“趣玩·巧学”助力大班幼儿学习品质的培养 论文

“趣玩·巧学”助力大班幼儿学习品质的培养摘要：幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的过程，是儿童成长中的重要转折点，幼小衔接对于幼儿健康成长有着至关重要的作用。幼儿学习品质作为儿童社会性、情绪、认知发展及其交互作用的核心，是幼小衔接的重要内容，也是幼儿良性发展循环的起点，更是幼儿终身学习的必备品质。而游戏是儿童最基本的活动，幼儿园课程游戏化便是将“游戏精神”赋予幼儿园活动之中，促进孩子主体性、愉悦感、效能感更好地迸发与表达。本文在理解课程游戏化的基础之上，聚焦幼儿学习品质的培养，从衔接观念、方式、内容、协作等方面探究利于幼儿良好学习品质形成的幼小衔接方法，以期给予一线幼儿园一定的启示与思考。关键词：幼小衔接，学习品质，幼儿学习品质，策略研究图1幼儿学习品质培养之巧思分析图引言：2021年3月30日，教育部印发的《幼儿园入学准备教育指导要点》中强调幼儿社会准备应增强任务意识；学习准备应注重计划性、坚持性、专注力的学习习惯的养成，有助于幼儿入学后更好地胜任新的学习任务，且受益终身。游戏是儿童最基本的活动，是幼儿的需要和权利，孩子们最爱的便是“游戏”，更有甚者认为幼儿的生命中应该充满了游戏，游戏是孩子的“根”，是孩子的“魂”。因此，实现课程游戏化与幼小衔接的双核结合，是当下亟待探讨与解决的问题，让幼儿园幼小衔接课程赋予游戏化的精神与色彩，让孩子们接触到的课程不再是冷冰冰的知识灌输，而是以“游戏化”的形式寓教于乐，真正地在感知的游戏世界里获取真知与快乐。因此，科学的幼小衔接，注重在游戏化的世界里聚焦幼儿学习品质培养的行动，势在必行。一、幼小衔接中学习品质培养之价值幼儿园教育是我国基础教育的奠基阶段，小学教育是我国义务教育的初始阶段，两阶段的教育工作对于幼儿来说都是必不可少的，所以顺利进行两阶段教育之间的衔接工作十分重要。幼儿在探究、学习、游戏、生活中表现出的“好奇心与求知欲、坚持与专注、主动与探索、合作与责任”等良好的意志品质，都是学习品质的重要组成内容。其中，学习品质的一个重要特性便是激发幼儿的内在热情，当幼儿源源不断的探究热情、学习动力被激发时，孩子的学习就会由“被动”变为“主动”，由“教授”变为“自主”，在整个学习探究过程中，他的整个身心都是愉悦的、快乐的、充满激情的。对幼儿来说又是一种积极的情绪体验，良好的情绪又会带来新一轮学习的兴趣与动力，久而久之，“良性循环体”形成，幼儿良好学习习惯养成，幼儿核心学习品质形成。即是形成一个“兴趣—学习—愉悦-动力-学习-快乐...”的“良性循环体”，这是学习品质最重要、最本质的价值，它对幼儿的影响是贯穿其一生的。二、现存模式下幼小衔接的问题探讨1.在衔接的形式上——形式过于表面，忽视核心素养的培养“带领幼儿参观小学，把幼儿园的环境布置成与小学相似的课堂环境，减少游戏时间，增加作业学习时间，学习小学拼音、汉字、计算等内容，这些做法是现存模式下的普遍衔接形式，这些形式十分必要，但流于表面。幼小衔接是培养孩子的一种“能力”，表面化的衔接形式不能深入到幼儿情绪、社会性发展、创新、想象、注意力等方面的培养，以至于有相当一部分孩子进入小学后并未适应小学生活，出现了各种的不适应的症状，这都与未开展“实质性”的衔接工作有关。2.在衔接的内容上——大量教授读写算知识，忽视儿童长远发展提起幼小衔接，部分家长认为幼小衔接就是提前让孩子进入小学生活，熟悉小学环境，学习小学内容，内容仅仅限于小学低年级的知识，这会导致幼小衔接在无形中走向“小学化”的误区。小学的“拼音、汉字、字母”的教授，在实施的过程中极易演变为幼儿小学化倾向。