“三层”“三课”整本书阅读教学策略探究 论文

“三层”“三课”整本书阅读教学策略探究摘要：整本书阅读，不同于浅阅读和碎片化阅读，也不同于以往的名著阅读或课外阅读，整本书阅读的地位在语文教学中即将发生重大变化。整本书阅读将由课外放任式阅读步入课堂的有序指导，进行课内与课外一体化的设计。在此背景下，整本书阅读课程化的教学策略探究迫在眉睫，本文将以路遥的《人生》为例，具体阐释“三层”“三课”教学策略如何为当前“整本书阅读与研讨”该任务群的教学提供可供借鉴的思路与方法。关键词：整本书阅读，“三层”，“三课”整本书阅读是我国语文教育的优秀传统。语文学科独立以来，历次课程标准（教学大纲）大多提及整本书阅读；一些前辈也做过相关探讨，比如叶圣陶、夏丏尊就非常重视整本书阅读。叶圣陶基于20世纪40年代学生不读整本书的现状，建议中学语文教科书“除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书”。20世纪80年代，顾黄初重申叶圣陶的观点，希望引起同行的关注，但研究者、实践者至今仍然不多。[1]2001年新课程改革以来，教育部颁布的义务教育和普通高中语文课程标准都鼓励学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并且对课外读物提出阅读要求和建议。2017年至今，在修订高中语文课程标准的过程中提出“语文核心素养”理念，为未来的课程设定了18个学习任务群。任务群1正是“整本书阅读与研讨”，并且始终贯穿必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三类课程。我们重视整本书阅读正是为了继承语文教育优良传统，回归中学阅读教学的正道。当前中学生的阅读状态与20世纪40年代相比，既相似又相异。生于网络时代的他们也很少阅读整本书，但又时时刻刻在阅读；他们的阅读浅表化、碎片化，需要教师的正确引导。寻找到整本书教学的钥匙，将为学生的阅读插上腾飞的翅膀。本文将以路遥的《人生》为例，具体阐释“三层”“三课”教学策略如何为当前“整本书阅读与研讨”该任务群的教学提供可供借鉴的思路与方法。整本书阅读“三层”“三课”教学策略，是指在整本书阅读中，教师应以叙事学理论为依托，用“功能”层、“行为”层、“叙述”层三个层次理论指导学生阅读，同时撰写好导读课、研读课、展读课三种基本课型的教案，有针对性地开展整本书阅读教学。在具体实施中，可分为学生与教师两个主体、两条路径：一、以学生为主体的路径，就是在整本书阅读中学生要读出“三层”：传统小说三要素的阅读法，简单好懂，有其优长，但毕竟过于简单表面。我在《人生》整本书阅读实践中，试图用罗兰·巴尔特的叙事学文本分析理论理论来指导《人生》整本书阅读。叙事学理论是依据结构主义思想方法而发生发展的。结构主义的特点是将事物在整体前提下进行了格式化的梳理和分割，借此条分缕析地说清楚。在结构主义思想方法基础上产生的叙事学，基本特点为适合所有叙事作品，甚至包括叙事散文和叙事诗，道理就在于这类作品都有叙述，叙述如同人穿的衣服，色彩、款式都是可描述的对象，而且叙事学的基本范畴，比如叙述视角、叙述节奏、叙述人称等，直接对应于叙事作品的构成元素。与其说叙事学理论的文本分析方法可以带领我们看到小说文本的独特风景，不如说叙事学理论在小说的体悟和认识方面给我们理论言说的能力和表达形式。恰是叙事学适宜于理解与分析的表述，从而适合于语文教学的文本解读。罗兰·巴尔特提出三个描述层的范畴：功能层、行动层、叙述层。功能层简单说就是主要情节的组成方式；行动层就是故事中主要人物的行为、在行为中刻画出的人物形象和性格；叙述层是将功能层中的情节与行动层中人物的行为完美融合采用的叙述手段。[2]当学生了解了以上范畴之后，也就为他们阅读、分析文本提供了思路，根据小说作品的特点，可以选择从故事的层面解读，也就是分析功能层和行动层，也可以选择从叙述的层面解读，当然也可以将二者相结合解读文本。这里，我以《人生》为例，从功能层依次解构文本：1．功能层:以全文为例，小说可分成若干情节单位，如高加林离开“土地”，去县城读书：毕业后，回到“土地”；当民办教师，离开“土地”；民办教师被辞退后，回到“土地”；“走后门”去县城当通讯干事，离开“土地”；被举报后辞退，回到“土地”等等，每一件事就是一个功能单位，当然这只是其中的主要功能单位，围绕主线，小说还有诸如高加林与刘巧珍、黄亚萍的爱情纠葛等或大或小的功能单位。学生对功能单位的划分，有利于把握整本书的内容，为对人物、手法更高层级的理解奠定了基础。2．行动层:在本层中学生主要去找“人”的活动，要找到主次人物的动作、语言、心理等的句子，进而去揣摩人物的形象或性格。以高加林为例，学生要广泛搜集小说中直接描写以及其他人物评价高加林的句子，去体会高加林艺术形象的复杂性，其他人物亦然。比如小说第十二章，高加林去县城掏粪时与克南妈争吵后，眼里噙着了泪花，望着悄然寂静的城市，心里暗暗说，“我非要到这里来不可！我有文化，有知识，我比这里的年轻人那一点差？我为什么要受这样的屈辱呢？”