核心素养视角下初中历史课堂教学问题设计的有效性研究

在新时期的教学中，教师要注重促进学生的多元化发展，在良好氛围中强化学生的学习效果。初中历史教学要以全面强化学生的核心素养思想为己任，借此，做到形式的优化和方法的变革，在初中阶段培养出综合全面发展的人才。在以核心素养思想理念为基调的前提下，教师要借助不同的指引手段，切合实际强化学生的学习成果，才会做到方法的优化创新，促进各项教学目标的实现。以此，让历史真正意义上走进学生，让历史知识全面增进学生的核心素养和对相关知识的运用能力。一、核心素养思想在初中历史课堂教学中落实的意义众所周知，目前社会中对于人才的考量标准已经发生了改变。由单纯的考察人才的学习成绩、文化课学习成效到考察人才的综合化能力。为此，在初中历史课堂中教师也应注重教学成果的全面性。不仅要让学生掌握理论上的知识，还要让学生在思维意识上获得发展。核心素养思想融合历史课堂，其具体价值可以呈现在以下几方面。1.有助于培养学生的拓展思维。历史知识教学意图通过久远的历史知识警醒学生的思想价值观念，让学生有效完成知识的探究，感受历史知识的精彩。教师基于不同角度对学生的历史学习过程进行培养和引导，学生沉浸于其中完成历史知识的探究。在核心素养基础上全方位地了解历史学习的精髓，能够让学生真正意义上感知学习的乐趣。以此为基调，教师对学生进行指引，弥补学生以往在学习中的不足。学生的历史开拓性思维会加速得到生成，也会让其在实践中感受知识学习的意义。巧妙迎合了上述问题，再借助教师创设的各项教学问题，学生能够有效做到查缺补漏，掌握方法，真正意义上领略历史学习的精髓，有助于课堂中现实教学问题的解决。推动学生有效理解知识、认识历史课堂学习中的重点。2.有助于做到以生为本。历史课堂教学实践中教师要积极做到以学生为根本并完成相关指引，培养学生的主观能动性意识，让其将精力和时间投放在历史知识的探究中。核心素养思想的不同维度融入教学环节，会调动学生的学习积极性。此外，在互动课堂中，教师充分尊重学生的主体位置，以其为主导让学生完成历史知识的探索，会增强学生的主动学习意识，转变学生在知识探索中的思维状态，切实有效地增进学生的探究欲望。在实践中和发展中整合相关的优质资源，让核心素养落实其中。教师辅助性完成有效的问题设计，能够促进各项教学实效性目标的落实。3.有助于警醒学生思维。警醒学生思维是指，初中生在此时期会形成混乱化的思想情绪。众所周知，青春期时期学生的思想价值观念会受到一定程度的改变。教师在教学中也会发现学生在思维状态上的变化和不足。为此，教师要注意对学生加以细致的引导，让其形成积极探索的思维意识，切合实际让现实问题加速解决。核心素养思想的落实学生会形成正确的价值观念，秉承于历史知识、结合于相关核心素养思想完成相应体系的探究。学生会应用久远的历史知识，警醒自身的思维，处理目前日常生活中和学习中遇到的相关事件，形成正确价值观、形成正确思维，会帮助其平稳度过青春期，有效完成历史知识的探索。辅助提问的形式，学生的思维会更具完善、问题分析能力也会得到增强。促进学生价值体系的固化和整体能力的夯实以及思想上的逐步成熟。三、以核心素养思想为基调，初中历史课堂实现问题有效设计的策略1.设置互动性问题，塑造学生形成历史唯物史观。初中历史课堂主动与核心素养思想融合，需要学生对于相关知识以及社会发展的现实情况形成具备分析能力和理性探索能力，进而让学生掌握规律。要通过历史课堂的唯物史观培养学生形成客观分析知识的相关精神，让学生精准把握相应内容，切实推动其正确思想价值观念的形成。在教学实践中增进学生的问题解决能力，让核心素养中的唯物史观理念得到落实。例如：课堂中当教学“拿破仑”的相关知识点时，针对于“拿破仑的文韬以及武略”相关知识的授课环节中，教师要以拿破仑的“功”和“过”为基调，设计课堂中的提问。如：“大家认为拿破仑在历史进程中作过哪些贡献？”或者是：“拿破仑身上的过错有哪些？”通过对《拿破仑法典》的性质有效分析，加之教师的精准提问，让学生明辨历史，分析历史，传播给学生正确的思想意识。针对上述问题引发学生的积极讨论，结合于有关拿破仑的前后历史知识，让其对于相关历史问题进行讨论，切实将唯物史观与初中历史课堂教学融合，将核心素养思想落实其中，保障学生能够善于明辨历史，把握住在课堂学习中的重点，加速推动学生的进步。初中历史课堂转变原有教学中的不足，教师积极设计课堂提问，促进学生思考。转变以往硬性教学的形式，加深学生的理解，促进教学实效性得到提升。2.设计回顾类问题，塑造学生形成历史时空观念。从实践中得知，历史课堂中的知识实际上是在回顾中完成学习的。所以，教师在塑造学生形成时空观念体系的过程中应加大力度增进学生的分析和探究欲望，让学生能够精准把握住时间的顺序，最大限度做到历史知识的还原。在学习中形成正确的认知，有助于推动学生整体学习素养和综合实力的强化。让学生在探究中掌握重点，在实践中了解历史学习的精髓。为此，教师要设置回顾类型的问题。