在实践教学中，仅仅教授小学化内容，以达到“笨鸟先飞”的效果，忽略了本应该在幼儿园开展的游戏活动，使幼儿过早的体验到小学的压力，造成“揠苗助长”的后果；在教授小学知识的同时，占用了原本用来锻炼身体，进行游戏活动的时间，只是片面的追求学习固定的读写算知识，却忽略了幼儿注意力、想象力、思维方式、规则意识与任务意识与社会性交往的发展。三、幼小衔接工作中幼儿学习品质培养之巧思1.观念：多方互动，认可学习品质价值幼儿的学习品质不单单是指幼儿在学习时表现出的品质。而且还包括幼儿在探究、学习、游戏、生活中表现出的“好奇心与求知欲、坚持与专注、主动与探索、合作与责任”等良好的意志品质。纵向研究表明，孩子进入小学后，小学教师会着重观察孩子的社会交往情况、自我控制能力、独立自主探究、好奇心求知欲、创新想象等方面品质的发展，而对于“知识和技能”的考察却难很找到影子。这些都是幼儿学习品质的核心内容，也是未来中小学生的核心素养。在科学幼小衔接过程中，教师要帮助幼儿家长树立“长远眼光”，将幼儿的幼小衔接定位在“幼儿的发展性”即注重“幼儿良好学习品质”的培养上，进行多方互动，帮助家长从思想意识上认可“学习品质”的价值。2.方式：游戏渗入，巧玩慧学成就爱学对孩子们来说，游戏是他们最大的乐趣，孩子们对游戏的喜欢与渴望超乎我们的想象。教师要有“游戏化”的意识，在日常教学生活中，创设游戏情境让孩子们投入其中，高度集中的注意力会使我们教学目标的完成事半功倍，在课程游戏化的过程中，游戏性体验会带给儿童幸福感、满足感、成就感，伴随着积极情感的出现更有利于我们把教学引向深入，完成更深层次的探究与发展。游戏是幼儿的“根”，游戏是幼儿的“魂”，无论是还在幼儿园阶段的幼儿还是已经迈入小学的学生，他们都需要以游戏、趣味的方式进行探索性学习。尤其对于还未迈入小学的孩子们，他们更需要将游戏渗入幼小衔接中，巧玩慧学成就爱学。例如，在一次大班孩子迟到的风波中，孩子们对于“早上起不来床”进行抱怨与讨论，老师们捕捉到教育契机：这难道不是一次进行幼小衔接，培养幼儿良好品质的绝佳机会吗？于是，在一次迟到中，师生开启了时间探索之旅……——小茹：今天咱班升国旗，你们怎么来这么晚啊？——明儿：我在家里吃饭了。——小雨：上幼儿园路上堵车。——淘贝：我在家找喜欢的衣服。——文文：我要慢慢刷牙……每个孩子还是很有想法的，刷牙吃饭都有一些自己的妙招，但不是每个孩子都会合理安排早晨的活动。为了便于孩子们拥有正确的时间观念，有自我时间督促能力，老师建议评选“晨到小明星”，帮助孩子解决磨蹭的问题，孩子们跃跃欲试！什么是“晨到小明星”？每天早上按时入园的孩子可以自己贴一个小奖励，一周5次不迟到的小朋友（请假、特殊情况除外）周五可兑换一个大奖励，从明天开始，请大家一定配合孩子们，争取都成为“晨到小明星”！——奇奇：妈妈，快点，我要迟到了！——小沐：爸爸，咱们早走5分钟，我还要去幼儿园打卡呢！——贝贝：老师，今天我在8点之前到的哦，我可没迟到。于是，在游戏与趣味中，孩子们改掉了“赖床”的习惯，取而代之的是有计划、有规律的生活节奏。在此基础上，孩子们陆续开展“自制时间规划表、时光穿梭机、时光体验活动”等活动，孩子们有了“时间管理”初体验，对即将步入小学，建立良好品质，顺利适应小学的学习和生活具有重要意义。3.内容：启发引导，注重幼儿发展延续在幼小衔接的过程中，现存的衔接模式一直对于要不要教授儿童小学知识有着长期的探讨。著名幼小衔接学者王丽华（2014）提出：“幼儿园阶段可以教授适当的“读书、认字”知识，但是要注重启发式内容的教学，而不是生搬硬套小学内容，对幼儿进行强迫灌输教育，那样结果会适得其反。”例如，在引导幼儿学习“认识汉字”的幼小衔接课程中，教师利用歌曲、视频导入，引导孩子们与象形字初见面，一幅幅生动形象的图画让他们了解到古老的文字原来充满了趣味与智慧；在了解了象形字的产生与特征后，孩子们创造起了属于他们自己的象形字，他们自发画字、互相猜认，“你画我猜”的游戏欢乐上线。