部编二下枫树上的喜鹊教材解析及教学建议

..部编二下"枫树上的喜鹊"教材解析及教学建议教材解析这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。"我〞喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，"我〞为懂得他们的语言交流而感到快乐。表达了"我〞对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱"全文共13个自然段，表达线索清晰，情节简单。第一至四自然段主要讲我喜欢枫树上的喜鹊，这局部4次直接写到"我喜欢〞：渡口旁像绿色太阳伞的枫树，我喜欢；枫树上喜鹊的窝，我喜欢；站在枫树下看喜鹊的窝，我喜欢；鸟窝里有六只小喜鹊了，我喜欢。第五至十二自然段讲"我〞看见喜鹊阿姨站在窝边教喜鹊弟弟唱歌游戏、学拼音、认识太阳，描述了"我〞与喜鹊一家的共鸣共语。第十三自然段只有一句话，直抒胸臆，表达了"我〞快乐的心情。课文想象丰富。听见喜鹊阿姨"鹊!鹊!鹊!〞喜鹊弟弟"鹊，鹊，鹊……〞"我〞想象那是喜鹊阿姨在教拼音字母"a、o、e〞，喜鹊弟弟跟着学；听见喜鹊阿姨"鹊!鹊鹊鹊"〞喜鹊弟弟"鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!〞"我〞想象那是喜鹊母子看日出时的快乐对话："看!那是什么"〞"妈妈，那是太阳!太阳升上来了!〞"我〞从喜鹊简单的叫声中，听出了语调的丰富变化，由此展开想象，与喜鹊进展心灵的交流。课文通过拟人化的表达和描写，赋予喜鹊以灵性和情感，营造了一个纯真、美好的童话世界。"学拼音〞和"看日出〞这两局部，都是先写看到的，再写听到的，最后写想到的，句子与句子之间的联系十分严密。课文屡次运用反复的手法。在第一至四自然段，反复说"我喜欢〞"像童话书里那样，在心中称呼……〞等，强调"我〞对喜鹊的喜爱。在第五至十二自然段，反复说"我看见喜鹊阿姨站在窝边〞，反复说"我懂得〞，强调"我〞懂得喜鹊的行为和语言。这种间隔的反复，形成了一种往复回环的节奏美。课文还运用了比喻、排比的修辞手法：第一自然段"它好似一把很大又很高的绿色太阳伞，一直翻开着〞，把枫树比作一把一直翻开的绿色太阳伞，突出了枫树高大、枝繁叶茂、生机勃勃的特点，还赋予它以人的情感——一直不辞辛苦地为渡口上的人们和住在树上的喜鹊遮蔽烈日，抵挡风雨。第五自然段"我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己创造的拼音字母……〞运用排比的句式，采用拟人的手法，通过人格化的动词"教、唱歌、做游戏、学、创造〞，表现"我〞对喜鹊一家的喜欢。课文采用第一人称，以"我〞的所见所闻、所思所感，把读者带到村里渡口旁的大枫树下，听喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学自己创造的拼音字母……让人身临其境，感受到人与自然和谐相处魄差好。课文语言质朴、自然，以儿童的IZ!吻叙事抒情，充满童真和稚趣。如，"我很喜欢它。〞"我喜欢极了。〞"我真是喜欢极了。〞"喜鹊弟弟长得真快，好极了。〞"我真快乐啊!〞在平淡朴实的文字中饱含真情和趣味。教学目标1．认识"渡、荫〞等9个生字；会写"伞、姨〞等8个字；会写"喜欢、好似〞等10个词语。2．默读课文，用自己的话说说"我〞喜欢的是什么。3．能根据隋境展开想象，把自己想到的容写下来。…教学建议…一、识字写字1．识字。学生借助形声字声旁表音的特点来读准字音；也可以利用已学的同音字帮助学生读准字音，如，借助熟字"阴〞读准"荫〞，"冈〞应该读第一声，但是学生易读成第三声，可借助熟字"刚、钢〞帮助读准字音，也可认读词语"山冈〞，加强字音的稳固。"