心理卫生与心理辅导(-)

心理卫生与心理辅导授课内容总览考试内容：单选、多选、填空、名解、简答、论述时间支配：课程串讲：贯穿考点、着重分析考试分析：真题分析

如何改卷→怎样答题拿高分学习要求：课前预习、上课认真（课件并没标示全部重点）、课后准时巩固

健康并不代表一切，但失去了健康，便失去了一切。

——世界卫生组织总干事马勒博士第一章心理卫生概述第一节心理卫生的内涵心理：可称为心理活动或者心理现象。包括：心理状态、心理过程和共性心理三大部分。卫生：保卫生命、维护生气之意。5心理现象心理过程熟识过程——感觉、知觉、记忆、想象、思维等情感过程——人对现实态度的体验，包括：情绪、

情感、情操意志过程——人在改造客观世界时可服困难，完成任务时的心理过程共性心理共性倾向——需要、动机、爱好、抱负、信念等共性心理特征——能力、气质、性格等心理状态：生理唤醒、意识、潜意识、注意等5第一章心理卫生概述第一节心理卫生的内涵心理卫生：

人的心理健康状态；

增进人的心理健康的措施和工作，可成为“心理辅导”。

保持心理卫生的原则：自我意识良好社会功能良好良好的人际关系乐观劳动实践第一章心理卫生概述其次节心理卫生运动的兴起与进展心理卫生思想的产生：希波克拉底的“体液说”柏拉图:健康人格的决定因素是理性、精神以及维持生命的食欲能力或性爱的相互协调全都。

精神失常主要是躯体因素造成的。管仲：善心、定心、全心、大心等作为内心修养的标准。养心需要正静、平正、守一。孔子：《论语》。重视老师素养对同学心理健康的作用。第一章心理卫生概述其次节心理卫生运动的兴起与进展古代关于心理卫生的主要观点：西方（1）强调生理、遗传因素对心理健康的影响。

盖伦、巴拉塞尔苏斯（2）重视生物、心理和社会心理的整合作用。

现代医学模式：生物—心理—社会模式

阿维森纳

（3）重视家庭、学校教育的作用。

昆体良、维多利诺

（4）正常、和谐的人际交往和人际关系的心理保健作用西塞罗《论友谊》、裴微斯第一章心理卫生概述其次节心理卫生运动的兴起与进展古代关于心理卫生的主要观点：中国（1）整体恒动论是理论基础（2）提倡“养心之道”和“健身之术”是精髓（3）关于情绪与疾病的生产、治疗的关系的思想极为丰富。七情致病：喜伤阳、怒伤肝、思伤脾、悲伤心、悲伤肺、恐伤肾、惊伤胆。第一章心理卫生概述其次节心理卫生运动的兴起与进展心理卫生运动的兴起与进展：（1）世界心理卫生运动简况

法国医生比奈1972

美国保险公司职员比尔斯

1908《自觉知心》；创立世界上第一个心理卫生组织

（2）中国心理卫生运动概况1917年，北大哲学系开设心理学课程，第一个心理学实验室1922年，《心理》创刊1936年，中国心理卫生协会成立。十年动乱后，在1985年3月再次成立。

第一章心理卫生概述第三节心理卫生的意义1.对于防止心理疾病的意义

抑郁症、焦虑症、自杀、精神分裂症青少年的情绪障碍、问题行为等第一章心理卫生概述第三节心理卫生的意义1.对于防治躯体疾病的意义心身疾病：胃溃疡、十二指肠溃疡、神经性呕吐、癌症、（过敏性）皮肤病、哮喘、神经性头痛、儿童遗尿症等。其次章心理健康的影响因素第一节心理健康的标准WHO关于健康的定义：健康乃是一种生理、心理和社会适应都臻于完满的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。并提出10条健康的标准。闻名的美国心理学家马斯洛和密特尔曼提出了人的心理是否健康的10条标准：（1）有足够的自我平安感；（2）能充分地了解自己，并能对自己的能力作出适度的评价；（3）生活抱负切合实际；（4）不脱离周围现实环境，与周围环境保持良好的接触；（5）能保持人格的完整与和谐；

。。。。。。。。。其次章心理健康的影响因素第一节心理健康的标准WHO关于健康的定义：健康乃是一种生理、心理和社会适应都臻于完满的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。并提出10条健康的标准。闻名的美国心理学家马斯洛和密特尔曼提出了人的心理是否健康的10条标准：（1）有足够的自我平安感；（2）能充分地了解自己，并能对自己的能力作出适度的评价；（3）生活抱负切合实际；（4）不脱离周围现实环境，与周围环境保持良好的接触；（5）能保持人格的完整与和谐；

