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第十章学前儿童音乐教育的评价第一节学前儿童音乐教育评价的作用和原则一、学前儿童音乐教育评价的作用（一）反馈作用（二）诊断作用（三）促进作用二、学前儿童音乐教育评价的原则

（一）诊断性原则评价要有诊断作用，通过评价，不仅要指出现状和评定差异，还要指出造成现状和产生差异的原因。

（二）针对性原则是指评价要针对一定的具体问题或课题而进行。

（三）全面性原则评价必须对音乐教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。

（四）客观性原则是指在进行儿童音乐教育活动的评价时应秉着客观、公正、科学、实事求是的态度而进行。第二节学前儿童音乐教育评价的内容和标准一、学前儿童音乐能力发展的评价（一）《西肖尔音乐才能测量》1919～1939年间在美国艾奥瓦大学音乐心理学家C.E.西肖尔指导下编制的一种测定音乐能力倾向的工具。（二）戈登的《初级音乐表象测量》（三）日本的儿童音乐能力诊断测验二、幼儿园音乐教育活动的评价（一）活动目标的评价

评价活动的目标应该从三个方面来进行：一是评价活动目标与《纲要》中艺术领域目标、年龄阶段目标、单元目标等是否有紧密的联系；二是评价活动目标是否涵盖了认知、情感与态度、操作技能三方面的要求；三是评价活动目标是否与儿童的实际发展情况相适应。

（二）活动内容的评价

（三）活动方法的评价

（四）活动过程的评价

活动过程主要指活动中师生相互作用的过程。对活动过程的评价，是一个动态的评价过程。

1、评价教师行为（1）教师的教态是否亲切自然、精神饱满而有热情；（2）是否巧妙而熟练地运用角色的变化引导儿童学习；（3）是否善于提问，有效地激发儿童的独立思考。2、评价教师与儿童的活动情况（1）是否为儿童提供了与音乐教育目标相一致的音乐学习经验。（2）所提供的音乐学习经验是否能有效地促进儿童在音乐和其他方面的和谐发展。（3）是否注意到了在活动过程中充分激发儿童的兴趣、意志、自信、独立等良好的心理品质。（4）是否为儿童提供了人际交往的机会，特别是儿童之间相互学习

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