撑〞字的声母和韵母都不易读准，要借助"撑船、撑伞、支撑〞等词语读准字音。字形和字义上，可以采用多种方法加强识记。本课9个生字，其中8个生字可以利用熟字识记。如，用"加一加〞的方法可以识记的：度--渡；阴--荫；掌--撑；并--拼；董--懂；安--案。用"减一减〞的方法可以识记的：每--母；刚、钢--冈。识记"撑〞，除了用熟字加偏旁的方法外，可以让学生做做"撑船、撑伞〞的动作，体会字形和字义之间的联系；"荫、蔽〞都有草字头，可以借助课文插图认读词语"绿荫、遮蔽〞；学习"渡〞字，可以让学生指认插图中的"渡口、渡船〞；"拼〞和"母〞可以认读词组"拼音字母〞帮助记忆，还可以调动学生的生活经历，用"拼〞"母〞组词或说句子，如"拼音、拼写、拼读、拼命〞"父母、母亲、祖母、母爱〞。2．写字。’本课要求会写的8个字中，有4个是左右构造的字，有l个是左中右构造，有两个是上下构造，有l个是独体字。教师可以分类指导，以点带面，加强对典型字的指导，提高写字指导的效率。对难写字和易错字，要提醒学生注意关键笔画和笔顺。"姨〞字右边的撇注意尊"弟〞字的第七笔撇加以区别。"母〞为独体字，可以同已学的"每〞进展比拟，注意笔顺。本课8个字书写要点：本课要求会写的字，可以通过抄写"词语表〞中的词语加以稳固，如阿姨、弟弟、游戏、字母；可以和熟字组成常用的词语，如雨伞、姨妈、方便、教学、教师、游玩、唱戏、母爱，让学有余力的学生写一写。二、课文学习1．朗读指导。本课朗读指导，可以把握好下面两个方面的容：(1)读好直接表达"我〞喜爱之情的句子，引导学生体会这些句子蕴含的情感。．我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我真是喜欢极了。喜鹊弟弟长得真快，好极了。我真快乐啊!可继续练习第一单元学习的重音"朗读第一句可强调"枫树、很喜欢〞，突出"我很喜欢枫树〞。朗读第二句可强调"窝、喜欢〞两个词，馍"极〞字语音稍微拖长，"了〞那么要读得又轻又短，突出我喜欢喜鹊的窝。第三句用一个"是的〞再次强调自己喜欢喜鹊的窝，好似对话中的应答，朗读时语气要轻柔而肯定。朗读第四、五、六句都可以强调"真〞，读出儿童纯真的发自心的喜爱之情。(2)读好喜鹊的对话及描写"我〞想象的句子。课文的第六至十二自然段喜鹊阿姨与喜鹊弟弟有两次对话"对话的容虽然只有一个单调的音节"鹊〞，但标点符号的巧妙运用，使喜鹊的语音、语调、语气富于变化，富有情感。教师要抓住标点符号及句子前面的提示语，引导学生读好相关段落。第一组对话："鹊!鹊!鹊!〞喜鹊阿姨教道。喜鹊弟弟也跟着学："鹊，鹊，鹊……〞"鹊!鹊!鹊!〞句中有3个"!〞，增强了语音的节奏感和韵律，朗读时音量可稍放大，语音可稍稍拖长，读出节奏感，再现鹊阿姨满含慈祥认真教读拼音的情景。喜鹊弟弟跟着喜鹊阿姨学，发出的声音是"鹊，鹊，鹊……〞，可设置问题：同喜鹊阿姨相比，喜鹊弟弟的声音有什么不同"引导学生发现句子使用的标点是逗号和省略号，说明喜鹊弟弟声音稚嫩，节奏不稳定，因此可以读得长一声、短一声，再现小喜鹊咿呀学语的情景。第二组对话：，。我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟："鹊!鹊鹊鹊"〞喜鹊弟弟一齐快乐地答复："鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!’’喜鹊阿姨的话，有感慨号和问号，第一句"鹊!〞后面是感慨号，可重读；"鹊鹊鹊"〞后面是问号，读"鹊鹊鹊〞的最后一个"鹊〞字时，语调可微微往上扬，读出疑问的语气。朗读喜鹊弟弟的话时，可引导学生关注提示语"一齐…‘快乐〞，指导有节奏地读"鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!〞。