同时，通过启发引导的方式，将文字表达游戏延伸至家中，“身体来帮忙、玩具来帮忙、弟弟妹妹来帮忙”用自己的身体、玩具道具摆出各类各样的文字，与爸爸妈妈们互动竞猜；孩子们的认字之旅到这还不肯停止，看到电视节目里的撕名牌游戏吸引了孩子们的兴趣，居家期间，孩子们也来一场“撕名牌大战”，他们书写名字，装饰姓名牌，酣畅淋漓，快乐无限。启发，让幼儿收获快乐；游戏，让教育回归本真。孩子们的创造力是无限的，他们天马行空的创意生发为奇思妙想的游戏行为，在自发、主动的游戏过程中感知文字、学习文字，寓教于乐、寓学于乐。“授人以鱼不如授人以渔”，同样是这个道理，如果我们可以选择，我们一定希望我们学到了捕鱼的本领，而不仅仅是打到了几条鱼，同样，幼儿也是如此。教学的目的不是仅仅为了学习书本上固定的内容，而是需要根据这些内容举一反三、扩展延伸，运用于实际生活并高于实际生活。4.协作：家园共研，致力培育良好品质《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“将幼小衔接融入幼儿的三年幼儿园生活中，与家长、小学通力合作，为幼儿后续学习和终身发展奠定基础。”幼小衔接从来不止是幼儿园的事情，科学的幼小衔接必定是多方合作，共同致力于幼儿良好学习品质的形成。家园共研，首先要统一衔接意识，幼儿园管理层面组织教师们树立科学幼小衔接精神；其次，从家园共育出发，组织各班级召开家长会，针对幼小衔接相关问题向家长进行了宣传，与家长展开沟通交流；通过专题讲座、家园共育、家长会、协同教研等多种形式，宣传幼小衔接的科学理念和做法，引领家长树立科学的教育理念。最后，落实家园共研，致力培育良好品质，将优秀的幼小衔接行为延伸于家庭，以游戏、互动、探究等方式，共同培养幼儿良好学习、行为品质，让家园的幼小衔接，不再追求纵向的加速，而是横向的丰富！总之，幼小衔接并不单单是幼儿园大班老师的工作，而应该从小班刚入园起，抓住幼儿在学习、在游戏、在生活中的教育契机，以培养幼儿良好学习、游戏品质为目的，进行科学的衔接工作。同时，以游戏的方式寓教于乐，在衔接的过程中注重教育智慧的渗透，将“游戏精神”渗透在幼小衔接的每一个角落。科学的衔接注重培养幼儿思维力、想象力的发展，养成良好的作息习惯与生活习惯，营造良好的情绪氛围，教授幼儿必要的生活技能：整理玩具、书包、衣物，乐于帮助老师和同伴，培养幼儿良好的集体意识与独立发展能力，逐渐地学会自己照顾自己，发展幼儿自我控制能力与意志力，树立良好的规则意识与任务意识等，注重幼儿良好学习、行为品质的培养，这才是深入衔接的根本。这些优质的品质不仅对现阶段刚进入小学的生活有着巨大的作用，同时也对他们的初高中生活大有裨益，有着巨大的发展潜能。总之，幼小衔接不是追求孩子生命纵向的加速，而恰恰追求的是能力横向的丰富，不要为了幼小衔接而幼小衔接，不管衔接与否，最终目的都是促进幼儿身心快乐、健康、综合品质的发展，让我们用爱与智慧守护孩子唯一童年！参考文献[1]王琦,陈芒,刘雪松.以学习品质为突破点从幼小衔接到家、园、校三方衔接[J].学前教育(幼教),2021(Z1):47-49.[2]乔梦真.幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的培养[D].洛阳师范学院2021.DOI:10.27855/ki.glysf.2021.000089.[3]王莉.基于幼小衔接的幼儿学习品质培养研究[D].西南大学，2020.DOI:10.27684/ki.gxndx.2020.000125.[4]任娟.基于学习品质视角下的幼小衔接[J].山东教育,2019(18):19-20.