（7）难以将注意力保持在任务或游戏活动上；（8）常常一项活动还没完成就又去干其他事情；（9）难于安静地玩耍；（10）常常谈话过多，喋喋不休；（11）常常打断或插进别人的谈话；（12）不能倾听别人的谈话；（13）常常丢失生活中的常用品（如书、玩具、铅笔等等）；（14）常常采取冒险行动而不考虑行动后果（如不看一下两边来往的汽车情况就立即冲过马路）。一个儿童如果在上述14项指标中有8项符合，且已持续6个月以上时间，就可能被诊断为患了多动症。一些传统的说法认为男孩子更容易患上多动症，他们患此病的概率是女孩的7倍之多。但最近的调查显示这个比例实际上只有3比1。专家认为，这并不是说有越来越多的女孩开始患上多动症，而是因为精神病学家发现，多动症在不同性别的孩子身上所体现出的特征存在细微的差别。例如，女孩的破坏性相对较小，更多的体现为爱幻想或爱聊天。她们的多动症更多地属于粗心大意型，而不是极度活跃型。还有一个现象，好动的孩子不一定都是多动症，而文静的孩子也患多动症。主要表现是注意力不集中，反应迟钝，动作缓慢，做事拖拉，效率低。上课心不在焉，做作业粗心大意，对这类儿童，父母用讲故事的方法延长集中注意力的时间，老师安排其坐第一排，以便随时监督指导。三、多动的危害一项研究显示，在学龄儿童中有8%—12%都被诊断为多动症，这一数字比过去的几十年都要高，而且仍有很多未经确诊的病例存在。美国精神保健协会进行的调查也发现，在被诊断为多动症的孩子中几乎有一半从未确诊过，或未得到正确的治疗。尽管多动症儿童在13—14岁后症状会逐步缓解，至成年后多数可以不治而愈，但是在儿童、少年时期，多动症给学习和心理上所造成的损失是极大的，这势必对他们日后的工作和生活造成不良影响。有些学者对多动症儿童进行了追踪研究，结果发现有50%—70%的多动症儿童在学校要留一级，大多数多动症儿童在校学习期间自觉性差，不能很好遵守纪律。专家认为，那些出现注意力分散现象的孩子，如果不及时治疗，任其发展，情况会越来越严重。除了影响学习外，更糟的是他们会受到同龄人的排斥，自信心受到打击。在2001年我国有关部门针对多动症孩子的507家进行的调查发现，家长反映孩子不合群的比例是正常孩子家长的三倍，而反映孩子遭到其他同伴的嘲弄的比例亦高达两倍。其他研究还发现当未经治疗的多动症孩子进入成年后，他们更容易出现与社会格格不入、意志消沉以及情绪紊乱等状况。四、多动产生的原因目前，各国专家学者经过大量调查、观察和研究，认为儿童多动症的病因是十分复杂的，但主要有以下几项：器质性因素主要指产前、产时和产后婴儿受到轻度脑损害，像脑外伤、难产、早产、颅内出血、窒息等均有一定关系。遗传因素父母童年时期有多动症状、某些精神疾病对儿童多动症的形成有一定关系；据临床观察，单卵双生子的多动症儿童发病率高于双卵双生子。生化代谢异常多动症和注意力不集中与脑内茶酚胺系统功能不足有关。中医认为本病的根本原因是肾虚、脑髓不充、发展迟缓，而以肝阳上亢、心神不宁、心窍不开为表现，因神经某些方面的缺陷而影响功能调节，妨碍信息传递，削弱自制能力而导致活动过多、注意力障碍和学习困难等。饮食及中毒因素食品中的调味剂、人工颜色等附加物质、食品中铁质缺乏、患儿轻度贫血都可导致其注意力减弱、脾气急躁易怒。环境污染和轻度中毒现象也可增加多动行为的程度。环境与教育因素不良的生长学习环境和教育方法、方式可促使儿童多动症形成或加剧症状。其治疗也应是身心同治，否则难以恢复正常。五、如何区分好动还是多动好动是孩子的天性，好动的孩子不一定就是患了多动症。区别好动与多动症，必须掌握以下几种方法：注意力有明显区别注意力不能集中是多动症患儿的特点，且其注意力不能集中与有无兴趣无关，也就是说，多动症患儿对他们感兴趣和不感兴趣的事情都不能集中注意力。而正常儿童则不同，他们在做功课、学习不感兴趣的事情时注意力不能集中，因而开小差、做小动作、玩玩具、打打闹闹，而在做其感兴趣的事，如看动画片时，则一动不动，注意力高度集中。观察自控能力正常儿童有自控能力，往往经过思考才行动；而多动症儿童自控能力较差，行动之前常常不思考。如果有人说：“哪个勇敢的小朋友敢用手砸碎玻璃？”玻璃会划伤手，正常的孩子不会贸然行动；而多动症的孩子往往会不加考虑就用手去砸，等到手流血了才后悔。行为是否有目的性和系统性如果有个孩子为了扮演孙悟空，而用红汞液涂脸，将毛巾系在腰间，将晾衣的竹竿取下当金箍棒挥舞，把家里弄得天翻地覆，您说他是顽皮孩子还是多动症孩子？