群文阅读中期报告

群文阅读中期报告本课题组在群文阅读教学方面取得了一定的成果，通过课内阅读和课外阅读的结合策略，提高了学生的文学修养和阅读能力。同时，课题组教师也在教学中不断探索和创新，拓展延伸阅读内容，让学生在阅读中体会到生活的情趣。但是，课题组还需要进一步探索和实践，不断完善教学策略，提高教学效果。专家组对课题组的工作表示肯定，并提出了一些建设性意见，希望课题组能够进一步改进和完善。在学生方面，通过课题实施，老师们有意识地引导学生进行课外阅读，拓宽他们的视野，并在课堂上交流课外阅读的体会，以此来积累优美词句和学习写作方法。这样的实践发现，学生在阅读中的习惯、方法和效率都有了整体提高，综合语言运用能力也得到提高，使得学生的语文学习不再局限于书本知识，而是渗透到了生活的每个角落，学生的创造性也得到了发展和提高。同时，鼓励学生在阅读中展开讨论、辩论、表演等活动，使学生之间既有竞争又有合作，分享成果的同时也为别人提供帮助，使得学生在合作学习中取长补短，学习空间更加开阔，综合语言运用能力也得到了提高，而且保护了学生个性的发展。在教师方面，经过一年多的实践研究，课题组成员的教学观念得到了转变，注重学生的自主性、创造性和个性的发展培养，走出了传统的“一元化”教学模式。课题组的每位老师结合实验积极撰写专题论文、案例、反思，逐步提高了教科研能力，为今后的深入研究打下了一定的基础。现在，部分教师的论文不仅在校级汇编，而且参加各级竞赛均获得很好的名次。此外，本课题的主要创新点是开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动。其中，利用阅读课举行“故事会”，让学生把自己从课外读物中看来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来，或者以分角色化装表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。另外，还有“佳作欣赏会”，采取多种方式进行，或教师提供音像片欣赏，或师生配乐读。这种音像结合的方法，让学生从佳作中获得美的享受，从而进一步激发他们的阅读和写作欲望。最后，还有“读书心得交流会”，使之与习作讲评、阅读教学相结合，让学生“得法于课内，得益于课外”，并内化为自己的东西。这样，学生的“心得”和“体会”都得到了加强，阅读的能力和兴趣也得到了提高。无明显问题的段落。二、校本阅读教材的成果仍需进一步整合提炼，以形成可应用的系统。在课内外阅读融合研究方面，课题组应加强内容选定和教材物化方面的整合。三、实验教师的培训和学习需要进一步加强。为此，课题组应积极邀请市县专家到校进行培训指导，强化理论培训，以提高教师的教学水平。五、为了更好地完成本课题的研究工作，课题组进行了两名成员的变更。新成员专注于语文阅读教学，注重学生阅读习惯和方法的培养，对学生的课外阅读也有一套自己行之有效的方法。六、下一步计划包括开设课内外阅读相结合的阅读专题指导课，以及开展各种阅读活动，如“讲故事比赛”、“朗诵比赛”、“精彩课本剧”、“原创短剧”比赛等，以进一步激发学生的阅读积极性。七、可预期的成果包括学生掌握阅读方法、提高阅读能力和养成自觉阅读习惯，教师探索出适合各类文体的阅读方法并提高教学水平，学校打造“书香校园”并形成以“阅读”为导向的办学特色，课程引入优质多元的阅读教育资源并研发相关资料库。主要阶段性成果及影响：自2015年3月至2017年5月，实验教师取得了一些初步成果，包括发表论文、开展教学实践和举办阅读活动等，这些成果有望为学生的阅读习惯和能力提升做出贡献。同时，这些成果也有助于探索适合各类文体的阅读方法和提高教师的教学水平，为学校打造“书香校园”和形成以“阅读”为导向的办学特色奠定基础。教师采用大量接触同一文体的文本的方法，以此为基础建构文体，延伸课外群文阅读。这种方法可以让学生更好地理解文体的特点，同时也能够引导学生深入思考文本所传达的信息和主旨。2、注重学生的情感体验，打造富有情感色彩的课堂氛围。教师注重学生的情感体验，创造出富有情感色彩的课堂氛围。这种氛围可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。3、注重学生的思辨能力培养，引导学生走向自主学习。教师注重培养学生的思辨能力，引导学生走向自主学习。通过课堂教学，教师可以引导学生思考、分析和解决问题的能力，让学生在学习中不断成长，逐渐走向自主学习。4、注重与家长的沟通合作，共同促进学生的全面发展。教师注重与家长的沟通合作，共同促进学生的全面发展。通过与家长的沟通，教师可以更好地了解学生的情况和需求，制定出更加科学合理的教学计划，从而帮助学生实现全面发展。在前一阶段的研究中，课题组的工作扎实有效。研究成果值得肯定，但研究组成员认为以下工作应成为接下来研究的导向：一、有机结合文章，呈现有结构的群文阅读教学。群文阅读教学需要有一定的结构，才能取得整体效应。根据文章主题和特点，合理选择群文阅读教学结构，如举一反三、分组递进、反复重读等。二、横向联合多篇文章，设计整体问题。群文阅读教学重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，培养学生高层次的阅读能力。三、加强理论研究与实践教学的关联，以课堂教学为切入点，以单元整组教学议题为依托，教给学生正确阅读的方法，培