。。。。。。。。。其次章心理健康的影响因素第一节心理健康的标准WHO关于健康的定义：健康乃是一种生理、心理和社会适应都臻于完满的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。并提出10条健康的标准。闻名的美国心理学家马斯洛和密特尔曼提出了人的心理是否健康的10条标准：（1）有足够的自我平安感；（2）能充分地了解自己，并能对自己的能力作出适度的评价；（3）生活抱负切合实际；（4）不脱离周围现实环境，与周围环境保持良好的接触；（5）能保持人格的完整与和谐；

。。。。。。。。。其次章心理健康的影响因素第一节心理健康的标准推断心理健康的标准，应坚持四个原则：（1）确定心理健康的标准，是以心理的外部表现即行为表现为客观标准的；（2）心理健康作为人的一种状态，与不健康的心理与行为表现是有区分；（3）心理健康的标准是一种抱负尺度；（4）推断一个人心理是否健康必须沿着三个方向加以思考。其次章心理健康的影响因素第一节心理健康的标准

健康心理的标准：（1）认知能力进展正常，智力水平处于正常范围内。一般智商达到60以上者属于正常；（2）情绪正常、健康；（3）意志健康；（4）心理与行为的协调与全都；（5）具有良好的自我意识及健全的共性；（6）人际交往正常，人际关系和谐；（7）较强的适应能力。其次章心理健康的影响因素其次节影响心理健康的生物学因素1.遗传因素的影响遗传因素在精神分裂症、躁狂抑郁症、精神发育迟滞等疾病中有肯定地位。2.体质因素的影响有人认为精神分裂症多见于瘦长型；躁狂抑郁症多见于肥胖症；疑病症多见于力士型及发育特别型。3.性别与年龄因素的影响

女性在青春期情绪易波动

儿童适用能力弱，易消灭行为障碍4.器质性因素的影响人的心理健康状态及精神障碍与感染、脑损伤、躯体疾病及某些精神活性物质有肯定关系。其次章心理健康的影响因素第三节影响心理健康的心理社会因素1.家庭环境与早期教育亲子关系、父母的教养思想、态度和方式、父母的文化修养和共性、家庭成员间的关系及气氛的影响2.冲突、挫折及防御机制心理冲突是相反的或相互排斥的冲动、欲望或趋向同时消灭时产生的一种冲突心理状态。分为趋－趋冲突、避－避冲突和趋－避冲突；心理防御机制是精神分析学说的一个基本概念。是人应对紧张性刺激，维护康宁心理的手段，主要有：合理化、升华、幽默、否认、压抑、倒行、、转移、补偿等其次章心理健康的影响因素第三节影响心理健康的心理社会因素3.生活大事与心理应激应激是由应激源（紧张刺激物）所引起的，伴有躯体机能和心理活动转变的一种身心紧张状态。适度的应激对人有益，过强过久的应激会影响人的学习、工作和生活，会威胁人的身心健康。4.人格类型特征外向型人格的人虽然情绪反应较为强烈，但体验的深刻程度却不大，情绪持续的时间也不太长，恢复心理平衡较容易；内向型人格的人，情绪反应深刻而持久，恢复心理平衡的过程较长。第三章学校心理辅导第一节学校心理辅导的概念与类型心理辅导的内涵

《心理学百科全书》肯定了心理辅导的两种定义模式，即教育模式和进展模式。

心理辅导是有关专业人员，以维护人的心理健康状态为目标和内容的一项工作。1.

心理辅导是建立在一种特殊的人际关系基础上的工作。2.心理辅导工作是运用心理学知识、方法和技术的一种专门工作。3.

心理辅导工作是辅导人员通过言语等手段对当事人给予指导帮助的过程。第三章学校心理辅导第一节学校心理辅导的概念与类型学校心理辅导

狭义的学校心理辅导，即专指面对同学的心理辅导，是指学校内的心理辅导人员对于前来求助的同学从心理上进行指导和帮助的活动。学校心理辅导的类型与目标适应性辅导与进展性辅导

适应性辅导主要是针对同学在各个年龄阶段以及相应阶段的生活和学习中遇到的各种问题，给他们供应一些必要的指导，从而能够很好地解决面临的现实生活问题，很好地完成各个时期的学习任务。第三章学校心理辅导第一节学校心理辅导的概念与类型适应性辅导有几个特点：

1.

