幼儿园区域设置与实施

1三个方面幼儿园区域设置与实施

2三个方面两个方面：一、如何设置各区域二、如何开展区域活动

两个问题：一、为什么要开展区域活动？二、开展区域活动的价值？

3三个方面1.为什么要开展分区活动？它以儿童的需要、兴趣为主要依据（遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大

限度地支持和满足幼儿通过直接

感知、实际操作和亲身体

验获

取经验的需要，严禁“拔苗助长”

式的超前教育和强化训练）。两个问题：4三个方面2.开展区域活动的价值？

1.有助于儿童的自主学习；

2.有助于实现个别化教育；

3.有助于儿童的系统性和

延续性学习。

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（一）根据教室面积大小合理的布局

1.面积较大教室的布局固定区域5个以上（美工区、科学区、建构区、语言区、角色区）设置区域时，还要考虑集体活动的空间整个教室的布局要考虑细节，如反复搬动桌椅？幼儿喝水、小便后无聊等待吗？

2.面积较小教室的布局固定区域2~3个（美工区、建构区、科学区）

其他可作为流动区域

3.建构区和集体教学区合二为一室内环境一、如何设置各区域两个方面：6…

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活动区域材料设备地板（可坐的地毯、垫子）；黑板（或白板，用于分享相关书写、读大书、图表等）孩子可以：计划；新闻分享；回忆；感受文字、符号的意义；感觉群体意识、班级规则；律动、唱歌等音乐活动计划板的设置教师可以让孩子了解当天计划（整体感）；示范书写；促进大组交流并鼓励群体意识（责任、情感、轮流、成员意识、交流想法、解决问题）；全体活动，音乐、故事等区域活动录影\小班晨谈、计划.mp4（二）区域设置的要领8

美工区设置

美工区位置靠近水源桌子和椅子的高度适合孩子，桌面要足够大有画架供幼儿自主涂鸦各种材料分类摆放在低架子上，有标记便于幼儿取放区域内有晾干作品和放置未完成作品的地方有陈列或展示幼儿作品的地方，展示应在孩子的视线内区域设置9

建构区2

建构区积木区应是教室中占地面积最大的区域有光滑的地面、铺上地毯有孩子规格大小的架子用于摆放积木和其它辅助材料通过地垫或玩具柜划出界线离开通道，可靠近角色区架子上要有明确的关于积木规格大小、各类的标记可供幼儿用于表征的纸和笔区域设置10

语言区设置

语言区设置在较为安静的区域，光线充足软的地面、抱帎、小沙发等便于孩子坐着阅读提供的书种类要丰富，数量要多于这个区进入的孩子数与主题相关的书箱所选择的书籍适合幼儿的年龄书的摆放有利于让幼儿看到书名大书立着放提供书写的材料区域设置11

角色扮演区设置

角色扮演4

空间要足够地大，使孩子能在其中自由地走动可靠近积木区，使之能参与到进行一些综合性的活动孩子规格的家具、架子各种道具（皮包、电话、手腕花、服装、配件、头饰、帽子食谱、电话号码本、说明书、记事纸条）各种材料分类摆放，且方便整理有类似家庭的窗帘、桌布、花瓶等装饰品区域设置12

科学区设置

科学区

放材料的桌子和架子要便于孩子取放和探索可饲养某些活的生物，小动物、植物等如果可能尽量靠窗有孩子作品陈列的地方有纸和笔便于孩子他们记录他们的发现与主题或科学问题相关的书和杂志区域设置13

区域设置的共性设置五个基本区域（建构区、美工区、语言区、角色区、科学区）滿足大组、小组、幼儿个别学习需要制定区域规则根据需要灵活调整动静分开，避免区域之间的相互干扰方便幼儿进出、幼儿在教师视线范围内14

根据不同的年龄设置区域小班娃娃家的数量

(小一点,数量可两到三个,下学期可增加生活类小道具,生活体验区)中班角色区很重要

(买卖游戏,职业,医院,发廊,生活体验区等)大班可单独设置

(科学区\数学区)和语言(阅读区\书写区)15（三）根据不同的年龄投放材料小、中班数与量数量不需要太多辅助材料也可少些大班长时间、深入探索共同合作大量开放性材料积木区的辅助材料\木工区的钉子锤子等\胶枪材料投放16

关于材料的补充说明游戏最能体现个体差异和直接经验，通过游戏促进幼儿的学习与发展，是幼儿园有别于中小学教育的专业特殊性体现。教师对幼儿游戏行为与发展关系的把握是防止小学化的根本保证。材料的转换替代功能表现为：用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的灵活性和发散性；幼儿的游戏行为具有重过程轻结果的特征，这一特征表现为变换着花样地做同一件事情，这有助