很明显，这个孩子的此次“多动”有明确的目的——扮演孙悟空，而且行为连贯，很系统，都是围绕扮演孙悟空这个目的的，所以说，他们只是顽皮儿童而已。多动症孩子的行为是没有目的的，常常有始无终，很难独立完成一件像样的事。简单测试一个简单的测验可进一步确定正常好动与“多动症”孩子的区别：让孩子伸出双手，平放在桌面上，五指并拢，在原位置上使手掌和手背交替快速反复翻转，如果他们的动作很笨拙，显得不协调，那么，他们就患有'多动症”，因为正常的孩子是没有这种表砚的。药物试验可以用利他林实验来区分顽皮孩子和多动症患儿，但须在医生的指导下进行。多动症患儿服用利他林后注意力集中，多动行为减少。顽皮孩子服用利他林后反而兴奋，动作更多。综合评价对6岁以下的孩子，大多数医生都不会将其诊断为多动症，因为几乎所有的学龄前儿童都或多或少有类似的症状。即使是再大一点的孩子，要确诊为多动症也具有一定的难度。医生在一定程度上要参考家长和老师的评价，而他们的评价也经常会存在分歧：一个多动症孩子也许在家里可以几个小时地沉迷于电子游戏，而在课堂上却无法坐稳十分钟。另外，多动症还可细分为三种情况：极度活跃型、粗心大意型和两者的结合型。而有一些多动症的孩子可能从来都不会出现极度活跃的状况。六、多动症的矫正充分利用孩子的好奇心，让其接触新鲜事物实验证明，强烈、新奇、富于运动变化的物体最能吸引孩子的注意。转动音乐鸟笼，会跳的小青蛙，会摇头的小木偶，自动下蛋的母鸡等玩具可让孩子集中注意力观察摆弄。家长可以给孩子买一些类似的玩具,用来训练他们集中注意力。特别是对0—3岁的孩子，采取这种方法是最理想、最有效的。另外，还可以把孩子带到新的环境中去玩。比如带小孩逛公园，让他们看一些以前未曾见过的花草、造型各异的建筑及其他引人入胜的景观。带孩子到动物园去看一些有趣的动物等等，利用孩子对新事物的好奇心去培养其专注力。诱导激发孩子的兴趣兴趣是最好的老师，人们在做自己感兴趣的事情时，总会很投入、很专心，小孩子也是如此。因此，父母要善于发现孩子的兴趣点并诱导他们。加强心理调试患儿本身的自信心普遍低落，存在比一般小孩更大的心理压力，而变成反社会的偏差行为。所以必须了解和给予多动症患儿心理上更多的辅导。同时，应训练患儿感观敏锐度和进行感观综合治疗等，多请专业心理医师帮助。充实孩子的生活内容爸爸妈妈尽量把孩子的生活安排得丰富多彩，让他们有机会宣泄过剩的精力。比如让他们参加适当运动，如走平衡木、慢跑、跳绳、跳床等。避免食用含铅食物研究发现，多动行为与饮食中含有大量调味品、水杨酸盐类物质有关。受铅污染的食品、大量含酪氨酸的食品以及饮食中缺铁和锌有密切关系。如发现孩子患了多动症，饮食上应注意以下几点：①不要食用含铅量高的食物，如贝类、皮蛋、爆米花、向日葵等，不要把食物暴露在铅污染的环境中，如汽车尾气排放频繁的地方教育孩子不要把铅笔头含在嘴里把弄，吃饭前必须洗手，尤其是刚刚拿过铅笔的手。②不要食用含酪氨酸的挂面、糕点及乳制品。③食物中不加胡椒油等调味品和酒石酸等食用色素。④少食富含甲基水杨酸盐类的番茄、杏仁等。⑤要多吃含铁、锌丰富的食物，如牛奶、鸡蛋、牡蛎，家禽的心、肝、脑，以及大枣、苹果、百合、核桃、芝麻和花生等。⑥不给孩子用铝制器皿。给孩子减少压力给孩子适当的鼓励和肯定，让他们学会坚持。不要因为他们不会数数不会弹琴就把他们说成“笨小孩”，不给孩子压力，让他们轻松成长。药物治疗治疗多动症的常用药利他林以及右旋安非他命硫酸盐。至于这些药物在减轻多动症症状方面的具体疗效还无法确定，但研究者相信它们可以调节多巴胺和去甲肾上腺素水平，使孩子注意力集中，减少冲动。当然这些药都存在或多或少的副作用，包括缺少食欲、暂时性的身高增长缓慢、痉挛以及睡眠问题等。但专家还是认为好处要远远超过该药带来的副作用。在结合药物和心理治疗的孩子中，68%被认为恢复正常；只单纯服用药物的孩子中这个数值达到56%；而只进行治疗和医师护理的孩子，恢复率分别为三分之一和四分之一。性格偏差四：任性一、任性是一种心理需求任性已经成为当代少年儿童主要的不良行为之一。所谓任性，就是放任自己的性情，做事情的时候往往对自己不加约束，想怎样就怎样，爱做什么就做什么，不分是非，固执已见，明明知道自己不对还要继续做下去。