辅导的对象是身心进展正常，但带有肯定的心理、行为问题同学。“在适应方面发生困难的同学”。

2.

辅导着重处理或解决的问题，是同学的正常需要与其现实状况之间的冲突冲突。3.

强调教育的原则，重视辅导对象理性的作用。4.

工作侧重于学习指导、交往指导、生活指导、升学就业指导等方面。5.

辅导辅导伴随同学学校生涯的整个过程，关注他们的身心状况，支持和帮助他们适应各阶段的学校生活，指导他们完成各年龄段的自我进展任务。第三章学校心理辅导第一节学校心理辅导的概念与类型进展性辅导主要是指导同学确立正确的自我熟识，开拓自身潜能，充分全面进展。目标主要在于帮助同学提高心理素养，健全人格，增强同学承受挫折、适应环境的能力。

进展性辅导的特点为：1.

辅导的对象是心理健康身心进展正常的同学，但在进展方面仍有潜力可挖，心理素养尚待完善；2.

辅导所着重解决的问题，是引导同学在一个更新的层面上熟识自我，开发自我潜能；3.

强调进展的原则，即促进心理素养的进展；4.

进展性辅导是现代学校教育的一个重要组成部分，将纳入学校教育的总体目标和实施过程中。第三章学校心理辅导其次节学校心理辅导与思想政治教育1.全都性

目标全都、职能上连接、实际操作中融合。2.差异性

所要达到的目标不同。

从内容上看，思想政治教育的核心问题是人生观问题，心理辅导的核心问题是成长问题

工作角色不同，思想政治工作者与同学双方是教育者与被教育者之间的关系，心理辅导主要是一个商量沟通的过程，辅导人员和同学的关系基本上是相互公平的。

工作方法不同，思想政治教育一般采纳报告、课堂讲授、个别谈话、批判表扬、供应榜样、树立典型等方法；学校心理辅导常采纳心理健康教育课、会谈、心理测量、技巧训练、角色扮演、沟通分析、行为矫正等方法。第三章学校心理辅导第三节学校心理辅导目标与内容1，学校心理辅导目标的特征（1）

目标立足点应是面对将来的；（2）

应保证同学的共性得到充分进展；（3）

应是多层面的；

学校心理辅导的基本目标，就是通过学校有意识地指导和帮助，使每个同学都具有良好的心理品质和社会适应能力，提高其心理健康水平。第三章学校心理辅导第三节学校心理辅导目标与内容2，学校心理辅导的内容（定义）1.

认知进展辅导；2.

情绪稳定辅导3.

意志优化辅导4.

共性完善辅导5.

学习适应辅导6.

人际和谐辅导7.

职业适应辅导8.

心理障碍预防。第三章学校心理辅导第四节学校心理辅导原则与途径学校心理辅导应遵循的基本原则有：1

整体性原则；2.

主体性原则：在学校心理辅导工作中要把同学作为

辅导活动的主体。3.

活动性原则；4.

个别对待与面对全体相结合的原则；5.

预防和进展相结合原则。第三章学校心理辅导第四节学校心理辅导原则与途径学校心理辅导工作的途径1

.开设心理辅导课，2.在学科教学中渗透心理辅导；3.

个别心理辅导。4.小组辅导。第三章学校心理辅导第五节学校心理辅导人员的专门素养1.

高度的事业心与责任感；2.

特殊的职业道德：3.特殊的智能结构：4.健全的人格

辅导工作既需要辅导人员具有正确的人生观、世界观、价值观、职业爱好等，还需要自信心及坚持性、急躁、自制力等优良共性品质。第四章学校心理辅导的操作过程心理辅导是一项兼具科学性和艺术性的工作。第一节心理辅导的操作步骤步骤：开头阶段、指导与帮助阶段、巩固与结束阶段开头阶段建立辅导关系

辅导人员与来访者必须建立起信任、真诚、接纳的辅导关系掌握同学的材料来访者的基本情况（姓名、年龄、班级，家庭情况、生活经历）

来访者的心理问题（问题的性质、持续时间、产生缘由）

进行分析、鉴别与诊断确定问题的类型及性质，决定辅导的适应性分析心理问题的程度，以区分对待寻找心理问题产生的缘由（一般缘由和深层缘由）第四章学校心理辅导的操作过程第一节心理辅导的操作步骤二、指导与帮助阶段

