体育课,让学生的思维奔跑起来

体育课，让学生的思维奔跑起来摘要：体育，可以启智育德。体育教学提高了学生身体素质的同时，也提高了学生的综合素质。体育活动提高了学生的体能，也促进了学生的智能发展。关键词：体育课学生思维前言：随着时代的发展、科学的进步、教育的内容和方式的变革，体育教学提出了“健康第一”的教育思想和教育理念。重视激发学生的运动兴趣，关注学生的主体地位，承认学生的个体差异，注意学生创新能力的培养等。这些基本理念的确立，使体育在促进学生的身心健康和全面发展发挥重要作用。同样，体育教师的教学观念要更新，教学思路要调整，知识结构要重建，教学组织要创新，管理模式要转变，做智慧型的教师，培养智慧型的学生，是体育教育改革的需要。体育教学要让学生的身心动起来，让学生的思维跑起来。学生想象力的发展想象对人类的活动有着重要的意义，学生只有在活动之前预先想象到活动的结果，才有可能自觉的改变客观现实。教师可出示一些体育器材，提出要求身体锻炼的效果。学生根据教师提出的要求，在头脑中引出相应的表象，再通过实践活动，建立相应的动作。学生的学习掌握技术技能，主要是间接的掌握，多半不能只接受感知，是靠教师的讲解，示范，或图解的示意来进行，学生只有通过再造想象，在头脑中形成与新概念相适应的具体鲜明的新形象，才能理解和掌握。例如，我在介绍武术中长拳的动、静态要求时，我就要求学生充分想象：动如涛，静如岳，起如猿，落如鹊，站如松，立如鸡，转如轮，折如弓，轻如叶……学生只有通过想象，“看”到它的具体形象或情景，建立起比较完整的画面。从而去理解去体验，进入意境。这样先让学生想象，再做动作时，收到了很好的效果。在体育教学中，教师需要传授给学生相应的知识和基本技术，这就要求学生展开想象。学生的想象活动，也是学生智能活动的一个方面。学生想象力的发展，也影响着智能的发展。思维能力的发展思维是人脑对客观事物本质属性和规律性联系的概括的间接反映，思维是一个复杂的心理活动的过程，从问题的提出到解决，人脑都要经过对各种信息进行分析，综合，比较等,使之具体化，系统化。体育教学，离不开师生的思维活动，教师在传授一个完整具体的动作过程，学生在接受，掌握这个动作的过程也就是师生的思维过程。例如，教师在传授学生跨越式跳高时，首先要进行教材分析，介绍一些跳跃练习方法，让学生了解跳高的作用，知道跨越式跳高教学的主要内容和练习方法，还要介绍跳高的有关知识和规则。还要明确跨越式跳高教学中的重难点，重点是助跑与起跳的结合，难点是掌握正确的起跳技术，充分向上腾起并取得良好的起跳效果。在师生对教材进行全面分析后，教师才能进行教学。教师在传授动作时，便于学生能更好的掌握，可以采用多种教学方法，在传授跨越式跳高中，先通过分解教学，把一个完整的动作分解成几个部分，如：助跑，起跳，过竿，落地，再经过综合，助跑起跳过竿落地，这就要求学生在脑中把跨越式跳高分解成它的各个组成部分，了解和掌握各个组成部分的个别属性，也就是技术的要点。当学生有了分解动作的基础，再进行完整动作的练习，同时需要学生在脑中把跨越式跳高的各个组成部分联合起来，组成一个整体。所以说，学生在学习和掌握一个动作的过程，也就是学生的思维活动的过程体育教学区别于其他学科的一个明显的特征，则是，理论与实践相结合，学生掌握了一些理论上的知识，概念，规律，通过实践练习，使这些动作技术变得具体化，形象化。这种思维活动必然影响着学生智能的发展。学生创新能力的发展教育的重要目的是要发挥孩子身上蕴藏着的无限的创造潜能,要设法激发学生去寻找，去发现，去创造的热情。发挥学生的创新能力，在体育教学中尤为重要。体育教学要运用新思想，新知识，研究新事物分析问题。在教学过程中要引导学生发现新事物，新问题，鼓励学生研究探索创新。培养学生的创新思维与创新能力。在体育教学活动过程中，让学生根据自己的知识，能力，兴趣，创造性的开展各种活动，如，设计引导内容，编排徒手操，设计场地，制作体育器材等。培养学生的想象能力和创造能力。不同的锻炼内容，不同的队列变换，不同的锻炼方法和形式，都能激发学生学习的情绪和创造欲望。在教学中，体育教师的创新意识要面向全体学生，尊重学生的个性，鼓励学生在学习实践中去发现，去超越，去探索，去创新。我们学校处在苏北一个不发达的地区，体育器材和设施相对比较落后，一种器材只按其固有模式的玩法，体育教学很难进行。在体育教学中，我经常鼓励学生自制器材，例如沙包，再让学生找出沙包的多种玩法，如踢，抛，投，扔等，踢又可以连续上踢，远距离踢准等。当放开学生的思维，让学生展开想象，他们总能创造出新颖的花样，收到意想不到的效果。在体育教学中，教师要想方设法开启学生的思维大门，争取学生智力发展，要鼓励学生从不同的角度去看同一事物，尽量提出各种不同的设想或方案，扩大选择余地。通过各种不同的思维途径机智地寻求发现和解决问题的新方法，来培养学生的创造能力，从而提高学生的智能发展。学生组织能力的发展组织能力是保证体育活动顺利进行的基本条件之一。体育教学是面向全体学生，体育教师要尊重学生的个性发展，又要把多个学生组成一个群体，使他们的活动关系融洽。现在的体育教学，把主动权放于学生，给予学生很大发展空间，充分发挥学生的主动性和积极性。在体育教学中，要培养学生的组织能力，引导学生自练、互练、小组练，互比、互评的交替练等。通过自由组合或者分层次的组合，来开拓学生的思维，提高学生的组织能力，达到练习效果，还用互比、互练的练习方法，来促成学生对体育情感的产生和发展，达到全员参与和主动学习的目的，通过让学生自己分组、自己制订规则、自我要求，提高学生的责任感和主人翁的意识。让学生自己组织自己、管理自己，他们才能更深刻的体会教师的成果，更能锻炼自己的语言表达能力，更能协调自己和他人的关系。例如，在体育教学中，实行课堂管理民主，让学生个性获取自由和舒展，允许多元思维并存，使学生生动活泼地发展。培养学生的组织能力，能够提高学生的情感意识，提高学生的思想觉悟和情感智能。学生评价能力的发展评价是学生对他人和自己成绩的认可，是对他人和自己不足的认识，学生客观的评价，能够增强学生的自信心，享受到成功的喜悦，又能充分认识到自己的不足，能够立足现实，勇于承认和改正自己的错误，提高自己的思想意识。体育教学中，可以通过教师的评价和学生的自评和互评，对自己和他人的活动结果给予充分的肯定。学生在评价的过程要回忆、想象、思考、判断。所以学生的评价过程，也是学生的思维过程，学生的自我评价对于培养学生逻辑思维缜密的推理习惯大有益