任性的孩子常常用一些手段来威胁他人，如不吃饭、大哭大闹、摔打东西、自杀、离家出走等。任性是一种心理需求或性格表现形式，它的发展需要时常进行观察和分析，具体情况具体对待。任性作为一种习惯行为，是需要引导和矫正的，只是方法要得当、要科学，使之变成帮助少儿健康成长的“助力器”。二、任性行为发展的危害比正常孩子更痛苦法国教育家卢梭在《爱弥儿》一书中说：“你知道不知道，用什么样的办法一定能使你的孩子得到痛苦？这个方法就是：百依百顺。因为有种种满足孩子欲望的便利条件，所以他的欲望将无止境地增加。迟早有一天，你会因为无能为力而表示拒绝。但是，由于孩子平素没有受到过你的拒绝，突然碰了钉子，将比得不到他所希望的东西还感到痛苦。”中国心理卫生协会王建中教授说：“现在大学生中独生子女是绝大多数，在父母的呵护下生活一直都比较顺，自我定位不准，对挫折没有准备，一旦遇到比较大的事件，容易产生过激行为。”不仅在大学，在中学、小学，很多家长和老师都遇到了惊讶而无奈的事，传统的教育和家长的管教方法遭遇尴尬。面对任性的孩子，有些父母一是怕孩子吃苦受累；二是怕孩子受委屈，影响健康；三是无可奈何，无意训导，一味满足，不加制止。然而，这样做事实上不会给孩子带来幸福。父母要真正爱孩子的话，就要讲求科学的教育方法，从小严格要求、严格训练孩子，不要让他们养成任性的毛病，免得让孩子任性成为习惯，为此痛苦终生。卢梭说：“有的孩子竟想叫人一下子把房子推倒，竟要人把钟楼上的风标拿下来给他们，竟要人拦住正在行进中的军队，好让他们多听一会儿行军鼓声……他们偏要那些不可能得到的东西，从而处处遇到抵触、障碍、困难和痛苦。他们成天啼哭,成天不服管教，成天发脾气，日子就是在哭泣和牢骚中度过的，像这样的人是很幸福的吗?”形成心理疾病少儿任性，不管是非规矩，只要是他想做的事，就非做不可。这肯定在伙伴中碰“钉子”。因为周围的一切不都是为满足他们的种种需要和要求而存在的，伙伴们也不会完全听从他们的“支配”和“调遣”，家长、老师和周围的人也不可能全都依从他们，他们不可能随心所欲。因此，任性的孩子在日常生活中经常会受到打击，遭受挫折。他们事事都不顺心，觉得好像人人都有意跟他们过不去，感到非常痛苦，对他们的身心都会产生不良的影响。而他们又不能主动地自觉地对自己的心理状态进行调整，总是与周围的人和事处于一种对峙状态，时间长了，就很可能酿成心理的疾病，如忧郁、偏执、狂躁等。长大成人后会成为武断、专横、霸道，一意孤行的人，而这种人最终会跌跤，惨遭失败。导致违法犯罪任性的孩子以自私、专横为特征，达不到目的常常会生出“怪招”欺骗、要挟制服对方，一旦失败就容易走向极端，出现常人预想不到的结果。有关单位对全国22个省市的调查结果显示，我国儿童青少年行为问题的检出率为12.97%，在人际关系、情绪稳定和学习适应方面的问题尤为突出。大学生有心理障碍者占16%至25.4%。而导致心理不健康的重要因素之一，就是对孩子从小放任自流，过分呵护。媒体报道的大学生马晓明因被劝退学就杀死父亲奶奶、清华大学学生“伤熊”等这些看来不可思议的低级犯罪，却时时发生在正在接受高等教育的大学生身上确实令人震惊。因此重视少儿任性矫正与疏导也是亟待解决的焦点问题之三、任性行为形成的原因产生任性行为的原因主要有两个方面，一是孩子受认知水平的限制，不善于从他人的角度考虑问题，只考虑自己的需要、自己的情感，尤其是3—4岁的孩子，由于活动能力比3岁前大有进步，于是在活动中追求自主，力图表达自己的意志，进入“第一反抗期”，常常不肯按家长的意图办事。二是由于家庭教育不当，家长对孩子过分溺爱，对孩子百依百顺，甚至明明是不合理的要求也迁就答应，养成了孩子以自我为中心的习惯。一旦有不顺心的事，孩子就会大哭大闹，直到家长让步为止。孩子很快发现，只要自己坚持，家长总会让步。于是，养成了任性的性格特征。从心理学的角度来看，任性是儿童意志薄弱、缺乏自控能力的表现，一般来说，孩子任性并非天生的，而是家长不良教育的结果。对孩子任性，有些家长抱着侥幸心理，认为现在孩子还小，让他使使性子吧，等孩子大了自然就会好的；另一些家长则以自己的任性来对付孩子的任性，你越不听，我越要你非听不可；还有一些家长互相推卸责任，孩子任性耍泼，爸爸说是妈妈惯的，妈妈说是爸爸宠的。于是，孩子不是出现狂躁、郁闷等异常情绪，就是毫无顾忌地张扬任性。四、任性行为的矫正方法（一）孩子任性带有普遍性，这是一种不正常的心态。