浅谈教师及学生间的微妙距离

..浅谈教师与学生间的微妙距离摘要：师生之间距离的把握是件艺术活。结合我当初一年工作教训与经历着重阐述了教师在学生眼中既要亲更要严，师生的距离要把握得当。关键词：艺术；距离；原那么首先，我以我当初物理课堂上一个实例开场本文：那是我刚刚走上教师的岗位，我想我应该与学生搞好关系，让他们听我的，然后他们就会好好学习我的物理学科。这个想法倒也没错，但是我犯了一个错误那就是不该与他们太"亲热〞，打成一片。有一节课彻底让我开场反省了，那是一个平时在我眼里还不错的学生，刚开场上课就左右说话，我一批评他竟然当着全班的学生的面跟我吵起来了〔我觉得不会出现这种情况，因为我们私下关系不错〕，但是学生毕竟是学生，他认为我们关系好我就不应该上课批评他。事实上，那一次"伤〞我很深！教师的工作繁忙，辛苦，需要耐心、细致、认真、负责地付出心血和劳动。然而，精心的劳作、辛劳的汗水换来的结果却常常事倍功半，收效甚微，甚至事与愿违。我们不得不在苦涩中沉思，思索管理中的科学，感悟管理中的艺术。确实，作为人民教师工作不仅要尽心尽力，尽职尽责，还需要工作的策略和艺术：一、与学生保持适当的距离

1.与学生走得太近的教师，往往深受其害。无数经历证明，与学生交往"掏心置腹〞，和学生"打成一片〞，时间一长，教师身上的神秘感消失殆尽，学生就会慢慢忘记教师的身份，把教师当作"朋友〞。一旦平衡感建立起来，学生就会质疑你的任何管教行为，甚至因此反目成仇！当教师失去管理学生的权威和合理性根底，除了失败，还有什么可能的结局呢？许多教师遭遇学生"冰雹〞之后，总是大骂学生忘恩负义。殊不知，究根溯源，都是教师自己酿的苦果。

2.与学生保持适当的距离也包含作为教师要在课堂控制上表达出能力来。课堂掌控的过程其实也是师生不断交锋、不断博弈的过程，几个回合下来，学生一旦发现你计止于此，那教师就大大不妙了。因此，教师必须灵活变换管理策略，而这也有赖于适当地拉开与学生的距离这一条件。

3.教师与学生保持适当的距离，不仅是必要的，而且是必须的。这里的关键就是要保持作为教师的权威。由于时代的原因，现在的学生早已忘了师道尊严，教师的社会地位也急剧下滑。要根本解决这个问题，主要依赖于着力培养教师的权威。但教师的自强自立同样是重要的。

二、防止与学生谈话流于形式

与学生面对面交流和沟通是教师最经常使用的教育方法。有时办公室一整天都是或和风细雨、或急风暴雨的场面。在近乎喧闹中，我静下心来思考，如何才能使交流的效益最大化？要知道，交流是否有效，是否成功，直接关系到学生工作的效果和教师的水平。一次不成功的学生谈话不是零效果，而是负效果！我们一些教师钟情于使用这种方法的同时，常常忽略效果问题，经常不可防止地使谈话流于形式。

1.有一些教师心地很好，工作也有热情。学生无论犯错还是违纪，一律作为思想问题对待。在办公室里总要苦口婆心、长篇大论说个没完没了。容重复颠倒，又都是一些空洞的大道理。这些教师，动机无疑是好的，努力的精神也值得肯定。缺点就是没有认真分析我们的教育对象。实际上，学生违纪多数不是认识问题，而是素质问题。懂道理而不去做，才是我们学生的真正问题所在。因此，教育的重点就不是教会学生认识问题，而是催促学生改正问题。而做到这一点，常常并不需要花费整节课的时间。

2.另一些教师，不及前面提到的教师有耐心、脾气好。学生犯错一进办公室，不问缘由、不听辩白，总是劈头盖脸一顿狠批，情绪冲动、语言尖刻。时间一长，学生都能准确把握教师这个规律。从人的本性来说，对于表扬的话语，不管是否符合实际，都是先承受了再说；对于批评的话语，也不管其正确与否，都会不自觉地会生出抗拒之心。实践证明，教师任何情况下的情绪失控，除了降低自身威信之外，不会有任何积极作用。

3.还有一些教师，面对学生的错误，一开场还是很严肃地批评教育，但很快，或者由于学生"健谈〞，或者由于教师自己的意思，批评教育转为闲聊。刚刚还是界限清楚的师生关系，转眼之间变成了久别重逢的朋友。这样的教师，其实是自己把自己的身份交出去了，把学生当朋友，在学生面前诉苦，其情景就像是要博得学生的同情一样。教师一旦使学生产生这种想法，距离彻底失败也就不远了。

我们强调加强与学生的交流，主要不是针对交流的时间和频率，而是交流的有效性。教师在与学生进展交流的时候，必须时刻提醒自己把握好交流的目标，只有这样才会事半功倍，否那么只能是事倍功半，甚至适得其反。

