《剪枝的学问》小学三年级语文教案

《剪枝的学问》小学三年级语文教案

【设计理念】

《语文课程标准》中说：“同学是学习和进展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是同学的共性化活动。本课教学体现同学主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导同学在自主阅读中发觉问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。

【教学过程及设计意图】

一、自主提问，激发爱好

1．(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么?

(生提问，师关心整理并板书：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?)

2．师表扬同学会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

[这一过程，让同学在开放的氛围中乐观思索，大胆提问。激发了同学的学习爱好和主动学习、主动探究的乐观性。]

二、初读感知，自主探究

1．同学带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。

2．检查初读。

师：谁想读一读你会读的生字词?同学依据自己的状况读生字词，同座位相互关心学习生字词。指名读，师相机点拨。(“疯”留意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。)

3．师：谁情愿来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?(五位)其余同学重点听听字音是否读精确     ，句子是否读通顺了。

4．师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清晰了?(同座位争论。)

5．汇报沟通。

师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来认真读一读这些语句，好好体会。

[把学习的主动权真正地交给同学，引导同学自同学字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的沟通互动中探究。]

三、精读分析。沟通感悟

1．依据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问毕竟是什么?”

2．自读1、2自然段，划出描写“王大伯是个什么样的人?”的词句。

师：什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有讨论)

师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的?(抓住“远近著名，总是那么大，那么甜”这几个词指导同学读好。)

3．出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”

师：对这位种桃能手，“我”有什么想法?(引导同学抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“怎么啦?”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的着急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。)

师：这句话该怎么读?(同座位互读，指名读)

[引导同学通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励同学主动乐观的思维和情感活动。]

4．默读第三节，边读边思索：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢?

(1)四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”绽开争论；师巡察，下到各小组倾听。组织同学汇报，引导沟通。

(2)师：王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?

(3)师：王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。

(4)出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。

(5)师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?

自主选择读书的伙伴，分角色读。

(6)师：可是，“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”?你有什么想法?

[让同学在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导同学进行汇报沟通，促进师生在彼此的倾听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]

5．后来，“我”信任了吗?读一读最终两小节。边读边想想，你是如何体会到的?

(1)读后，引导同学依据自己的体会对有关句子进行批注。

(2)组织同学在组内和全班沟通自己的体会。(抓住“春天”时桃花盛开的语句，即“春天到了，……飘舞”这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上……脸蛋”，引导同学品读。体会正是由于“剪枝”，使得桃花开得茂密，桃子结得大而多。)

[阅读是同学共性化行为。在这一环节中充分敬重同学，“珍视同学的独特感受、体验和理解”，让同学通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]

四、研读拓展，促使内化

1．出示四个词语：满怀奇怪   、一脸怀疑、将信将疑、又惊又喜。

师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应当怎样读?结合课文内容，说说你的理解。(让同学自己先试着读一读、说一说，再采纳同学自荐读、对比读、小组推举读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样变化的?)

2．师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么?(引导同学发散思索：“削减”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……)

3．拓展作业：在我们的生活中你发觉有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道