于幼儿思维的灵活性和发散性；自发性游戏的不确定性使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。17

游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为的；活动区材料有两种投放方式，一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务；开放式材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿；（值得我们反思的是，我们现在投放的那些封闭式材料所预期的经验，有多少是不能在游戏中自然习得的呢？）活动区只是一个空间区隔的概念，幼儿在活动区是通过游戏自主学习从而获得有意义的经验的。18

既然活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料；开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能引发不同水平的幼儿的不同兴趣；有两类游戏：一类是幼儿自发生成的游戏，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等，一类是教师设计的游戏，如探索性游戏和规则性游戏。不同的游戏材料投放具有不同程度的预设性，但幼儿作用于材料的行为总是自发自主的。19

二、如何开展区域活动（一）常规建立初期阶段

1.各区分别讨论相关规则区域规则

2.人数多的班级分流一部分幼儿上小集体（利用场地）

，一部分留在班级进区活动

3.分区时间约25~30分钟

4.各区不在统一时间里结束（分别结束），老师根据各区的特点指导幼儿将物品归放原处

中期阶段

1.每天保证40分钟的活动时间

2.选择一个适合本园的方法开展有质量的区域活动（如计划、工作、回顾模式）

3.根据带班“顺与不顺”再次调整区域

后期阶段

巩固、积累资料

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关于计划你、工作、回顾

2.晨谈\计划\回忆\离园小结

晨间谈话是教师和幼儿情感交流的良好时机，培养幼儿良好的倾听、表达习惯，感受集体氛围，丰富幼儿的知识，增强加园合作。计划:幼儿对自己接下来所要做的事情做一个打算。计划有助于幼儿明确自己要做什么，教师从幼儿的计划中明确接下来应该关注什么。对幼儿而言，在计划中可以按照自己的意愿做出计划和选择，发展主动性；按照自己的计划去行动，增强做事的目的性；学习在集体面前大胆表达自己的意愿，养成良好的语言表达习惯。回顾:对刚才区域活动中自己所做的事情进行回顾,感受时间顺序,大胆表达；老师挖掘人格塑造的案例进行分享。

离园小结：预示着一天的活动结束，感受时间顺序，对第二天的活动充满期待，教师小结和与幼儿共同谈论一起感兴趣的话题。晨谈

日常生活\晨谈环节.mpg回顾区域活动录影\深圳实验幼儿园中班混区活动\MVI_4941.MOV21

（二）教师的介入在活动区活动中，教师的介入和指导很重要，但一定要把握介入时机，适时适宜介入；判断教师是否有效介入，就看是否尊重幼儿的游戏意愿，是否支持并推进了幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新的经验，提升水发展水平；教师介入和指导幼儿游戏的智慧源自不断观察与解读幼儿行为的过程中，源自对幼儿学习与发展目标的熟悉程度。录像：区域活动录影

区域指导

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（三）过渡环节的流畅是区域活动正常开展的保障过渡环节是幼儿由一个活动过渡到另一个活动的过程。过渡环节可以让幼儿在宽松、自然、有序的环境中，自主地完成要做的事情，为下一个活动做好心理准备，养成有序生活的良好习惯。过渡环节23

区域活动的正常开展和研究，是防止和克服幼儿园“小学化”现象的保障，是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3~6岁儿童学习与发展指南》的有效途径。更是在实践研究中提升我们的专业水平，走向幸福的研究之路。

小结

大家一起唱首歌吧！“心太软”新编

你总是心太软，心太软，你这样讲解到底累不累？独自一个人备课到天亮。明知道孩子听不进去，你任劳任怨地分析着教材，只不过想好好给些知识，可知孩子心里面太多勉强。可孩子无法给你满分。你总是心太软，心太软，多余的牺牲，你不觉心痛，把所有问题都自己讲。你应该不会只想做个“讲师”？你讲总是简单，互动太难，奥，算了吧，就这样算了吧孩子不听，就不要多讲。该放就放，再讲也没有用，到点了，你还不想停，傻傻等待，他只学会依赖，你还要讲几分钟吗？你总该为孩子想想未来。“心太软”新编

你总是心太软，心太软，你就会发现孩子的精彩。这种心软孩子是否喜欢？就会走近孩子的内心，如果他不喜欢你就要想想，给孩子快乐幸福的童年，你給的是否就是他想要