要想让孩子改掉任性的坏习惯，可选用下列九种方法：（1）父母在教育孩子时，态度要保持一致。如果意见不同，也要避开孩子,出去商量一下再说。（2）在孩子任性的时候，不要胡乱批评更不能打骂了事，而应因势利导，耐心地讲道理，给孩子说明不合理的要求不能满足的道理。（3）转移孩子注意力是解决任性的好方法。如孩子哭闹着要养狗，可带他到公园去看看猴，顽皮的猴子会把孩子的兴奋点转移开，使他从任性中解脱出来。（4）必要时来点“惩罚”。如孩子哭闹得实在不像话，可以采取冷处理的办法：不理他。即使他不哭不闹了，也要继续"冷淡”他一段时间。待他沉不住气主动搭讪着接近大人时，父母应抓住这个时机，指出他任性的无理之处，让他保证再不这样做。只在这个时候，父母的批评才是有效的。（5）有条件的情况下，父母可以为子女建立一个，撒泼哭闹室”，央视少儿栏目曾介绍一双父母为何骊、何山专设的“哭闹室”。每当兄弟两人遇到苦恼时就在他们的“哭闹室”里撒泼一番，很有缓解释放情绪的作用。（6）适当减少提供物质。父母应当始终保持明智，不要为了赢得孩子的欢心，而提供过于丰富的物质。其实，丰富的物质并不能保证孩子真正感到满足，时间久了孩子会麻木。（7）父母首先承认自己的局限性。每个人都有局限性，父母必须首先坦率地承认自己的局限性，才能让孩子真正明白这一点。父母可借助现实生活、电视、电影、文学作品等多方面让孩子理解人的局限性。无论何时、何地，无论何人都不可能拥有一切，做到一切。所以，不必为此感到无奈、自卑、沮丧。（8）延迟满足孩子的愿望。父母对孩子提出的合理要求应尽量满足，但不必每次都及时满足。相反，应有意延迟一段时间，以培养孩子的耐心、期待、克制的能力。比如答应给孩子一件想要的玩具，但要等到某个节日、生日或要孩子实现父母的某个要求之后才给予。要知道，经过期待，通过努力实现的愿望会令孩子更感到满足。日常生活中，适当给孩子制造些麻烦。父母不要为孩子想得太周到，做得太完善，而应在日常生活中制造些小麻烦、不方便，这样孩子便会习惯放弃一些需要，或延迟需要的满足，也会习惯自己动手去实现某些需要。安排几个孩子一起玩一些需要轮流、等待的游戏。让孩子在游戏中学会等待，学会延迟实现需要，这是一个很好的办法。因为孩子在游戏中往往情绪很好，易获得良好的体验和经验，这种经验能泛化到孩子其他的生活实践中。四位父母的体会读懂宝宝的心父母A：—个双休日，我领着女儿逛商店。兴致正高时，女儿却心烦意乱发脾气。我一边哄，一边劝，怎么也不管用。我急了，准备抱起孩子往外走。就在我蹲下身来的瞬间，才恍然大悟，原来蹲下身来从孩子的角度看去，看不见色彩斑斓的商品，而是晃来晃去的人腿！怪不得孩子任性发脾气，她原来和我们逛商店的心情不一样。我突然领悟到，有时候孩子任性发脾气，有他的道理，我们需要理解孩子，读懂孩子的心，站在孩子的角度看问题。不给宝宝要挟父母的机会父母B：我看过前苏联英雄舒拉小时候的故事。一次他非要在饭前吃饭后才可以吃的粉羹，爸爸妈妈不仅没有同意，而且没有哄他，屋里只剩下舒拉自己。他哭喊了一阵后，不见回音，自觉没趣就用木块码东西玩了。以后每次舒拉任性哭闹时，爸爸妈妈不迁就他，也不给他当“观众”，事后再给他讲道理。就这样，很快治好了舒拉任性哭闹的毛病。我们这样对孩子，也没有孩子任性的烦恼。所以，我的切身体会是：最好开初时狠狠心，不迁就孩子，像舒拉的父母那样防患于未然。以合理的方式满足宝宝的合理需求父母C：我认为，适时满足孩子的合理要求，也是预防孩子任性毛病的一个方法。比如，孩子一天没见到你了，想跟你亲热一番，让你讲个故事什么的，这就是合理要求。你为什么非要等他大哭大闹犯起性子来再满足他的要求呢？孩子经常得到合理的满足，自然也不会常提无理要求。每天我的孩子总能高高兴兴地跑进幼儿园，从没有因为不想离开妈妈而任性犯拧的时候。给宝宝创造集体生活的机会父母D：—次，我的孩子带着刚买来的自动坦克在外面玩的时候，邻居几个小朋友想和孩子交换玩具。孩子不愿意，我们赶紧劝说他给小朋友玩一会儿，可他就是不听，而且和我们任性地大闹。别的小朋友则继续玩起了他们的游戏，非常开心。我的孩子不闹不吵了，静静地看着他们，最后不得不，求和”，和大家交换玩具，一起玩。由此，我感到，预防孩子任性的毛病，最好是让孩子和同伴一起玩耍。从此，我想了好多办法，给孩子创造集体活动的机会。