体积与体积单位说课

小体积和体积单位01020304050607教材分析学情分析教学目标教学重难点教法、学法教学过程板书设计目录教材分析1一、教材的地位作用及前后联系属于空间与图形领域的知识。是学生解决相关的简单实际问题的知识保障，还是逐步发展学生几何形体大小关系等空间观念的重要环节。二、本节课教材分析教材出示“乌鸦喝水”的故事，帮助学生理解体积的概念。还让学生观察实验，了解物体的体积有大小之分。呈现两个体积比较相近的长方体，由学生思考如何比较两个长方体的大小，类比出要测量体积也要统一的体积单位。学情分析2具体形象思维抽象思维当前五年级学生的思维发展，虽然比以前有所提高，但还是正处于以形象思维能力为主，逐步向抽象思维过渡的阶段。因此，第一次出现的“空间”、“体积”概念，对五年级学生来说是十分抽象的。但是，此时的学生，已经有了丰富的关于“物体大小”的生活经验，激活学生的这一生活经验，让“体积”这一新知，建构在生活经验之上，显得尤为重要。学情分析教学目标3《数学课程标准》指出要“通过实例，了解体积的意义及度量单位（cm3，dm3，m3），感受1cm3，1dm3，1m3的实际意义”。根据《课标》的要求与教学内容的特点及学生的实际情况，拟定教学目标如下：教学目标通过实验，结合生活实际，了解体积的意义及体积单位，知道“物体所占空间的大小就是物体的体积”，通过观察实物模型，感受1cm3，1dm3，1m3的实际大小，形成关于1cm3，1dm3，1m3正方体的正确表象。通过实例，在比较实物体积的大小中感受物体的大小的关系，促进学生关于“物体大小关系”空间观念的发展。类比面积单位的学习经验，再次感受“迁移”对学习的重要作用，感受创新的意义。让学生感受“体积”与生活的密切联系，初步感知“体积”的应用价值。01020304教学重难点4新课程标准对这一部分有着明确要求，因此教学重难点这样确立：重点难点体积与体积单位的意义及对“实验验证、类比、迁移”思想方法的感悟。了解空间的含义，了解体积的意义，正确应用体积单位估量常见的物体体积。教法、学法5根据上述教学目标、体积与体积单位内容的特点及学生的认知规律与实际情况，结合教师自身的特点，以“设计有效的数学活动，发挥学生的主体作用”为指导思想，具体地运用以下的教、学法开展教学活动。练习法启发式谈话法实验法情境法通过实验，丰富学生亲身体验，在观察猜测实验验证中进行数学学习活动，为落实教学重点奠定思想基础。1教法用情境故事导入新课，激发兴趣，激活学生的生活经验，引发学生思考。引导学生联系生活，启发学生类比“面积单位”的学习经验，学会迁移，感悟创新，体会“体积单位”的作用与意义。分层次的练习，巩固知识、提高能力。学法3、自主学习、合作交流学生的学习方式，已经发生了新的变化，不再单纯地依赖于模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是一种重要有效的学习方式，这种学习方式，有利于学生知识的主动建构与能力的全面发展。延时符2学法1、观察猜测

2、动手实验、联系生活

教学过程6教学方法要依托教学资源支撑，通过教学活动去实现，教学活动又需要一定的程序来推进，接下来介绍我的教学流程。关键词3条主线一个故事一个实验一个迁移激趣—观察—猜测验证—类比创新—感悟—应用1寓言导入，激趣引思运用学生的兴趣特点，播放“乌鸦喝水”动画，激发学生兴趣，乌鸦是怎样喝到水的？（石子占据了水的空间）引发学生思考猜测：“物体是否占据一定的空间？”2动手实验，验证猜想，联系生活，激活生活经验根据要求，分组实验，引导学生用实验来验证：物体占有空间。通过学生动手操作，猜想验证，联系生活经验，在数学活动中自主建构新知。学生”做一做”、“说一说”，举例比较物体的大小，明白物体所占的空间是有大有小的，日常生活中常说的“物体的大小”就是指“物体所占的空间的大小”，从而激活学生的关于“物体有大小”的生活经验，为感悟“体积”意义作好准备让。3引出概念，感受意义在激活学生关于“物体有大小”的生活经验的基础上，引出“体积”概念，让学生明白“物体的大小”就是指“物体所占的空间的大小”，也叫做“物体的体积”。让知识建构在原有的经验之上。让学生说一说，使学生在“物体的体积”与“物体所占空间的大小”的语言转换中感受“体积”的实际含义，落实好教学重点与难点。观察法填写标题4类比迁移，引出体积单位利用两个体积相近难以直观判断大小的不同形状的长方体，引发学生的思维障碍，激励学生想头脑风暴，找出更好的方法比较两者体积的大小。1、提问：如何才能更好地比较它们的大小？2、

独立思考3、

小组讨论、交流学习面积和面积单位时用

来测量，测量长方体时可以用

来测量。用统一的体积单位来测量填写标题5自主学习、感受体积单位出示自学提纲，引导学生讨论交流，多媒体展示学生自学成果，发挥学生的主体性，增强自主学习意识，提高反思探究的学习能力，也深化了学生的协作能力。自学要求：1、打开课本自学相关知识。2、组长带领小组成员，交流自学成果，对于出现的问题互相帮助。3、完成学习单。1、看一看、摸一摸、量一量依次观察边长为1厘米、1分米、1米的正方体模型。（模型是课前整备，每个小组一个，观察1m3的正方体

时四个同学拉紧展开，注意场地的利用）6观察正方体模型，感受1cm3，1dm3，1m3的实际大小6观察正方体模型，感受1cm3，1dm3，1m3的实际大小6观察正方体模型，感受1cm3，1dm3，1m3的实际大小6观察正方体模型，感受1cm3，1dm3，1m3的实际大小2、想一想、说一说依次默想1cm3，1dm3，1m3正方体，举例，帮助学生形成正确表象。在此环节突出重点，击破难点。同时也让学生感受到生活处处是数学，要善于观察。3、小组合作：用1dm3正方体的橡皮泥，用最快的速度做一只你喜欢的小动物，注意不要弄丢一部分。提问：刚才做的小动物的体积是多大？（1dm3）

随便把三个小组做的小动物合在一起体积是多大？（3dm3

）6观察正方体模型，感受1cm3，1dm3，1m3的实际大小渗透体积的不变性和体积的可加性。在此加以渗透，为今后的组合形体体积问题作准备，同时也树立学生的空间观念，深化学生的辩证思维。也是本课的创新之举，体现教育的延时性。7练习巩固基础练习——形成技能强化对体积单位意义与作用的认识，发展量感与空间观念。开放创新——提高技能发展估计能力与空间观念，游戏促进思维敏捷，展现寓教于乐的观念。变式练习——巩固技能区别长度单位、面积单位与体积单位，从反面加深了解“物体占有空间”的概念、强化对度量的理解。8总结评价反馈学生在学习中存在个性化，课堂中的收益各有不同，课堂小结使学生学习的内容由发散到聚合，知识由点串成线。通过学生的自我总结，构建完整的数学模型，学生在这一过程中锻炼了口头表达能力、总结概括能力。9布置课后作业贯彻落实双减政策要求，考虑不同学生的能力要求，为学生设置份量事宜，难度适中、形式多样的作业，要求学生在规定时间完成，教师及时评价与反馈。板书设计7好的板书是微型教案，便于学生记录和思考。体积和体积单位

空间大小体积

立方厘米

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cm