基于核心素养的初中英语写作教学策略研究

学生所学科目的核心素养除了贯穿于英语教学中以外，在每位学生的九年义务教育、高中一直到高等教育的过程也有体现，甚至于会影响到每个人一生的学习。今天要谈的初中英语写作可以反映出一名学生对该学科学习的掌握程度，它的综合性较强，包括学生的语言能力、学习能力和文化品格等。语言能力培养分为学生的基础知识掌握、听说读写的语言技能应用等部分；所谓的文化品格，指的是对学生人文情怀、社会担当、健全人格的培养过程；在思维品质上，以科学性思维、创新性思维及客观批判性思维的培养为主；学习能力是对学生自主学习习惯兴趣、英语思维、学习策略方法的灵活应用的培养，那么英语学科核心素养就是要将以上部分组合起来。所以，英语写作能力具有综合性的特点，且对学生要求比较严格，除了扎实的词汇功底、母语和语法常识外，情感态度、思维框架、外语文化意识都要过关，这样随着学生写作能力的进一步加强，其英语核心素养也会有显著提高。一、英语学科核心素养的内涵英语自身的素养体系和模式可以划分为三个主要的模式，分别是语言、思维、文化。这不仅是学习英语的基本能力，更是通过英语提升文化交流、世界观等情感目标实现的途径。学习还必须具备两个关键能力，分别是学习能力和学习态度。对于语言、思维、文化本身都是相互影响的，需要加强作用和构建。学习的态度需要做到从头到尾的贯彻落实，保障语言能力、思维能力的提高，对于英语学科的素养本身具有重要的意义。1.三个方面。（1）语言能力。学习的语言能力本身直接成为英语学科素养提高的根本，需要涵盖语言知识、技能理解的完善，对于语言的知识包含语言、语法、功能，其本身是一切的基础，需要加强语言知识的构建能力，这样才能提高和完善语言技能。语言技能当中具有听说读写等多方面的因素，其本身是语言能力的根本载体，也是语言理解的根本，语言需要做到相互的促进，语言理解本身是对于知识和技能的综合化发展，语言表达是在语言的知识以及能力进行优化得到的结果。（2）思维品质。现阶段因为文化意识模式英语教育教学学科当中最主要的核心思想就是提高语言和思维能力，在具体的英语教育教学的阶段当中，文化本身是具有国家区域特点和风土人情特点的，对于任何事件本身都需要重复自身的文化理念，了解其自身的使用理解全面加强文化的了解，需要加强国际的事业发展。（3）文化意识。对于文化意识本身是英语学科核心素养在语言能力以及自身思维模式的突破，在传统体系的英语教学过程当中，文化主要代表了其国家的历史、文化以及风俗。对于任何的语言模式都需要具有相应的文化内涵模式，去快速地了解英语国家自身的文化，全面推动对于英语语言的理解，全面加深文化的理解和认识，构建世界一体化模式。2.两个关键。（1）学习能力。简单来说，学习能力就是学生使用相应的学习方法以及相应技巧的模式和能力。学习能力其本身是作为所有能力发展的基础模式，学生需要通过观察以及体验分析学习方法，全面发挥自身的潜能，使用多样化的媒体以及信息技术资源，全面发展学习模式和渠道。在英语学科的模式下，学习能力是一切的根本。（2）情感态度。在具体的英语学科素养的内涵体系发展过程当中，情感态度自身是一切素养的润滑剂，也是人类实现自我发展的本质，其自身不是教育直接出现的，特别是在语言的学习过程当中，学生发展需要结合情感的连接，需要调动学生的情感理念，学生的发展才会具有内驱力，才能在课堂教学过程当中，创造出课堂的活力。二、现阶段培养初中英语核心素养的状况和存在的问题在目前我国英语的教学过程和阶段当中存在很多需要解决的问题，首先教师和学生之间的关系缺乏平衡性，这就直接导致学生对于教师出现了一定的畏惧感，并且在英语课当中出现问题无法及时地问老师得到解答，教师也就不能准确地传授英语学习的方法和技巧。其次英语知识以及日常的生活的联系性不足，学习和生活本身是密切相关的，英语阅读在日常的生活当中也非常常见，但是在目前的英语教学过程当中英语写作和生活缺乏联系，不利于学生理解英语知识。1.语言构造能力不强。这里我们是对基于核心素养的英语写作进行探讨，简单举个例子：一个班有六十名学生，母语表达存在病句、模糊不清的有近1/3，可想而知，要换成英语的话，无疑是难于上青天。语言构造问题已经对学生学习英语的兴趣、积极性造成了巨大影响，导致其英语核心素养提不上来。2.缺乏扎实的基础知识。英语基础知识大多是单词、短语和语法等等，其实英语学习和盖房子是一个道理，若基础都打不牢固，那么最简单的句子阅读、翻译都很难过关，更别说写作了。但就现在看来，班级中基础扎实的学生可能一半都没有。这对于增强英语写作能力会造成很大的负面影响，从而英语核心素养的形成过程将更加漫长。3.对学习英语的态度不够积极，兴趣不高。但是在大部分学生的眼里，英语这门学科太无聊了，不会读的现象尤为普遍。这个时候就把汉语意思先记下来，随着时间的推移，不认识的单词、短语越来越多，造成词汇的达标率下降，语法、句型的情况更加糟糕。