《商的变化规律》教学反思

“商的变化规律〞是人教版四年级上册第六单元教学内容。教材内容分两局部呈现，第一局部是商的变化规律，第二局部是商不变规律。在呈现商的变化规律时，教材的呈现方式只呈现了两组式题，让学生计算下面两组题，你能发现什么而把重点放在商不变规律的探究上。根据以往的经验，感觉商不变规律更容易探究，也更容易表述。而商的变化规律才是难点，学生更不容易发现与表述，所以在设计时我把“商不变的规律〞单独放在第二课时，如此也可以引导学生自主探究，进而有时间去深度探究。第一课时先探究被除数不变时，商和除数的变化规律，再探究除数不变时，商和被除数的变化规律，探究前两个商的变化规律时，由于前面探究过积的变化规律，学生有了一定的经验积累，会通过举例子的方法探究，因此我采用扶放结合，以使学生充分地理解商的前两个变化规律。抓住“什么没变，什么变了，怎么变的，同时商是如何变的〞这一主干线，让学生通过计算，比拟被除数和除数的变化，在揭示第一组规律时采取教师引导学生先从上往下观察发现规律，然后让学生举例去验证所发现的规律：除数不变时，被除数乘几，商也乘几，也就是说二者的变化一致，可以说是“朋友关系〞，在这个环节，我着重引导学生通过他们之间的交流或补充，比方乘的数不能是0，如此逐步概括归纳，最后自己总结出规律：除数不变时，被除数乘几，商也乘几〔0除外〕，在此根底上再让学生从下往上观察刚刚所研究的例子，引导学生归纳概括：除数不变，被除数除以几，商也除以几〔0除外〕，最后启发学生再归纳概括积的变化规律时，可以把两个规律归纳在一起，刚刚你们发现的这两条商的变化规律能否也归纳在一起呢请和同桌先说一说，然后汇报交流。让学生在计算验证的根底上通过讨论交流，最后自己归纳概括出规律，这个过程是学生计算、思考、验证、交流等亲身经历的，里面融入了更多学生的思维碰撞，可以说是鲜活的、灵动的、丰富多彩的。这样的课堂才是有活力的课堂，是有生命的课堂。在第二组探究商的变化规律教学时，我完全放手让孩子们自己迁移前面的方法主动去从上往下观察，并口述规律，举例验证规律，进而得出结论，充分发挥师生双主体作用，继而通过和第一组规律进行比拟，发现：被除数不变时除数乘几，被除数反而除以几，此时的除数和商的变化方式刚好相反，可以说是“敌人关系〞，如此通过举例验证，同时采用打比方的方法，更容易让学生理解并记住这个规律。紧接着，我引导学生从下往上观察来研究商的变化规律，最后在小组交流补充下归纳概括出商的第二条变化规律：被除数不变时除数乘〔或除以〕几，被除数反而除以〔或乘〕几〔0除外〕。这节课，在实际教学过程中仍有许多的环节处理得不够得当，导致学生的体验不深刻，教学时间不够充分，反思有以下几点欠妥：一、课堂节奏快，局部学生的思维跟不上。在学生举例子研究的过程中，我是唯恐完不成这节任务，对于少数困难生来说，节奏有些快，他们还没来得及思考，甚至这个例子还没看清被除数或除数乘了几，老师就要求总结概括规律。学生比拟被动。二、让学生举的例子比拟单一，学生感悟得不深刻。正是因为节奏快，尽管学生所举的例子才单一，感悟怎会深刻虽然本节课在积的变化规律的根底上，学生对乘法中各个量之间的关系及其变化规律有了感知，有一局部同学能够很快迁移过来，但也有一局部同学不能或不会迁移过来，因此不能让一局部同学的答复来代表全体同学的答复。而是让他们答复过后，多让其他的同学来说说相关数的变化规律。可以同桌说，说的时候可以让他们按照一定的格式，如被除数不变，除数从〔〕到〔〕乘〔或除以〕了几，商〔〕，这样的话，多比拟几题，多说几遍，中下学生的印象也就深刻起来。另外有个别学生为了省事，不是通过计算来验证规律的，而是直接运用规律，得出答案，缺少了探究的过程。三、习题的设计难度不当。本节课是新课，要学习商的前两个变化规律，教学的容量比拟大。因此在练习的设计上不易过多、过难，以使学生不适应。本课在学习完前两个规律后，出示了有关的5道选择题，主要是被除数与除数、商的之间的变化情况，因为确少了具体的算式的支持，对学生来说比拟抽象，因此虽然花费了不少的时间，但效果不够好，应该让学生在熟练掌握商的变化规律的根底上去拓展延伸，同时引导学生通过举例子的方法来观察商的变化情况。从而提过学生应用知识的能力。我想作为教师在读懂教材的同时，也要读懂学生，要多从学生的角度出发，以他们的兴趣水平、理解能力为出发点去精心安排教学内容、设计教学方法，组织数学学习活动，精选适当的练习题。比方本节课通过举例探究、猜测、