制定辅导目标原则：（1）必须由辅导双方共同制定目标；（2）保证心理辅导的针对性；（3）中间目标与终极目标相统一；（4）心理辅导目标必须简略、可行。确定辅导方案

包括方法的选定以及实施这些方法而制定的简略计划实施指导与帮助

第四章学校心理辅导的操作过程第一节心理辅导的操作步骤三巩固与结束阶段

这一阶段心理辅导的工作主要是巩固效果和追踪调查两项任务。

巩固效果

表明目标达到、回顾总结、将方法运用到生活中去。

追踪调查

填写信息反馈表、约请来访者定期前来面谈、访问他人

逐渐结束的方式有两种：一是拉长两次会谈的时间、二是削减每次会谈的时间。第四章学校心理辅导的操作过程其次节心理辅导的操作技术倾听的技术：非言语关注重复重读询问情感反应影响的技术：指导解释自我开放影响性摘要观察的技术：目光凝视面部表情身体语言声音特征空间距离缄默第四章学校心理辅导的操作过程其次节心理辅导的操作技术一倾听的技术1.非言语关注

目光接触、身体语言、空间距离、缄默等都是传递信息的重要方式。2.重复

辅导人员对来访者所表达的内容再向其作全部或部分的描述。

重复在倾听中的作用：

辅导员验证自己是否了解来访者所表达的内容

来来访者意识到辅导人员在注意听他说话，起鼓励效果

明确主题，深化内容

帮助来访者清理、归纳内容，对问题进行自我端详。第四章学校心理辅导的操作过程其次节心理辅导的操作技术重复使用的注意事项：辅导人员可以用自己的话对来访者的内容进行重复，但某些敏感性和重要的词语，仍以来访者用过的词为好。不能增加或削减来访者表达的意思语言清楚，简洁，口语化不过过度使用第四章学校心理辅导的操作过程其次节心理辅导的操作技术一倾听的技术3.重读

辅导人员对来访者所表达内容中认为重要的字或词以强调性语气进行重复。询问

开放式询问：是什么、为什么、怎么样

封闭式询问：是不是、对不对、有没有摘要

辅导人员把来访者所表达的信息，进行整理、归纳、综合，并以提纲的方式表达出来。

常被用于一次会谈结束或谈话中一个片段的结束。第四章学校心理辅导的操作过程其次节心理辅导的操作技术一倾听的技术6.情感反应

辅导人对来访者所表达出的情绪情感的理解与反应。

情感反应在倾听中的价值：

促进辅导双方情感的沟通

有助于来访者对情感的自我理解和对问题的深化探究

有助于检查辅导人员对来访者理解的正确性第四章学校心理辅导的操作过程其次节心理辅导的操作技术影响的技术

1.指导

辅导人员直截了当地指示来访者做什么和说什么，或者如何做和如何说。包括一般性指导和特异性指导。

2.解释

为来访者供应关于现实世界的某种看法

运用解释时的注意事项：

应能够与来访者的思想方式相符合

最好的解释是来访者的自我解释

解释的运用要适度

解释的方式需要有个别差异第四章学校心理辅导的操作过程其次节心理辅导的操作技术影响的技术

3.自我开放

又称自我暴露或自我揭示，是指辅导人员说出自己的情感、思想、阅历及生活等与来访者共同分担或共享。

4.影响性摘要

指辅导人员将自己所谈的主题、观点、意见等信息，经整理组织后，以简明扼要的形式表达给来访者。

作用：使来访者系统、清楚地了解辅导人员的意见、建议和辅导要点可以为辅导人员增加新的意见和建议供应机会往往示意着一个会谈阶段或一个主题的结束第四章学校心理辅导的操作过程其次节心理辅导的操作技术三.观察的技术目光凝视

2.面部表情身体语言声音特征第四章学校心理辅导的操作过程其次节心理辅导的操作技术三.观察的技术5.空间距离缄默制造性缄默：来访者对自己刚刚说的话、刚刚发生的感受的一种内省反应自发性缄默：源于不知下面该说什么好冲突性缄默：可能由于害怕、生气或愧疚而引起，也许是内心里正经历着某种选择。