三、一般教育和个别教育相结合

1.任何一种强加于学生身上的外在规只有最后转化为学生的在习惯，才能持续有效。因此，强迫学生承受规，就不如启发他们提高意识、加强修养，以利于其自觉承受外在规。

2.一般教育主要是通过提高学生认识能力和加强学生自身修养的方式引导学生自觉承受班规校规。这种面向全体学生的教育并不是对所有人都有效。因为缺乏强制性，加上学生对传统文化的隔膜感，个别不自觉的学生可能完全不把这种教育放在心上。还有一些学生，他们虽然认识到了加强自身修养的重要性，但由于一贯散漫，积习难改，仍然常常违规违纪。对于这样的学生，单纯说教是没有用处的，这时就需要加大外部强制。

3.在管理实践中，无论是一般教育还是个别教育都需要注意一个问题，即当众表扬，私下批评。清朝名人曾国藩讲"缅善于公庭，规过于私室〞，是就群体环境中批评容易伤害个别人的自尊心而言的。对于教师而言，还有另一层含义，即当众批评学生，有可能置自己于窘地。事实上，面对不自律的学生，想要在很短的时间解决问题，采用雷霆震怒的方法，确实能起到立竿见影的效果。可是，这种方法有时也非常危险，一旦被批评的学生恼羞成怒，与教师当面发生冲突，教师很可能骑虎难下，没有经历的教师如果应付不当，冲突便可能升级。

严格意义上讲，任何规都含有强制性，面向全体的规包含了对所有人的强制性。因此，单纯强调一般教育或者单纯强调个别教育都是片面的，一般教育和个别教育是管理的两面，缺一不可。只有围绕着使学生承受班级规和学校规这个中心，灵活运用一般教育和个别教育的方法，才能真正到达教育的目的。四、坚持在原那么问题上不动摇

在与学生的交往中，有些事情是不可以做的，特别是无原那么〔无视班规〕地放纵学生，做了就是失去了做教师的原那么和立场，不但教师不赞同，学生也会打心底里小瞧你。比方有些任课教师，碰到学生违反纪律，睁只眼闭只眼，事不关己高高挂起，这种做法必然招致学生的轻视和不尊重，最终自食其果。接触具体工作我们发现，违规犯纪的学生，总有许多理由是可悯的。不根据具体情况施以适当的教育，就是不懂教育之道。但考虑具体情况不能排斥原那么性，违规犯错就要承受批评这样一个大原那么，在任何时候都需要遵循：

1.坚持原那么性首先表现在管理上要谨言慎行，做事公正。"沉疴用猛药〞，对于一些出了名的"问题班级〞，要敢于下重手整治。学生一般不会很在意你说了什么，但当你尝试着去做的时候，他们就会目光炯炯地盯着你，不是怕你，是看你对那些出了名的问题学生是否动真格的。谁都知道，压力越大，学生反弹也会越大。学生是厉害的，他们能找到班级以至学校管理的任何一个漏洞。因此要谨防来自学生中的"暗箭〞，关键是要做事公正、对事不对人。2.坚持原那么性还表现在师生冲突中注意保持清醒的头脑。校园里常常会有意外的事情发生，有时候你教的学生与别的教师发生冲突了，学生拉你去帮助，或者在你面前哭诉。通常这种情形中的教师都是不对的，或者教师在事情的过程中有过分的言行。此时，你一定要保持头脑冷静，绝不可帮学生去出头，否那么，你就是丧失了立场。

五、威信垂青冷静而有准备的头脑

我有一个毛病一直没有改掉，那就是太容易冲动，碰到学生不象话的时候尤其容易发火。我们有些教师也有这个毛病，总是觉得学生的进步不够大，要是退步了更是不能容忍，劈头盖脸一顿臭骂是必不可少的。还有一些教师，面对学生的错误，先是盛怒，有时还做出一些不理智的行为，既而懊悔，在困难面前退缩，最后是追着学生抚慰。这样，教师就在学生管理中越来越被动，学生也会看不起你。因此，行动之前冷静分析，决定之后坚持到底，是任何成功的管理者信守不渝的。

有时候，每一点小小的抑制都会使人变得更坚强，而每一点小小的放纵都会使人变得更软弱！无数实践证明，无论面对如何难缠的学生，教师都不能情绪失控。要学会控制情绪，不可沦为脾气的奴隶。为情绪所左右的教师，只会降低在学生心目中的威信，甚至被学生看不起！

需要指出的是，我们强调教师在学生管理中讲策略，都是为了翻开学生的心世界，目的是为了教育学生，不是提倡班主任为师不诚。恰恰相反，坦诚就是管理最大的策略！根据情况的需要，适时开启或者闭塞自己的心世界，往往会收到意想不到的效果。

六、扎实地处理好"情〞与"理〞的关系教育工作是塑造灵魂的职业，需要真心