任性孩子的四种“武器”及应对办法据观察，为了达到某种目的，3—8岁的孩子大都学会使用以下四种“武器”耍性子。第一，哭闹为了实现自己的要求，哭闹是孩子最常用的手段。而很多父母怕的就是孩子这一招。一旦孩子哭闹起来，父母马上缴械投降，不但无条件满足孩子的要求，而且常常“超额”完成“任务”。第二，哀告乞求的孩子是可爱的，当他向父母哀告乞求要某样东西时，没有几个父母抵挡得住他的温柔进攻。第三，死缠烂打“持久战”的理论对孩子来说再熟悉不过了。他的目的是要用“磨”来让父母答应他的要求，而且不达目的誓不罢休！最后：赌气撅嘴、不说话、摔东西、不吃饭孩子赌气的时间，一般持续得较长，因为孩子已掌握了心理战的秘诀，没耐心的父母只好举手投降。父母“应战”只宜智取，粗暴地对待孩子的要求是不明智的，拒绝孩子需要技巧。（1）攻心为上父母首先要有良好而坚定的心理状态。不要认为拒绝孩子会造成伤害,相反，这恰恰是对他最好的教育。要想培养一个棒孩子，那么面对他最初的不合理要求，父母一定要合适地说“不”，坚决地说“不”，不能有丝毫心软。（2）以退为进父母可以先退一步。比如孩子想要一个不能给他的东西时，妈妈可以这样说：“这是妈妈的，妈妈现在不用，可以给你玩一下，不过明天你就得还给妈妈。”然后以退为进——第二天提醒孩子：“宝宝，把东西还给妈妈，以后想要的时候再跟妈妈说。”（3）预先申明孩子一般都容易忘记预先的约定，所以一定要给他定个规矩，一旦孩子破坏了规矩就要按规矩处理。比如和孩子约定：早上爸爸要上班，你必须按时起床，按时吃早餐，才能准时送你去幼儿园。如果你起床晚了，就只好放弃早餐，因为你要为你的行为负责。一旦孩子赖床，就要把他的早餐收走，并告诉他：对不起，宝宝，我们有约在先，不能随意破坏。（4）说一不二对待孩子的要求不能“先抑后扬”。“先抑后扬”的做法会让孩子认为父母好“欺负”，从而无理要求越来越多，“级别”越来越高，一旦父母不能满足他们的要求，他就会产生偏激心理。造成意想不到的恶果。因此，拒绝孩子，一定要从一而终。（5）“战后”要善后父母对孩子说“不”之后，要耐心向孩子解释拒绝的理由，让他明白“不行”的道理。拒绝孩子而不给他被拒绝的理由，会让他觉得受了委屈，甚至产生焦虑、恐惧、烦躁不安和悲愤绝望的心理。虽然这种解释孩子不一定听得懂，但是至少能让他明白：父母拒绝他是有理由的。行为学家的建议根据国外的一些行为学家的研究，他们提出如下一些方法供父母选用。强制休息片刻对于又蹦又跳反复做些“恶作剧”的孩子，作为惩罚，可采取把孩子带进另一间小屋，让他脱离使之兴奋的环境，两眼冷静地审视他，强制他休息片刻。转移注意力如果孩子爱在客人面前扔东西，不妨在屋里门上设一只尼龙靶盘，当客人来时，征得客人的同意，大家一起投掷，看谁扔得准。这样既满足了小孩的表现欲，又使孩子从游戏规则中学会约束自己，使无序的乱动转移成有序的竞赛。如果孩子要求没完没了的做，可对孩子解释等与客人说完事再由父母引导做另一种精彩的游戏。—个轻柔的暗示如果孩子正在拨弄电视机音量，你千万不要大声叫骂，不妨在他眼前做一个轻轻走动的动作，再问他：“你知道，妈妈最喜欢怎样看电视？”然后引导他把音量放小，问他：“为什么妈妈喜欢这样做？”培养自我管理的意识任性的最根本原因之一是孩子缺乏自我控制、自我管理的能力。平时注意培养孩子自我管理的意识，是一个行之有效的方法。例如，让孩子把玩完的玩具放进柜里，睡觉起床后把小枕巾盖在枕头上，饭前必须去洗手等等，久而久之，他会学会约束控制自己，形成良好的自我管理的习惯。五、理性看任性，点拨靠行动孩子任性有时是心理需求生活中人们经常可以看到，有些孩子为了达到目的特别任性，有时甚至会哭闹不止，沉闷不语持久对抗把父母搞得精疲力尽。有人把这种任性归咎于家长对独生子女孩子太娇惯，其实不尽然。美国儿童心理学家威廉•科克的研究表明，孩子任性也是一种心理需求的表现。他指出，幼儿随生理发育，开始逐渐接触更多的事物，但对这些事物的正确与否，他们却不能像成人那样做出正确的判断。孩子只会凭着自己的情绪与兴趣来参与，尽管有些参与行为会对他们不利。家长们大多是以成人的思维更多地考虑结果，而往往忽略了孩子的情绪和兴趣。实际上，这些兴趣与要求也正是孩子心理需求的一种表现形式。例如：4岁的杰克看到表姐尼娜有个新玩具，在表姐离开后他便缠着母亲，非要马上得到同样的玩具。当时已是夜深人静，市内商店已关门，母亲不可能马上给他买到，结果杰克哭闹一夜。