会谈之初、谈话突然停顿、目光凝视远方、若有所思主动终止谈话转而保持缄默第四章学校心理辅导的操作过程其次节心理辅导的操作技术三.观察的技术

辅导员缄默的缘由：1.对辅导缺乏热心，会谈中也很少主动以言语与来访者沟通2.会谈进行中尚未理清自己的思路，“不知说什么”“不知该怎么说”3.辅导人员经过考虑有计划、主动引发的

第五章学校心理辅导的评估技术

第一节心理评估概述心理评估：主要指评估者运用心理学的方法、技术对同学的心理活动及心理问题进行描述、分类、鉴别与评定的过程。心理评估的过程：确定评估目标

收集资料实施测量综合评定第五章学校心理辅导的评估技术

第一节心理评估概述心理评估：主要指评估者运用心理学的方法、技术对同学的心理活动及心理问题进行描述、分类、鉴别与评定的过程。心理评估的过程：确定评估目标

收集资料实施测量综合评定第五章学校心理辅导的评估技术

第一节心理评估概述心理评估的原则：

客观性原则（目标客观、尊重来访者、心理测量客观、综合分析评论结果）

整体性原则（把握要素间的相互联系、从横向和纵向一起去分析问题成因等）动态性原则（中学校生正处于成长阶段，临时的障碍和失调可能是正常现象）综合性原则(多学科)指导性原则（教育与指导）保密性原则第五章学校心理辅导的评估技术

其次节心理评估法学校心理辅导中常用的心理评估法主要有观察法、谈话法、问卷法、测验法、个案法等。一观察法观察法是在自然条件下，有目的、有计划地对来访者的言语、表情、动作、行为及日常生活等进行观察的方法。常用的心理观察方法主要有：（1）实况详录法（2）时间取样法（3）

大事取样法（4）

轶事记录法

、（5）频率计数图示法、（6）

清单法第五章学校心理辅导的评估技术

其次节心理评估法学校心理辅导中常用的心理评估法主要有观察法、谈话法、问卷法、测验法、个案法等。一观察法观察法是在自然条件下，有目的、有计划地对来访者的言语、表情、动作、行为及日常生活等进行观察的方法。优点：对外部现象的直接观察，得到的是第一手资料

结构真实、牢靠，更接近现实。

有计划、有目的进行，由于对对象有系统性的熟识。第五章学校心理辅导的评估技术

其次节心理评估法一观察法缺点：观察可能不会消灭所想要的现象，只能消极等待

难以重复观察，对结果难以验证

对观察结果难以精确的分析

受观察者主观心理因素和观察技能的影响

能很好的说明“现象”，不能解释“机制”和“规律”常用的心理观察方法主要有：（1）实况详录法（2）时间取样法（3）

大事取样法（4）

轶事记录法

、（5）频率计数图示法、（6）

清单法第五章学校心理辅导的评估技术

其次节心理评估法二谈话法通过与来访者面对面的交谈方式，直接收集评估资料的方法。优点：（1）灵敏性大；（2）回答率高；（3）能有效地掌握调查环境；（4）有利于深化探讨问题；（5）所得资料真实；（6）可解除来访者的顾虑；（7）不受来访者的局面文字能力限制，适合于广泛的对象，包括低年龄儿童和没有文化的人；（8）是调查方法中最亲切、最深化的方式

缺点：(1)所需的时间长，耗费个人精力多；（2）对谈话结果难以做出定量分析；（3）对谈话者的资格、态度、教学、谈话技巧要求较高；（4）易使来访者产生“警戒心理”或不愉快情绪；（5）不适用于对那些口语表达能力差的人使用。第五章学校心理辅导的评估技术

其次节心理评估法三问卷法通过书面的形式，以设计的项目或问题为中介收集评估资料和数据的一种方法。问卷法的步骤：（1）依据目的和需要选择问卷类型。问卷一般可分为开放昔、封闭型和图画型三种。（2）

问卷的编制：一个完整的问卷一般是由题目、指导语、问题、编码、结束语、实施情况记录等几个相互联系的部分组成；（3）

问卷的评价：对问卷的评价主要包括对问卷的评价和效度的评价。（4）

问卷的实施与处理：主要包括评估对象的选择和问卷的收集两个方面。第五章学校心理辅导的评估技术

其次节心理评估法四测验法心理测验是心理测量的工具或手段。是通过测量人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量分析的科学手段。心理测验的特点：（1）具有间接性；（2）具有典型性；（3）具有系统性；（4）具有科学性。第五章学校心理辅导的评估技术

