初中思想品德《我与老师交朋友》说课稿

初中思想品德《我与老师交朋友》说课稿

各位领导、各位教师，

今日我说课的题目是初中思想品德《我与教师交朋友》。

一、说教材

(一)本课地位

本教材分三个单元，前两单元都是以学生个体为留意点，第三单元则是以学生的社会交往为留意点，强调了人的社会属性。本框是第六课的教学难点，也是第三单元的难点。这一问题从道理上好理解，但现实生活中真正做到就比拟难。由于初一学生年龄小、阅历浅，处理问题的阅历少，有些同学甚至对教师敬而远之或畏而避之，给处理师生关系带来肯定的困难。本框是在第六课第一节“增进师生情感”的根底上，引导学生学会建立民主公平的师生关系，增加正确处理师生冲突的力量。

(二)教学目标

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的进展”。这一进展是指学生的全面进展，因此要依据教学大纲、教学内容和学生实际制定“三位一体”的教学目标。

学问：知道新型的、民主公平的师生关系，知道应怎样与教师交往与沟通。

力量：积极与教师进展沟通沟通，学会建立民主公平的师生关系。

情感、态度、价值观：进一步树立民主公平观念;敬重教师，激发对教师的”喜爱之情。

(三)教材构造

1、本框内容可分为两个层次：一是主动与教师沟通交往，二是正确处理与教师之间的冲突。第一层次主要叙述师生之间应建立一种公平、民主、和谐的师生关系，学生应主动与教师沟通交往。其次层次主要帮忙学生把握一些处理师生关系、解决师生冲突的方法和技巧。

二、说教法

本框难点有两个：一是初一学生对教师普遍有敬畏的心理，二是初一学生缺乏处理师生冲突的详细技巧。为了突破难点，使用的教学工具有音乐播放机和多媒体，其目的是为突破学生与教师沟通交往中的“逆反、害怕、闭锁”等心理障碍，更有效地调动学生与教师沟通交往的情感因素。教学方法有大家谈、案例教学、小组争论、情境模拟、分组小品接龙、配乐朗读等。其目的是在强化情感因素的同时，引导学生对“处理师生冲突的详细技巧”的探讨与（学习）。

三、说学法

中学生局部具有“逆反、害怕、闭锁”等阻碍师生交往的心理，也缺乏处理问题的阅历，但同时也具有“敬重教师、盼望得到教师重视”的自然倾向。因此在学法指导上要扬长避短，即强化“向师性”，弱化“不良心理”，加强“详细技巧”的指导。主要方法有：一是鼓舞学生实行自主探究的学习方式;二是促进师生之间和生生之间的沟通与合作;三是将教材所设情境均换本钱班与之相像的案例，从而让学生把书本学问与现实生活有机结合起来，增加学习的实践性。

四、说课堂构造

(一)教学流程

1、音乐配景，激情导入。2、师生互动，心灵沟通。3、回忆自我，合作沟通。4、小品接龙，活动体验。5、收获平台，以学导行。6、首尾互映，激情总结，资料共享平台《初中思想品德《我与教师交朋友》说课稿》(https://.)。

(二)教学过程

1、音乐配景，激情导入

在导入新课局部，我预备以《好大一棵树》作音乐背景，向学生表达我对学生的深爱之情、关切之情以及渴望与学生交朋友的情感需求。

采纳音乐背景以及富有感情的自我表白，从而强化学生的“向师性”，为本课的顺当进展奠定感情根底。

2、师生互动，心灵沟通

本局部可设两个问题：“请同学们给我或本班其他教师做出评价，优缺点皆可，并提出意见和建议。你盼望能和教师建立怎样的师生关系?”同时教师总结并提出对学生的评价和建议，让学生在师生相互沟通的过程中，自然得出新型师生关系的含义。

这种在不转变教材思路的前提下，用“本班师生关系”的相关情境替代教材创设的情境，其理论依据是：新课改强调生活化原则，强调问题情境的创设要贴近学生实际，使学生更简单产生共鸣。

3、回忆自我，合作沟通

可以先让学生阅读教材中三个同学的做法，鼓舞与之有相像经受的同学谈各自的经受和感受，然后分小组争论上述做法可能产生的结果，相互沟通正确的做法应当是怎样的?

理论依据：青春期的中学生，内心虽然脆弱，但自尊心很强，就像蜗牛，用厚厚的壳将松软的身体包裹起来，总是对他人心存戒备。因此通过大家谈和小组争论的方式，将学生的自主学习与合作学习有机结合，能有效消退学生对教师的敬畏之感和戒备心理，从而帮忙学生熟悉只有主动、热忱地与教师沟通交往，才能使自己欢乐学习，更快地进步。

读一读栏目可以用《走过教师窗前》的曲子为背景，或让学生朗读，或请学生叙述自己和教师交朋友的胜利经受。

理论依据：情感是行为的前提和动力。无论是配乐朗读，还是配乐叙述自己和教师交朋友的胜利经受，都能多方面调动感染学生的各种资源因素，让学生充分体验主动与教师交往的欢乐，从而产生与教师交往的情感需求，引导学生学会主动与教师沟通交往。

4、小品接龙，活动体验

可以先让学生阅读方洁的（故事），创设问题情境：自己在被教师误会或与教师发生冲突时，是如何处理的?撷取一个学生的故事，设计成“小品接龙”，例如，一学生迟到，受到了教师特别严峻的批判，然后让学生分组设计迟到学生的处理方式，各组找代表将小品演完。然后共同总结处理冲突的详细方法和技巧。

理论依据：本局部从学生已有的经受中选取问题情境，强调了德育的生活化。“分组小品接龙”活动是把合作学习与体验教育结合起来，并且强调了学生已有阅历在创新思维开发中的作用。

教材中“用恰当的方式指出教师的错误”局部做一些调整：“吴教师的故事”删除，由于此故事与“小品接龙”情境重复。正文局部在内容上更相宜作为“小品接龙，活动体验”的结论。

5、收获平台，以学导行

可设问“你今日收获了哪些学问?今后预备怎么做?”同时教师参考“相关链接”作适当总结。

理论依据：德育应当“从生活中来，到生活中去”，应将学问教育和社会实践教育有机地统一起来，使学生能够学以致用，能够用所学学问指导自己今后的生活和学习，促进学生的长期进展。