这件事表面看起来是杰克太任性，在无理取闹。其实真正的原因是他看到新玩具上有个小灯很漂亮，杰克想搞清楚那个小灯为什么会闪亮，这是一种好奇的心理需求。当这种心理需求得不到安抚和满足时，杰克只能以哭来表示抗议。如果杰克的母亲能够问明原因并理解这种心理需求，及时表扬他爱动脑筋,再讲清楚晚上无法买到玩具的道理，大概杰克就不会哭闹了。处于独立性萌芽期的幼儿，对一切事情都想亲力亲为、想弄个透彻，这原本是好事。但是，这种“亲力亲为”的心理行为，往往不合情理地表现出来。家长对此既不可惟命是从，也不应断然拒绝。要知道，孩子任性有时也是心理需求，应该弄清“背后”的原因，这需要父母的耐心，也需要父母用心智去体会，以采取适当的对应措施。任性的孩子爱学习任性的孩子，自我意识强，好胜心重，有某种程度的韧性。父母要善于发现并利用这些“闪光点”，正确引导，把“闪光点”变为“兴趣点”。例如小强与小贝搞辩论，小强说理讲不出道道，辩不过小贝，小强先是强词夺理，后气急败坏，伸手就要打人。这时父母和在场的人不是简单的制止就完了，而是教教孩子说话技巧，并经常练习练习就好了。3—6岁是孩子智力发育的关键期，如果父母这时注意培养孩子这方面的能力，可以起到事半功倍的效果。尤其是任性的孩子，他们有一种不达目的不罢休的天性，而且经验证明这样的孩子一般有很强的注意力，对同样一个事物，他比其他孩子关注的时间更长。他们爱思考，不轻易去盲目服从，对喜欢的事情非常执拗，有钻研精神。这样学习同样的知识时，任性的孩子由于注意力集中，就容易理解记忆。与不任性的孩子一比就显得比较聪明，就很容易受到父母和老师的鼓励。在好胜心的作用下，他们自然就爱学习了。3•分清“韧性”与“任性”孩子任性不好，要纠正。但父母不能把孩子有主见、有想法和自己看法不一致就看作任性。确定孩子任性的标准绝不是“听不听我的话”。随着孩子年龄的增长，他们将表现出一定独立性，对事情有了自己的见解，父母要允许。同时还要分清楚“韧性”与“任性”的界限。“韧性”是坚信自己的做法正确，无论有多大的困难，也要坚持下去的一种顽强精神的表现。而'任性”则不同，它是不分是非，固执己见，不受任何约束。任性是缺乏控制自己的能力，不听劝告的表现。但是，一个人要是没有丝毫主见，做事情没点韧性，就很难成功。意志薄弱一：退缩一、退缩行为严重时会形成精神障碍退缩指的是孩子胆小、害怕、缺乏勇敢、进取精神；有的则表现为孤僻，不愿到陌生环境去，不愿与小朋友一起玩，常一人独处。有退缩行为的儿童对新事物不感兴趣，缺乏好奇心。有退缩行为的儿童常常处于被动应付的精神状态中，常常会遭遇挫折和困苦。退缩行为发展严重时将形成精神障碍。二、退缩行为的特征具有退缩行为的儿童，眼睛不敢长时间与人对视，晚上不敢独自睡眠，参加集体活动时经常走神，平时经常出现吸吮手指、咬衣角、咬角、咬手绢，一出门就要牵着大人的手且不肯丢开，集体场合一言不发等。有退缩心理的儿童尽管有上述种种特征，但他们在家里却懂事、有礼貌，有说有笑，并能做一点力所能及的劳动，如扫地，洗手帕、洗菜等，多数父母不很在意他们的异常表现。需要说明的是，有些儿童由于环境的变迁或精神刺激，如亲人死亡、父母离婚、与亲人突然分离、被寄养到陌生环境、受惊恐，均可引起恐惧、害怕、孤僻、退缩等，但这些现象只是暂时性的，这是儿童一种正常的生理性防御反应，不应视为退缩行为。三、退缩行为的危害有退缩行为的幼儿由于经常处于消极躲避、应付的情绪状态，难与同伴和成人形成良好的人际关系，有可能变得孤僻、焦虑，没有表现欲，没有进取心，如不能及时矫正会严重影响他们的身心健康与学习进步，也会影响到儿童正常性格的形成。退缩行为形成精神障碍之后会严重影响人的生存状态、事业的进步与成功。四、退缩行为的原因遗传因素。有一部分幼儿的退缩属生理原因，天生胆小。如有的儿童一上幼儿园就害怕，双手紧勾住家长脖子不放松，哭得撕心裂肺，大汗淋漓，浑身发抖。禁闭的环境。有的幼儿从一出生就由老人带着，只管吃穿，没有病患就好。父母忙工作，很少有空让孩子跟随自己嬉戏、玩耍，久而久之，孩子缺乏交流，不敢交流，也不会交流了。大部分幼儿的退缩性行为是后天形成的。如后天形成的因素很多，如经常受到讥笑、责备、恐吓等。成人保教方法不当所致。成人过分的娇宠，过分的限制，过分的关心呵护，不恰当的批评或指责，以否定的态度对待幼儿的退缩和某些失误，用讥笑责备的口吻对待幼儿的生理缺陷或因生理缺陷导致的言语失误等，都会造成幼儿胆小怕事。