其次节心理评估法四测验法心理测验在心理评估中具有独特的价值。简略表现为4点：（1）

得用心理测验可以客观地收集到心理评估中所需的资料；（2）

利用心理测验有利于对来访者的心理现象进行分析；（3）

利用心理测验可以提高心理评估的精准性与科学性；（4）

利用心理测验可以提高心理评估的工作效率。第五章学校心理辅导的评估技术

其次节心理评估法四测验法心理测验的分类：（1）能力测验、人格测验和学绩测验。按功能可分为一般能力测验和特殊能力测验。（2）按测验对象的数量，可分为个别测验和团体测验两种形式。（3）按测验的材料，可分为文字式测验和非文字测验。（4）按测验的应用，可分为教育测验、职业测验和临床测验。常用心理测验的内容可以分为智能测验、人格测验、学习测验、心理健康综合测验、职业心理测验第五章学校心理辅导的评估技术

其次节心理评估法四测验法使用心理测验的一般原则:(1)

正确熟识心理测验；(2)

保护测验内容，防止滥用测验；(3)

做一名合格的测验者，维护心理测验的声誉；(4)

依据测验的目的与对象特点，选用适宜的心理测验；(5)

应慎重地解释与使用心理测验结果。第五章学校心理辅导的评估技术

其次节心理评估法四测验法心理测验即是一门技术，也是一门艺术。有关使用心理测验的一般技术有：（1）做好测验的组织与筹备；（2）

建立与来访者间协调的关系；（3）标准化实施测验；(4)全面、科学地分析心理测验结果。第六章心理辅导的理论与方法

第一节精神分析法潜意识理论弗洛伊德把人的心理活动分为意识、前意识、潜意识三个部分意识：人体能够知觉的精神活动。前意识：平常意识不到，但能集中注意，努力思考后回忆起来的那部分阅历。潜意识：个体不能知觉的精神活动，它由原始的冲动和本能以及诞生后的各种欲望组成，由于得不到社会的认可，只要压抑到潜意识中去，但并没有消灭，总是力图渗透到意识中去。弗洛伊德认为，潜意识是心理活动最基本的动力，其动机都是向上、向外运动的，而意识却施以相反的力气：向下、向内紧压，这就是所谓的压抑。因此，弗洛伊德认为潜意识是一切心理疾病产生的深层根源。2

人格结构理论人格结构分为3个部分：本我、自我、超我。本我：精神结构中直接与人的生理机体相联系的部分，是人格结构中最原始、最模糊、最不易把握的部分。源于灵魂深处的爱是模糊的：糊涂的爱。本我的内容：包含了个体的一切原始的冲动和本能欲望，其中最重要的是性欲望、攻击欲望。本我的作用：本我是一切心理能量之源；本我活动的方式，依据“快乐原则”行事。2

人格结构理论人格结构分为3个部分：本我、自我、超我。自我：在现实的反复教训之下，从本我中进展出来的一部分。自我把世界分成主观的内部的世界和客观的外部的世界。自我的任务是协调两者关系。自我的内容：自我的活动一部分是意识，一部分是潜意识。自我的作用：在人格结构中代表理性，对本我起监督作用；自我活动方式，按“现实原则”行事。2

人格结构理论人格结构分为3个部分：本我、自我、超我。超我：从自我中分化出来的道德化了的自我，是人格结构中最后形成而且是最文明的部分。是肯定社会的道德、伦理和价值标准内化的结果。超我的内容：包括自我抱负和良心。超我的其作用：对个体行为作道德、价值推断，活动方式，依据“道德原则”行事。其突出特点：追求真善美，不顾及现实，任何与自我抱负和良心相背离、相冲突的阅历和行为倾向都不被超我所容忍。2

人格结构理论构成人格的3个部分（本我、自我、超我），只有和谐相处，保持平衡，人才会健康进展，才有健康的人格。如果发生冲突，就会导致心理问题的产生。第一节精神分析法人格结构图解