所以，英语核心素养的形成可以说是道阻且长。4.学习方法、技巧不合适，缺乏较强的表达能力及英语文化意识。初中阶段学生正处在青春懵懂期，一些学生对学习技巧不敏感，通俗地讲，就是学习“不开窍”，不知道怎样学好各门学科，对于学习方法、途径感到非常迷茫。但在现实当中，每门学科的学习方法都各不相同，以英语为例，部分学生心里明白，要想把单词短语记下来，在面对英语课文中的句子时才能弄懂句子含义，随后是对句子结构的记忆，才到语法环节，这样一套流程结束后，就已经具备比较扎实的英语功底了，英语写作又有何难呢？所以，只要把这个技巧思维框架摸清楚了，英语写作水平一般不会太差。除此之外，在表达能力方面，绝大部分的学生还是只会传统的表达方法，即所谓的“中式英语”，只要单词、词法正确，就直接将一句话生硬地表达出来，这样其实是错误的，英语文化内涵比较空洞，甚至会造成扭曲文章实义的问题。三、基于核心素养培养的英语写作能力教学策略1.从传统的英语教学观念中走出来，引领学生“自由式”学习英语。在以往的教学观念、模式下，部分学生担心读错、写错被老师批评，引起哄堂大笑，即便现在这种现象依旧存在。目前为了将各学科核心素养培养起来，教师可以引导学生大胆表达，敢于将英语说出来，有名言道，“只有通过不断的错误实践方能悟出真理”，学生出错的次数多了，教师方可确认自己的教学方法是否有效，从而对不妥之处作出适当调整。举个例子，在初一的英语课程中，大部分是以一些简单的单词、对话为主，教师可以用幽默式的教学手段，让学生两两模拟课文对话，使紧张的课堂氛围得以缓解，将学生学习英语的兴趣、积极主动性充分调动起来。2.将英语学习技巧传授给学生。结合多年的教学实践来看，英语学习技巧中效率最高的是“三步曲”教学法。巧记单词，增加词汇量。如何巧记单词？以teach为例，部分学生老是记不牢，教师在授课过程中可以用汉语的“替吃”进行比喻，这样听起来是不是就有趣多了？但最终目的是让学生把这个单词的含义记下来，不仅如此，在它后面加上er，就是teacher，让学生思考谁在教书。这样，学生对两个单词就记忆深刻了，像这种幽默词根演变法教会学生记住单词的技巧，从而词汇量越来越丰富，学生学起来会感到更加有趣。在把句子结构、课文背熟之后，学生的写作基础已经相对稳固了，教师可以开始布置一些简单的作文，比如写自己的爱好、家乡、家人等等，增加写作的练习频率，进而写作能力会变得越来越强。除此之外，如果当天学习的内容不多，教师可以让学生在课后背诵一些标准的范文，并随机进行默写。3.“专供”语法、时态、从句，按规律进行归纳和总结。在初三英语的学习过程中，会有大量的时态、从句出现，再加上之前学的语态部分，极易导致学生不耐烦、混淆不清等；再者，学生还得准备中考，如此将会对英语语态、时态、从句的学习产生抵触。这个时候，教师必须对学生的负面情绪引起高度重视，可以通过专项总结的方式，把某一时段内做过的专题训练、专项讲解梳理并归纳起来，如此提升核心素养不断链的目的才会顺利实现。4.结合不同学生的情况，开展层次化的写作指导。思维本身作为智力以及能力发展的主要模式，智力的品质其本身涵盖了智力活动，特别是在思维活动模式在个体身上的体现，所以也被称之为思维智力品质以及思维模式。思维品质当中涵盖了敏捷性、灵活性以及创造性等五个模式和体系。问题本身是一切思维发展的根源，教师需要精心思考和设计问题，以问题为根本，引导学生思维的发展。一般来说，尽管教师已经投入大量时间和精力从基础的词汇、句子结构、句型、时态到语态完整地走了一遍，但依旧有一些学生由于词汇基础薄弱而跟不上教师的节奏，每节课都存在疑点。这个时候，教师可以每讲完一个知识点就组织专项检测，通过成绩对学生的掌握情况有全面了解。5.英语写作课堂教学的写作技巧传授。在具体的英语学习和写作的阶段当中，需要激发学生的积极性和主动性，让学生喜爱英语写作，让学生了解英语写作的难度不高，但是对于学生来说，需要尽可能写出满足规范要求、抒发自身表达的作文。所以，英语写作其实并不是很难，主要的难点在于学生能否将自己的想法使用自己所学的英语语句进行表达，需要用最简单的语句进行表达，根据自身的能力，防止出现语法的错误。正常写作的可能性，需要在写作的时候加入自身的思想情感。让学生克服对于英语写作的恐惧，让学生可以全面提高自身的英语核心素养。6.全面加强学科教师和学生之间的英语交流学习能力。核心素养是每一门学科的根本任务，但是目前教师在实际的教学过程当中，不能深入分析学生的英语学习能力和加强师生之间的英语交流。构建融洽的课堂氛围以及课堂教学体系，让教师和学生真正的成为朋友，这是一切发展的根本，是所有的根本。教师和学生之间的交流是一个相互促进、不断发展的阶段和过程，英语教师以及学生可以在课堂的内外使用所学的知识进行相应的交流沟通，全面激发