5•保教人员的忽视。老师往往只注意胆大、淘气幼儿的举动，而忽视胆小、老实的幼儿的举动。活动时总是给聪明、好动的幼儿机会多一些，胆小的机会就少一些。久而久之，会造成胆大的更胆大，胆怯的更退缩。交往受挫。有的小儿在原来的环境中并不退缩，但进入某个新环境后由于自身的缺陷（如肥胖、口吃等）或其他原因（如到外地或国外、语言发生障碍等等）不能受到公正对待，而导致脆弱的自尊心受到打击，因此形成退缩的性格和行为。家庭环境影响。有的小儿受父母孤僻性格的影响，从小缺乏与外界的接触，适应性差，不知如何与人交往。有的父母经常当孩子的面吵架、打架、闹离婚，父母有矛盾甚至拿孩子出气，使孩子从小就担惊受怕，变得胆小、害怕、孤僻。五、退缩行为的矫正方法父母、老师要正确地看待这些孩子，改进教育方法，多鼓励他们积极、热情和开朗的表现。对孤僻、退缩的儿童可进行游戏疗法，游戏的设计要根据退缩心理儿童的不同情况而定。经过一个阶段的治疗，其感觉运动能力迅速发展，积极参与能力增强，就要不断改进形式，巩固效果。如经上述治疗收效不大，就需送医院治疗。避免威逼利诱、重奖攀比或过分关心。因前两者会让幼儿因心理压力过大影响身心健康和成长。与胆大的幼儿攀比不是让幼儿产生自卑心理就是让幼儿产生仇恨、嫉妒心理。如果过分的关心呵护，只能使幼儿更依赖大人，自己更胆小，遇事更退缩。儿童情绪有明显的冲动性和易变性，成人要尊重幼儿，创造机会让幼儿体验成功。如让有退缩行为的幼儿参加一些不十分强调个人表现的活动（大合唱、集体舞等），或在其完成了力所能及的任务后及时给予表扬鼓励，让幼儿体验成功，再由弱到强，逐渐拉大刺激强度，使其达到系统脱敏。成人不要在其他人面前强调幼儿胆小退缩行为，或让其因胆小而获得照顾。这样做会使他们更加退缩，天长日久，他们会以退缩的思维定势面对人生。家长应培养儿童独立自主的能力，要表现出对孩子能力的信任，培养孩子的勇敢精神。不能在刚攀上树枝你就叫喊不要摔下来，要善于鼓励和帮助儿童进取。让孩子逐渐摆脱对他人的依赖，能够独立地做出各种决定，做他们力所能及的事情。家长应教给孩子简单的社会交往技能、技巧。尽量为孩子创造各种条件，引导孩子与同伴的交往，减轻他们在公共场所活动时的心理压力。家长最好不要指责孩子在公共场所或陌生人面前表现的不当行为，应当给孩子说：“宝贝，我给你作样子你瞧瞧……”如果你的行为不当，将会导致孩子的反感和抵触情绪，甚至会强化孩子的胆小退缩行为，从而影响儿童的自我认识。对孩子的期望不要太高，不要让他们产生畏难情绪，没有出发就望而却步。期望孩子能实现自己愿望的父母们很容易对孩子提出过高的要求，他们往往总看到自己孩子的短处，看不到长处，拿自己孩子的缺点比其他孩子的优点，这样难免形成孩子的自卑心理。应适时奖励孩子的点滴进步，发现他们的闪光点，培养他们的自信心。培养儿童广泛的兴趣，激发孩子的求知欲。家长要充满热情地鼓励孩子各方面的兴趣。曾有一位家长让自己两岁半的孩子学绘画，原意是培养孩子的兴趣，可当家长看到孩子画得什么都不像的时候，就忍不住说：“太笨了！”家长这样的态度对孩子学习的积极性肯定有很大打击，因为家长是孩子心目中第一个权威的评价者，他们特别渴望得到家长的肯定，可是家长们往往没有意识到这一点，经常毫不负责地、轻而易举地催毁了孩子的求知欲。要知道孩子兴趣广泛，参加集体活动的机会多，成功的体验多，就会逐渐缓解孩子与人处世的紧张和焦虑。扩大孩子的社会生活范围。多带孩子去参加户外活动、集体活动、体育活动等，多为孩子创造交往的时间、空间和条件，给孩子一个宽松、愉悦交往的氛围，使幼儿逐渐由被动变主动，由与伙伴交往到与成人交往，最终在社会环境交往中克服胆怯心理，最终走出胆怯。讲究方法幼教人员在集体游戏活动时更应注意亲近、爱护有退缩行为的幼儿，及时制止小伙伴的嘲笑，对有进步的举动都要带头给予表扬鼓励。如从不说话的小朋友张口了，老师就要带头给他们掌声，给他们竖大拇指，小伙伴自然会同样赞赏他们。也可用自己或他人战胜胆怯的故事或经验进行激励，使其建立信心，放松心情。父母切忌用恐吓手段教育子女。虽然恐吓可以起一时的作用，但是儿童屈服的是可怕事件的降临，而不是在提高认识水平的基础上改变了行为习惯。限制孩子看鬼怪片、恐怖片等。因为孩子的思维方式比较简单，容易不加思考地接受这些恐怖的内容，引起恐惧心理。