本我（id）自我(ego)超我(super-ego)现实原则至善原则快乐原则意识前意识潜意识稽查作用3性欲学说（性心理进展理论）

弗洛伊德认为人的一切行为都是以性力（即力比多）为动力的。并且性生活的压力或畸形乃是造成心理失常的重要缘由。性还包括很多追求快乐的行为的情感活动。第一节精神分析法3人格进展理论性心理进展的5个阶段：（1）口腔期（自恋期）（0～1岁左右），其快乐来源为，唇、口、手指头指头。在长牙以后，快乐来自咬牙。（2）肛欲期（l－3岁），其快乐来源为：忍受和排粪便，肌紧张的掌握。（3）性器期（恋父期和恋母期）（3－6岁），儿童期性欲期。其快乐来源为：生殖部位的刺激和幻想，恋母或恋父。3人格进展理论性心理进展的5个阶段：（4）埋伏期（少年早期）（6—12岁），儿童进入埋伏期，这时儿童不对性感爱好，也不再通过定位于躯体的某一部位而获得快感。这时，儿童的爱好转向外部，注意进展各种为应付环境所需要的知识和技能，这也正是儿童进入初等教育的时期。（5）生殖期（青春期—成人），逐渐转向异性。这一阶段起于青春期贯穿于整个成年期。第六章心理辅导的理论与方法

第一节精神分析法二辅导方法基本原理

把来访者所不知晓的症状产生的真正缘由和意义，通过挖掘潜意识的心理过程将其招架到意识范围内，使来访者真正了解症状的真实意义，便可使症状消灭。辅导目标

一是使潜意识意识化，使潜意识冲突表面化从而帮助来访者重

新熟识自己或重建人格；

二是帮助来访者克服潜意识冲突。4.辅导过程：一般分为筹备期、预备治疗期和治疗一至三期。第六章心理辅导的理论与方法

第一节精神分析法二辅导方法5.简略方法

自由联想法

释梦：依据“梦的工作”的规律进行解析，来发掘梦者被压抑在潜意识中的冲突冲突。

移情

阻抗

阐释第六章心理辅导的理论与方法

第一节精神分析法贡献与局限

心理分析理论是最早进展起来的一种辅导模式，它强调潜意识对行为的重要作用，重视婴幼儿期心身进展的意义，所创立的一些方法和技术都有乐观的贡献。为其后很多新的理论的创立供应了参考。但由于这种方法必须由受过专门训练的询问者施行，需对来访者付出较多的时间和精力，限制了它的推广；本身潜意识的作用，过分强调婴幼儿期的进展，格外是过分强调婴幼儿期的性阅历，都使这一理论受到局限。第六章心理辅导的理论与方法

其次节行为转变法

70年月以来，行为转变法开头被誉为心理治疗领域的其次势力，并超过心理分析法占据主导地位。理论基础

行为主义理论是由华生在美国首先提出的。斯金纳是当代用学习与行为理论来解释行为特别方面贡献最大的心理学家。

他们认为心理特别只不过是一种特殊学习的获得性行为，只有依据一个人的外显行为才能确定此人是正常还是特别。给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里哺育他们，我可担保。任意选择一个。不论他父母的才能、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何。我都可以依据我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗第六章心理辅导的理论与方法

其次节行为转变法给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里哺育他们，我可担保。任意选择一个。不论他父母的才能、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何。我都可以依据我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗第六章心理辅导的理论与方法

其次节行为转变法

二辅导方法基本原理

行为转变法的理论基础是行为学习理论。特别行为习惯同正常行为一样，都是学习的结果；既然人的行为习惯可以通过学习获得，同样也可以通过学习而转变或消除。辅导目标

主要目标是消除不良行为，并代之以更有效能的行为。辅导关系4辅导过程第六章心理辅导的理论与方法

其次节行为转变法

二辅导方法简略方法

常用的辅导方法有放松法、系统脱敏法、厌恶法、暴露法、代币法、生物反馈法等第六章心理辅导的理论与方法

其次节行为转变法

三．贡献与局限

行为转变法是应用范围最广的心理辅导方法之一，把辅导重点放在外显的特殊行为上，有明确的辅导目标和结果，方法源自于实证性讨论，较客观、科学；效果立竿见影；操作性强。因此深受辅导员的欢迎。但它不适用于水准较高，渴望高度成长的来访者；只治标不治本，难以转变行为深层问题，使来访者成为被操纵、掌握的对象；辅导员只顾及来访者的细枝末节问题，不注意人的全面进展。第六章心理辅导的理论与方法

第三节个人中心法

主要代表人物为卡尔.罗杰斯，他于1951年后发表了《来访者中心治疗》一书，形成了个人中心法，被视为继心理分析法、行为转变法之后的心理辅导理论的“第三种势力”。一理论基础

人本主义认为自我实现是人类最基本的动机。人都是“乐观主动的、自我实现和自我指导的。”

