部编版语文七年级上册第13课《植树的牧羊人》教学设计

《植树的牧羊人》教学设计教学目标借助情境，理清小说情节，分析人物核心性格，明确文章主旨。初步认识小说文体，了解小说能够“丰富人生体验”的价值。教学过程情境设置：今年7月，小红和家人去法国普罗旺斯旅游，见到了令她震撼的景色，她决定给好友小明分享她看到的美景。任务一：明信片上绘风景1.小红想给小明邮寄一张普罗旺斯的明信片，请你划出课文环境描写的重点段落，选择一张明信片。2.明信片正面是美丽的风景，请你结合课文的相关语句，发挥想象，帮助小红完成背面的风景介绍。句式：小明，好久不见！送你一张美丽的明信片，正面是在普罗旺斯清新芬芳的空气里，祝你生活愉快！小红。任务二：牧羊人怀植树情1.爱学习的小明在暑假里翻阅初一的新书，惊讶地发现一个有关普罗旺斯的美丽故事——《植树的牧羊人》。小明想要与小红分享这个故事。请你按照时间顺序，概括故事内容。句式：小红你好，我是小明！接到你明信片的我激动万分，我心醉于普罗旺斯的迷人风景，更感谢你在异国他乡对我的牵挂。我要告诉你一个关于普罗旺斯的美丽故事——《植树的牧羊人》，它讲的是让·乔诺在普罗旺斯的一段经历。事情是这样的——小红，这个故事怎么样？2.在概括中，小明发现牧羊人做过以下近20件的大小事情。请你用横线划出相关的语句。事例：给“我”喝水，带“我”去小屋，打水，修整房子，收拾房间，清洗餐具，给猎枪上油，煮汤，刮胡子，缝扣子，挑橡子，赶羊吃草，泡橡子，种橡树，养蜜蜂，种山毛榉，种白桦树，和“我”在树林转悠。提问：小明疑惑，什么事情最重要，需要重点强调，什么事情提到就行？圈出动词，从人物性格考虑。挑橡子：“牧羊人拿出一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。……他挑出了一小堆好的橡子，每一颗都很饱满。接着，他按十个一堆把它们分开。他一边数，一边又把个儿小的，或者有裂缝的拣了出去。最后，挑出了一百颗又大又好的橡子。种橡树：“他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。他是在种橡树！我问他，这块地是你的吗？他摇摇头说，不是。那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。看起来他并不在意。他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去。”小结：第一类描写：具体细致地描绘多个细节，文章用了一段话，即扩述。表现牧羊认真、仔细、默默付出、不图回报、慷慨无私的精神品质，这也正是牧羊人最主要、最核心的性格特征。核心性格在利用扩述的核心细节中体现。修整房子：“看得出，他是一点一点地把一座破旧的房子修整成现在的样子的”缝扣子：“他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”小结：第二类描写：用简单句子稍作描述，文章用了一句话，即等述。表现牧羊人勤劳、整洁、认真、爱生活等性格特点，这些性格特点丰富了牧羊人的形象，但不是本文所要着力表现的。种山毛榉：“种山毛榉”种白桦树：“还种白桦树”小结：第三类描写：使用概括性的词语，文章只用了一个词语，即概述。“种山毛榉”和“种白桦树”在后文出现，是对种橡树的补充和深化，是牧羊人“为了让荒地有生命”的想法的延伸，和具体描写的种橡树是同类事件。同类事件重复出现不必赘述。3.在按照时间顺序、突出核心事件来概括故事后，小明把《植树的牧羊人》这篇文章分享给了小红。《植树的牧羊人》，它讲的是——初遇牧羊人，牧羊人沉默寡言地友善招待我，每天花费大量的时间与精力挑选橡子、种植橡树，那时候高原是一片废墟；再见牧羊人，牧羊人一如既往地沉默寡言，但是他种了更多的橡树、山毛榉、白桦树，并开始养蜜蜂，此时高原上复现各种草木；最后一次与牧羊人相见，牧羊人已经凭借一己之力将荒地变成沃土，人们幸福安定地生活着。小红却问道：牧羊人为什么要植树呢？提问：我们需要说清楚人物行为背后的心理原因吗？小结：故事是小说的基本框架，讲小说里的故事，只要讲清楚事情的发展过程；情节是小说的逻辑链条，讲小说里的情节，必须讲清楚故事的因果关系。阅读小说，读的不仅仅是故事，更是情节，只有理顺情节，清楚因果缘由，才算是读懂了小说。4.文章中一再提到牧羊人是一个“不太爱说”“安静”“不张扬”“沉默寡言”的人，小明觉得奇怪：牧羊人说了很多话啊？第二天，我向他提出，要在他家再住一天。不是我需要休息，而是我很好奇，想知道更多牧羊人的事情。他痛快地答应了。我以为他要来说我，嫌我一直跟着他。可是，他没有。这本来就是他要走的路。他还说，如果我没事，可以和他一起去。他是在种橡树！我问他，这块地是你的吗？他摇摇头说，不是。那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。他看上去五十多岁了。他说，他五十五岁，叫艾力泽·布菲，……他说，这地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。他还指着一片白桦林说，这是五年前种的。他认为谷底比较湿润，就把白桦树种在那里。5.既然是对话，为什么不用直接的语言描写呢？想起作文课的学习，他对这篇文章进行美化，于是做了如下的改动。举例：他要把好的橡子和坏的橡子分开。我抽着烟，想帮他挑。但他说不用我帮忙。（第七段）——我看着牧羊人专注挑橡子的神态，又瞥见袋子里的橡子多得难以计数，便举着烟袋，笑着说：“我帮你挑吧。”——牧羊人动作不停，头也没抬，低声说：“不用你帮忙。”提问：明明可以用直接的语言描写，作者为什么没有用？明明可以增加细节，作者为什么没有增加？小结：直接对话能够增强现场感，利于情感的直接表达，突出人物性格。转述淡化现场感，增强故事性，增强悬念。语言不只是一种形式、一种手段，应该提高到内容的角度来认识。语言不是外部的东西，是和思想内容同时存在，不可剥离的。……语言是小说的主体，不是附加的，不是可有可无的。——汪曾祺任务三：可能性里悟人生1.小红听了《植树的牧羊人》后，内心久久不能平静，她认识了一个慷慨无私、不图回报、以一己之力将荒漠变成绿洲的平凡而伟大的人物。她决定去参观一下牧羊人的故居，几经周折，小红却惊讶地发现没有这个人。写作背景：《植树的牧羊人》原名是《种植希望与幸福的人》。1953年，让·乔诺应美国《读者文摘》“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁”的专题约稿而写成《种植希望与幸福的人》。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区并没有一个叫艾力泽·布菲的人。于是，这篇稿子被退回。让·乔诺发表声明说，写的是故事，艾力泽·布菲是虚构的。1954年，《种植希望与幸福的人》在美国《Vogue》（时尚）杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。《植树的牧羊人》动画电影获得“奥斯卡最佳短片奖”，绘本《植树的男人》影响巨大。总结：我们赞美植树的牧羊人，是因为他用双手创造的伟大事业，是人类精神与肉体力量的体现，是慷慨无私、不求回报、惊人毅力等美好品质的彰显。小说是心灵的历史。（王安忆）小说文本让我们看到了这样的一种可能性，阅读小说让我们间接体验了这样的人生。2.小红感觉受到了作者让·乔诺的愚弄，请你对小红说几句话，让她平复心情，理解作者和作品。句式：小红，听说你去寻找牧羊人了，你这种将语文与生活相联系的劲头值得我们所有人学习。不过，