此处的神态、语言描写反映出高加林这个行动元如此强烈的自尊而又自卑的复杂形象。3．叙述层:学生阅读后要关注《人生》整本书中把情节单位与人物完美融合表达出来的叙述手段。比如围绕主人公高加林，小说呈现了怎样的叙述人称、叙述视角、叙述节奏、叙述顺序、叙述语言特色等等，本层更多探究的是技法，让学生在方法论上对文本有更深得认识。以叙事结构为例，《人生》的最有特色的叙事艺术是它的钟摆式结构，具体表现为事件发展到高潮之后，又迅速地折回到初始状态。小说的主人公高加林就好像是一个钟摆，从农村原点开始摆动，当到达他向往的城市生活情节的至高点之后，便又返回到农村的原点。这三个层次贯穿于文本的各个章节，相辅相成、水乳交融，落脚于整本书阅读，可谓三位一体，实现了本体论与方法论的有机统一。“三层”阅读策略让教师试图从创作者的角度，从鉴赏的高度引领学生学会高效地阅读小说，提升阅读鉴赏能力,形成适合自己的读书方法。二、以教师为主体的路径，就是在整本书阅读中教师要教好“三课”。整本书阅读的地位在语文教学中即将发生重大变化，它不是语文教学的点缀或教材的辅助，而是语文教学中贯穿必修和选修内容的一个重要任务群，进行课内与课外一体化的设计，势在必行。这就要求一线教师要上好整本书阅读三种基本课型，我将之归纳为导读课、赏读课、展读课。1．导读课：一般设置在阅读前，以任务单的形式，唤起学生阅读期待，同时还要适时传授一些阅读的方法、理论，激发学生“我要读”《人生》这本书的兴趣。路遥的《人生》共二十三章，每章设计一份阅读导读单（任务单），然后装订整合成导读手册。导读单中可以让学生给每一章拟一个生动的题目，可以按照功能层、行动层、叙述层的叙事学理论梳理并解构文本，可以分角色朗读并揣摩人物形象，也可以探究写作方法，学以致用。导读单激发了学生阅读的兴趣，让学生对共读书目有初步的了解，环环相扣的导读单不仅能帮助学生理清整本书的思路和人物脉络，而且锻炼了他们的思维能力和想象能力，让他们在阅读、思考、写作的过程中深入地体会阅读的奥妙。在认真阅读的基础上，学生们灵动地完成导读单，老师们选取优秀的作品在班级展示，互相学习借鉴，更激发了学生阅读整本书的兴趣，让他们体验到读书的喜悦，学会读好整本书的方法。2．赏读课:赏读课的内容可以是阅读中的解疑答难、鉴赏研讨，这类课最好以活动为驱动，师生平等交流，畅所欲言，让问题和障碍在碰撞中化解，培养学生“我会读”《人生》这本书的能力。在实际操作中“赏读课”要注意二个问题：（1）要注意对赏读“度”的把握：整本书阅读课程化概念的提出是基于中学生“轻阅读”“重刷题”的现状，是对当前语文学科过度应试化的纠偏，目的是让学生多读书、读好书，最终指向是让学生爱上读书。但在实际操作中，很多一线教师，过度干预了学生的阅读，把整本书阅读等同于教材文本的教学，占用了学生大量的时间，学生、家长叫苦连天，扼杀了学生阅读的兴趣。我们在进行《人生》整本书教学中，会慎重思考课内与课外、学生兴趣与阅读规律、语文素养与应试成绩、课程化与课时化的关系，杜绝过度干预学生阅读的教学行为。比如，在课内鉴赏阅读上，摒弃从传统小说三要素进行文本分析的教学方式，以任务群、活动为驱动，杜绝以题代读、把阅读与成绩挂钩的行为，引导学生真正走进文本，自主、自由地探索整本书,让学生喜欢上《人生》整本书的教学课。[3]（2）赏读要与写作结合：阅读和写作，是语文教学的一体两面。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依。为此，我们在进行《人生》整本书阅读中鼓励学生大胆创作，把鉴赏的点点滴滴用笔记录下来，养成写读后感或读书笔记的习惯，进而在阅读中提高学生的写作能力。3．展读课：展读课的主角是学生，由学生展示自己读书的成果，教师不仅仅是欣赏者、激励者，还要做好发现者、提升者，在对话中关注学生的思考，在交流中关注学生的内心。这样，学生才能在阅读中不断地激发兴趣、开阔视野，最终走向“我爱读”《人生》这本书的境界。学生的阅读成果是多元的，“展读课”的形式与方法也是多样的。以《人生》展读课为例，学生可以采用朗诵，演讲，仿写、续写、阅读笔记、读后感、读书会等多种方式来展示自己阅读的成果。2017版《高中语文课程标准》在整本书阅读任务群下强调“联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。”由此可见，整本书阅读成果展示的方式是多样的，但最终指向是展示学生学生在阅读后形成的“正确的世界观、人生观和价值观”。《人生》整本书阅读展读课的最终目的，就是让学生走进《人生》，思考人生，读懂人生，走好人生的每一步。正如，马云说《人生》改变了他；贾樟柯说，《人生》让他对社会有了新的认识。《人生》中究竟隐藏着怎样的生活智慧，人生奥秘呢？新冠疫情期间，我通过线上阅读群，组织学生重读《人生》，寻找、品读、积累、分享《人生》中启迪心灵的经典语录，用《人生》引领学生的“人生”。当前，在新课程标准与旧教材并存的情况下，整本书阅读教学的开展面临诸多困难，部分家长学生，短视地认为整本书阅读耗时太长、投入产出不成比例、可能会影响其它科目的学习，这给系统地开展整本书阅读教学带来了一定的压力，但正是这种压