自我概念：是在人的自我进展过程中，在与环境和别人的接触和相互作用中逐渐形成的。

消除心理特别的关键就是要再人与人之间建立起无条件的相互关心，相互尊重的关系，并制造一种真诚相待，相互谅解和彼此尊重的良好氛围。第六章心理辅导的理论与方法

第三节个人中心法辅导方法

1.基本原理

个人中心法认为人的本性是好的，辅导的中心应是最大限度地发掘来访者自身的潜能和乐观能力作用，依靠自己的努力来解决心理问题。

2.辅导目标

基本目标是为来访者供应一个平安与信任的气氛，在这个氛围中，来访者通史利用辅导关系进行自我探究，能以更开放、更自信与更乐观的愿望进行辅导。辅导关系格外重视辅导关系，认为辅导员自身的特质（包括真诚、平坦、乐观尊重、共情等）决定了辅导的关系第六章心理辅导的理论与方法

第三节个人中心法辅导方法

4.辅导过程

5.简略方法

更多供应的是一种辅导的理论而非方法。因强调辅导态度的重要性，认为融洽的辅导关系是辅导获得进展的决定性因素，同时提出了建立适宜的辅导气氛的三种最重要的态度：真诚、无条件的乐观尊重和移情的理解（共情）。第六章心理辅导的理论与方法

第三节个人中心法贡献与局限：

个人中心法强调来访者的主观能动性，对人实行乐观乐观的看法，注意个人的内存价值和主观体验，强调辅导关系的重要性，强调以辅导员的态度为中心，这些观点都强烈冲击着心理辅导的理论和方法，有肯定的乐观价值。但个人中心法不适于处理危机中需给予某些指导性策略的来访者，不适用于无法通过口语表达的来访者，并且过分忽视历史因素，不在意辅导员价值观的影响。

第六章心理辅导的理论与方法

第四节认知重建法一理论基础

认知是对信息的接受、编码、存储和提取的过程。

强调熟识、理性的作用，反对精神分析的非理性作用，反对行为的简洁公式。

认知理论的动身在于确认思想和信念是情绪状态和行为表现的缘由。

认知模式的理论基础是贝克等提出的情绪障碍认知理论。

艾利斯认为，人生来便具有用理性信念对搞非理性信念的潜能。但人常被非理性信念所干扰。高度重视来访者的不良认知和思维方式，并且把自我失败行为看成是来访者不良认知的结果。第六章心理辅导的理论与方法

第四节认知重建法二辅导方法基本原理

主要着眼点是来访者的认知问题，企图通过转变来访者对自己、对他人或对事物的看法与态度转变所呈现出的心理问题。2.

辅导目标：帮助来访者找出他头脑中不现实的、不合理的错误、扭曲的观点，并帮助他建立较为现实的熟识问题的思维方法，削减扭曲的认知所造成的情绪及行为的不良后果。3.

辅导关系：辅导员更多扮演的是一位老师与指导者的角色，而来访者则处于同学或学习者的地位上。4.

辅导过程第六章心理辅导的理论与方法

第四节认知重建法辅导方法

5.简略方法

运用较多的有三栏目技术、自我指导训练、与不合理信念辩论技术、合理情绪想象技术、合理情绪自助量表等。第七章中学校心理辅导课程的目标与方法

第一节中学校心理辅导课程的目标一．总目标

调节中学校生的心理机能，开发其心理潜能，让同学懂得自我心理保健，保持良好的心理状态和具有较强的社会适应能力，促使其人格健全进展和心理素养全面，以适应将来社会进展要求。二．简略目标

包括学校低班级、学校高班级、学校生的自我意识方面、认知方面、情绪情感方面、意志方面、共性方面、学习方面、交往方面等方面的目标。第七章中学校心理辅导课程的目标与方法

其次节中学校心理辅导课程的教学方法角色扮演法

角色扮演法是一种通过行为仿照或行为替代来影响个体心理过程的方法。

结合教学内容，让同学扮演活动中的角色，进行现场表演，通过观察体验，进行分析商量而使同学受到教育。

运用原则：1假如同学明显地表现出害怕，不要牵强他们扮演，分给他们其他任务，直到他们自动参加2鼓励同学把角色扮演当做一种游戏3把注意力集中在所扮演的角色而不是同学身上4使课堂气氛活跃，给予表演者更多的支持和鼓励第七章中学校心理辅导课程的目标与方法

其次节中学校心理辅导课程的教学方法角色扮演法常用