另外，儿童的思维活动具有夸大性，他们对恐惧内容的害怕比成人要大3-5倍。激发儿童表现欲。儿童的表现欲是一种积极的心理品质。当孩子的这种心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感，这种自豪感会推动孩子信心百倍地去学习新东西，探索新问题，获得新知识。为了使孩子的身心健康发展，家长要正确对待并注意保护孩子的表现欲，让孩子在不断的自我表现中发展自我，完善自我。六、退缩行为的孪生姐妹——胆怯胆怯和退缩是密不可分的两种心理状态，消除胆怯可以更好地矫正退缩行为。下边介绍几种消除胆怯的方法：应尽量淡化危险感觉。当孩子向家长述说自己的恐惧心理和对象时,家长不要紧张、不要过度反应。比如，当孩子第一次看到小动物时，可能会害怕，家长不要，保护”，不要大惊小怪，要告诉他：“不用害怕，没事”。遇到恐怖情境时，家长要从容地帮助孩子。比如母亲特别怕虫子，见到虫子就大喊大叫，结果孩子也会害怕。孩子的恐惧往往是从别人那里感受来的。采用系统脱敏的方法减轻孩子的胆怯心理。对动物的恐惧，可采取先给孩子看动物的照片，然后远远地观察动物，看别人是如何接触动物的，熟悉运动的形状，逐渐对动物产生兴趣。进而再让孩子由远到近，慢慢适应。每天做一次，每次都给孩子一个奖励，每次到孩子不能忍受时为止，逐渐提高其耐受力。经过一段时间的系统脱敏之后，最后使孩子可以用手去摸动物。采用游戏的方法，帮助孩子克服怕水、怕黑、怕独处等胆怯心理。可以先带孩子到水边玩，观察别人是怎么划船、游泳的，然后再带孩子去钓鱼，捕小虾，坐摆渡大船，进一步划小船，在河水里洗脚，最后到游泳馆学游泳。让孩子在玩的活动中去接触感到恐惧的对象，不要强迫孩子去做他感到恐惧的事。切忌恫吓儿童，更不能使用妖鬼等不存在的东西来欺骗孩子。幼儿对外界的接触很少，经验很有限，加之在幼儿的眼中，父母是无所不知的，他们会确定无疑地相信父母的话。父母为了寻求所谓的“安全”而制造的谎言，往往会伴随儿童很长的时间，同时还会造成孩子不适当的恐惧。其次，父母不要溺爱孩子。众所周知，溺爱的不良后果不胜枚举，但很少有人知道父母的溺爱往往是造成孩子胆小直接的也是重要的原因。一些初次和父母分开睡的幼儿，为了得到母亲的抚慰会哭闹着不肯单独去睡，他们会找出害怕的理由来拒绝。此时，父母千万不要迁就孩子，否则他们的'阴谋”得逞的同时也真的会相信自己的谎言所在，由此害怕单独一人居住。父母应坚持自己的主意，以免真的会出现这种恐惧。最后，父母本身要给幼儿做榜样。如果父母不想让孩子恐惧，那么父母自己先要无所畏惧。如果父母害怕电闪雷鸣，孩子第一次在父母面前听见雷声时，也会感染上同样的恐惧。假如父母不能避免恐惧的话，那就尽量不让孩子发现。用多种方式引导孩子与同龄人接触。可用请进来走出去的办法，如请邻居或同班较熟悉的小朋友到家里玩。中央电视台2006年学生放暑假期间，公布了一组学生活动的数字，结果发现，最差的一个数字就是孩子们能与伙伴们一同接触玩耍的概率最低。这是一个大人们非常应该注意的问题。应该给他们创造一种轻松、欢快的氛围。让他们在这种氛围中交流，让孩子的个性尽情展露，无所顾忌。让孩子参与角色游戏。孩子从游戏中可以理解自己在日常生活中所能扮演的角色和职责，大人可以因势利导，让孩子履行自己的职责，避免用枯燥乏味的说教。培养孩子的责任心。培养孩子的责任心有利于克服胆怯行为，生活中父母不必把孩子照顾得无微不至。我们可以明白地告诉他们应负责的范围。我们不妨表现得很无助、很无奈，非常需要孩子的照顾，让孩子担负起对父母的责任，使他们在担当的过程中改变怯弱的行为。意志薄弱二：耐性差一、耐性差是意志薄弱的表现耐性是一个人做事的耐心程度和对压力的忍耐度。耐性差是意志薄弱的行为表现，耐性差的孩子做事注意力不集中，显得漫不经心，常常半途而废，甚至遇到困难就放弃，没有持久性，对目标、目的惶惑不安。二、耐性差的特征1•情绪易激动，很难预测他们会干什么。吃饭时爱动。看电视时一会坐着，一会站着。不能坚持玩一个玩具，而是拿拿这个，碰碰那个。咬手指甲。神经敏感、神经质或常感到不安。7•情绪不稳定，变化无常。所做的事与年龄不相称。经常与人争吵。坐立不安、多动。经常打碎朋友或家里的物品。不能同朋友和谐相处。经常打架。做事不思前想后，爱冲动。发火时骂人或说一些伤人的话。不如自己的愿望时就打滚耍赖。经常哭哭啼啼