例如：在有关“第二次世界大战”相关知识的塑造教学中，知识内容较为复杂，学生在记忆以及掌握实践环节中会遇到诸多的困难，理解程度也会相对偏低。此时，为不影响学生的学习效果，教师可以以数轴的形式引发学生的思考。借助时间上的数轴，向学生进行提问，借此帮助学生梳理知识，同时培养学生的时空观念。如：以1939年为基调，让学生探索这一年中发生了怎样的历史事件？随后，指引学生完成知识的回顾，并解答问题。教师再向学生提问：“第二次世界大战爆发在历史上会形成怎样的意义？”回答结束之后，再以1941年为时间轴，同样让学生回答发生的大事件？发生在哪个月份？同时提问其意义以及相关影响。以此类推，借助时间轴的形式向学生进行提问，从整体上让学生把控历史知识，有助于塑造学生行程时空观念。切实有效地让学生加速形成核心思想，助力学生在课堂中的发展。科学合理地让学生历史学习实践成果得到优化，在问题的推动下，让学生的核心素养思想精神更加坚固。3.设置实践类问题，塑造学生形成历史史料实证思维。在初中历史课堂中，教师要最大限度地塑造学生形成史料实证能力。史料实证，让学生辨别分析的过程中最大的推动力量即为实践探索。教师要以问题为驱动，让学生形成实践和探究精神，借此让学生掌握历史学习、形成历史课堂探究中的优秀思维结构，让其能够领略重点，掌握实质，促进学生历史学习实效性的增强。例如：课堂中，在有关“丝绸之路”的相应知识教学中，教师可以首先将学生分成不同的合作小组，向学生提问：“丝绸之路开辟前后的历史故事？”或者是以秦汉为时间轴，让学生思考：“在秦汉时期完成了哪些重大的开拓？”“对于历史进程带来了哪些推动意义？”上述提问方法让学生以小组合作为单位，通过书籍查阅或者是上网查询等不同的形式进行史料的收集，还原历史，让学生明确丝绸之路的意义以及张赛出使西域的相关路线和重大转折。通过史料实证，挖掘相关历史故事背后的思想内涵。结合于学生在历史课堂中的学习，学生之间的相互讨论交流，教师问题的回答以及教师循序渐进的问题引领，会保障学生历史学习效果的不断提升。以此，让学生增进认知，明确感悟，有效强化学习素养，让核心素养价值体系得以落实。4.设置生活化问题，塑造学生形成历史解释思维。初中历史课堂教学中，教师可以以生活为基调，结合于历史知识设置不同的问题，端正学生在历史课堂学习中的态度，让学生通过多角度入手，对于历史知识进行解读。全面剖析相关学习重点，让学生形成客观辨识能力和对于历史的分析和探究的眼光。教师结合于生活设置的不同问题，会让学生在熟悉的氛围内完成历史知识的探究，解决学生在思想价值体系上的抗拒状态，带动学生在课堂中对于历史知识的细致探索。例如：在有关“清明上河图”知识的实践中，教师首先让学生回忆自己在生活中是否见过清明上河图？此问题会大大增加学生的参与度，学生会自由发挥、自由发言，如：生活中十字绣可以绣成新清明上河图；拼图或者是在网上搜到的图片均让学生了解过清明上河图的相应内容。此时，教师再向学生提问：“大家是否想结合宋代的发展历史，完成清明上河图知识的学习和剖析？了解古代的传统节日？”学生在教师的提问中增强了对知识的探索欲望，对于历史知识形成了情感上的体验。结合清明上河图优化学生对于相关知识的认知，大大地提升了学生对历史知识的解释能力，有助于提高历史课堂中的教学效果。课堂实践环节中设置生活化题问的方法，学生能够有效对知识进行进一步的剖析和探索。以有效的历史知识切实融合生活化问题的方法，推动学生善于分析历史、欣赏历史，形成核心素养价值观。5.设置宏观类问题，塑造学生形成家国情怀。在历史知识教学实践中，教师要培养学生的家国意识，就要将问题设置得较为宏观，较为广泛，让学生进行历史知识的精准探究，合理优化学生的价值取向。以家、国、个人、集体等完成问题的设计，学生的民族精神和对于祖国的热爱之情会得到生成。借助问题促进学生完成历史知识的探究，让其形成民族领域的自豪感，加深对于中国发展历史的了解，切实有效促进学生形成正确的价值观念。例如：课堂中教学“抗日战争”的相关知识，教师首先应用信息技术方法帮助学生梳理知识。以九一八事变为开端，让学生进一步了解日本对于中国的侵略。到卢沟桥事变以及南京大屠杀可以结合视频资料和图片资料，让学生了解战争的残酷性以及中华民族人民在抗日战争中作出的英勇贡献。此时，教师设置宏观类型的问题：“抗日战争的含义？”“抗日战争发生的原因？”“抗日战争胜利对于中国今天的发展带来了怎样的影响？”课堂内教师还可以提问：“抗日战争的历史故事教会了大家怎样的道理和怎样的精神？”以提问的形式让学生站在家国情怀的角度上完成回答，加深学生在历史学习中的体会，加深学习中的感悟。夯实学生在历史课堂学习中的情操，有助于促进学生在生活中提升对于知识的剖析和认知，解决学生在价值观念体系上呈现出的思想差异。以问题带动学生的进步和相关思维体系的形成。以课堂教学完成家国情怀的塑造，显现历史教学的整体意义。综上所述，初中历史课堂实践教学中，教师为让学生不断完成知识学习，丰富自身的知识涵