喜鹊弟弟的话连用了3个感慨号，2个"鹊〞字、3个"鹊〞手连读时，语速可适当加快，音量渐渐升高，表达出欢喜、自豪之情。’在喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的p在容理解上，教师可以设置总领全篇的问题，如，从文中哪些地方可以看出"我〞非常喜欢枫树上的喜鹊"让学生在字里行间感受"我〞对喜鹊的喜爱之情。在语言运用上，教师可抓住文中典的句式和段落，引导学生根据创设的情境展开想象进展仿写。(1)注意默读能力的培养，通过默读，引导学生了解课文主要容。默读可安排在两个环节进展，一是初读课文后，教师可引导学生默读第一至四自然段，画出文中带有"我喜欢〞的句子，想一想："我〞喜欢的是什么。再引导学生在全班交流，梳理出"我喜欢〞的句子，并说一说"我〞喜欢的事物：我喜欢村子渡口旁的枫树。我喜欢枫树上喜鹊的窝以及窝里的喜鹊阿姨、喜鹊弟弟。二是让学生默读第五至十二自然段，思考这局部讲了哪些有趣的事，用不同的记号分别标画出"我〞在枫树下所看到的、听到的、想到的。通过默读和读后的交流，了解这局部的容。(2)文中的一些重点词句，可以借助插图加以体会。如：它好似一把很大又很高的绿色太阳伞，一直翻开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。这一句讲的是"我〞喜欢枫树的原因——枫树像高大的绿色太阳伞，为人们遮风挡雨，无私奉献。可出示插图，让学生说说这是一棵怎样的枫树，教师顺势点拨：枫树的枝叶很茂密，遮挡住了强烈的，让树下有一大片阴处，夏天特别凉快，这阴处就叫"绿荫〞；"遮蔽〞指的是茂密的枝叶遮住了渡口。我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。朗读这两句，可出示第一幅插图，创设情境，引导学生想象"我〞站在枫树下抬头看喜鹊窝的情景，然后和喜鹊阿姨、喜鹊弟弟打个招呼，如，"喜鹊阿姨，您好!我喜欢你!〞"喜鹊弟弟，你们好!我真是太喜欢你们了!〞朗读和想象结合，让学生体会"我〞对喜鹊的喜爱之情。今天早上，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了……出示第二幅插图，让学生看图理解"山冈〞及句中的方位词语，说说哪里是渡口，哪里是"渡口对岸〞，哪里是"山冈后面〞，弄清喜鹊与太阳所处的位置，想象喜鹊一家看日出的情景。(3)课文有不少的留白，教师可以创设情境，引导学生想象补白。如教学第五自然段，可以引导学生关注文中的省略号，想想喜鹊阿姨还会教些什么，再仿照文中的句式，练习用"一会儿……一会儿……一会儿……〞说一说。也可以移情想象，补写句子。如教学第六至十二自然段，还可以设置这样的疑问：喜鹊妈妈和喜鹊弟弟都只会发一个简单的音节"鹊〞，为什么在"我’’听来却有如此丰富的容呢"通过探讨这个问题，让学生懂得，喜鹊一家的"语言交流〞，其实是"我〞天真的想象。只要我们留心观察，大胆想象，也一样懂得"鸟言兽语〞。教师可通过分角色朗读、师生表演读等形式，抓住"我看见〞"我知道〞"我懂得〞等关键词，引导学生发现"教拼音〞和"看日出〞这两局部中旬子之间的在关系：先写看到的，再写听到的，最后写想到的。在此根底上，结合课后练习，创设喜鹊"吃虫子〞"学唱歌〞等情境，引导学生围绕看到的和听到的展开丰富的想象，运用"我知道〞"我懂得〞这两个关键词，写下自己的想象。3．课后练习。第一题详见"教学建议〞。第二题详见"理解运用〞。结合课文第五至十二自然段的学习，让学生先说后写。以下例子供参考：我懂得，他们的意思是："妈妈，我要吃!我要吃虫子!〞我懂得，他们的意思是："妈妈，我饿了!我饿了!〞我知道，她是在说："乖孩子，别急!吃完了妈妈再去找。〞我知道，她是在说："乖孩子，快吃吧!吃饱