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学前儿童音乐教育第一章番禺电大：凯歌学前儿童音乐教育考试题型一：填空（20分，每空1分）二：名词解释（15分，每题3分）三：简答题（35分，每题7分）四：论述题（20分，每题10分）五：音乐材料分析（10分）2012-2013学年度第一学期题型有所变化一：填空（10分，每空1分）二：简答题（30分，每题6分）三：论述题（15分，1题）四：活动方案设计题（45分）第一章学前儿童音乐心理的发展特征第一节儿童音乐发展的三大系统与三个阶段一、儿童音乐发展的三大系统（一）制作系统：制作系统的产物是行动，行动是指向目的的，而不是单纯的身体运动。（二）知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度说，这种识别是对各种音乐形式样式的辨别、确认。（三）感受系统：感受系统的产物是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪、情感反应，如从微小到夸张的快乐、从舒展到紧张的状态等，但无论是怎样的情绪、情感反应，都是有注意参与的。三大系统之间的关系：三大系统是一个整合机制，需要彼此的交互。儿童艺术发展的过程是三大系统整合、交互作用、产生动态合力的过程。三大系统的合力能够促进儿童的艺术发展，如何让这三大系统产生合力是儿童艺术教育的研究指向。制作系统知觉系统感受系统二、儿童音乐发展的三个阶段第一阶段（0~1岁）前符号阶段。这一阶段儿童的艺术知觉特征是感官原动性，即知觉能力与艺术知觉能力还没有分化。第二阶段（2~7岁）符号运用阶段。

1.沉浸在符号媒介中，形成符号系统2.对符号的探索与扩大3.审美形式感得形成第三阶段（8岁以后）继续进步与可能退步阶段。1.早期音乐学习缺乏感受系统(情感)的参与，枯燥地学习音乐知识与技能使儿童对音乐学习本身失去兴趣，所以很难获得音乐经验。2.早期音乐学习缺乏音乐知识系统(识别、认记)的参与，这种结果又往往是由于音乐教育者缺少音乐素养导致的。3.音乐学习缺乏制作系统（行动、动手）的参与，考静坐倾听的方式进行音乐学习只对初学音乐的少数成人有效，但儿童却没有这种水平。第三阶段出现退步的原因：第二节:学前儿童音乐心理发展的特征二、学前儿童的音乐知觉与制作的发展特征三、学前儿童的音乐感受（趣味）的特点一、舒特—戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征一、舒特—戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征0~1：对声音作出各种反应1~2：自发、本能地“创作”并歌唱2~3：开始能把听到的歌曲片段模仿地唱出3~4：能感知旋律轮廓。此时可培养绝对的音高感4~5：能辨别音高、音区，能重复简单的节奏5~6：能分辨声音的响亮与柔和，辨认相同旋律6~7：在歌唱音高方面已较为准确，有调性辨别二、学前儿童的音乐知觉与制作的发展特征（一）

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