2023年初中化学教案集合篇

2023年初中化学教案集合篇初中化学教案1

教学目标

了解养分素是指蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐和水等六类物质，驾驭蛋白质、糖类、油脂和维生素与人类健康的关系。

通过阅读教材、视察和比较图片、查阅资料和探讨等活动，学会自主和合作学习的方法。

通过学习养分物质对人的生命活动的重要意义，形成合理支配饮食的意识，增加自我保健和爱护的意识与实力。

重点和难点

重点：蛋白质的生理功能。

难点：了解养分物质在人的生命活动中的作用及养分价值。

课时支配1课时

教学设计

活动一探究人体养分素包括哪些方面？

情景导入：提问：俗话说：人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。可见食物对人体的重要性。那么我们所吃的食物通常包括哪些呢？

小组沟通：列举生活中的常见食物和饮品的类别。

视察：（多媒体投影）教材p88图12-1、p91图12-7、p92图12-9、p93图12-10。

小结：人体生命的生存和健康离不开蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐和水等六大类物质，通常称之为人体养分素。

活动二学习竞赛

主题：“我”的风采我展示。

设疑：这些养分素对人体来说，原委分别有什么其他物质不行替代的.作用呢？

指导阅读：（分四大组，分别指定阅读教材上关于蛋白质、糖类、油脂、维生素的内容介绍，结合老师课前布置查阅的有关资料，组内合作，探讨并限时完成下面的任务：以第一人称手法写一份自我介绍的文段，题目自拟。要求：简要介绍某类养分素的基本状况，重点陈述其对人体健康的重要作用。）

组际竞赛：各组派一名代表上讲台演讲。（依据演讲的口才、表情及内容质量，由学生评委评分）

活动三应用实践

辩论：偏食习惯好不好？

设疑：我了解到我们同学们中有的同学喜爱吃这种食品而不喜爱吃那种食品，即存在所谓的偏食。这种饮食习惯好不好呢？

（正反方辩论）

小结：偏食影响身体健康。特殊是同学们正处于身体生长旺盛时期，更应养成良好的饮食习惯，避开偏食。

阅读与探讨：

阅读：p90、p92“资料”。

探讨：a.有人用甲醛溶液来浸泡水产品并出售，这样做有什么危害？

b.为什么吸烟有害健康？

c.为什么霉变食物肯定不能食用？

d.运动会上的长、短跑赛进行中，为什么有的同学感到很累？为什么有的同学在赛前服用一些葡萄糖？若改食一些花生或者麦食品，效果好吗？

学问拓展（多媒体播放）：

a.“劣质奶粉”导致“大头婴儿”的相关报道。

b.“毒大米”危害介绍。

c.吸烟的危害分析。

活动四课堂计算竞赛

①一女运动员可以在60s秒内跑完400m，她的最大氧气吸入量为4L/min，而肌肉在工作达到极限时，每公斤体重每分钟须要氧气约0.2L，假如该女运动员体重为50kg，她将缺少多少氧气

②花生米含糖约24%（质量分数,余同），油脂约39%，蛋白质约26%；小麦含糖约76%，油脂约2%，蛋白质约11%；50g花生和50g小麦在体内完全氧化放出的能量各是多少？

课题小结：经过本课题的学习，在基础学问、学习方法和对化学学科的情感方面，你分别有哪些收获？

活动五课外调查

我们是一所农村中学，大多数同学家住农村。请在课外做一个调查，对于家中（或亲友、邻居中）发生霉变的食物是如何处理的？这种处理是否科学合理？我们作为现代社会的公民，对此应做哪些工作呢？调查报告于一个月内完成。

点评：整堂课以四个主题活动绽开，层次清晰，意图明确，充分体现了学生主体。第五个主题更是结合农村的实际，引导学生开展社会调查探讨，让学生感悟到作为现代社会公民的使命感和责任感。

对社会常见的“偏食习惯”实行目前流行的深受大、中学生欢迎的“辩论”形式，而不是“答辩”形式，有其新意。但是课中如何把握，则对学生的课前打算和老师的驾驭实力提出了更高的要求。

背景资料

①22名小学生吃玉米糊中毒，已有一人遇难

本报讯（记者刘振雄特约记者龙桥通讯员杨兴炳）我省郧西县一所小学11日突发食物中毒事务。至昨日，22名中毒学生中已有1人遇难，两人紧急转院抢救。

事情发生在邻近陕西的郧西县景阳乡泥沟中心小学。11日下午5时30分左右，该校五、六年级数十名寄宿学生吃了晚餐的玉米糊后不久，出现呕吐、恶心、头晕等症状，马上被校方送入当地卫生所抢救。

昨日上午9时50分，该校五年级女生12周岁的何莹莹经抢救无效身亡，12岁的男生孙文林、陈华登被紧急转送至郧西县医院抢救。

事发后，十堰市副市长胡仲军、郧西县副县长张惠莉等赶到事发地指挥抢救，调查缘由。据郧西县疾病限制中心介绍，初步怀疑系玉米霉变引起，详细缘由仍在调查中。

②大量服用维生素E有害健康

据新华社华盛顿11月10日电（记者曲俊雅）维生素是一种抗氧化剂，大多数人认为补充维生素E可以帮助他们延缓苍老。不过，最新探讨发觉，服用药物大量补充维生素E效果可能会适得其反，危害身体健康。

探讨负责人约翰斯·霍普金斯高校的埃德加·米勒博士说，大多数复合维生素片一般含35～40个国际单位维生素E，这对健康或许会有些微小的“好处”。但假如能从食物中摄取足够的维生素E，服药补充毫无必要。坚果、食用油、全谷食物和绿叶蔬菜中都富含维生素E。

此外，美国心脏学会早已指出，维生素E没有预防心脏病的作用，而最近探讨还表明，维生素E和降胆固醇药相互冲突。

③野生珍稀、特别功效、“生猛”刺激平安饮食必需革除三种陋俗

据新华社南昌11月10日电（记者冯丽）专家认为，要确保饮食平安首先要革除三种饮食陋俗。

不少人认为物以稀为贵，放着肉厚味美的畜肉不吃，偏吃肉少味寡的蛇、鼠、猫、虫，以为野生、珍稀的动物更有养分，其实是毫无科学依据的。无论从组织结构、化学组成还是消化利用来看，它们都没有任何优势，不少野生动物还极易引发人类疾病。

我国传统习惯有一些糟粕和迷信也影响了部分人的饮食喜好。如从“千年的王八万年的龟”推理，信任吃乌龟肉能长寿；从老虎的雄健灵敏，推理出虎骨酒能治跌打损伤；认为动物生殖器可以滋阴壮阳等等，甚至把“驮峰”“熊掌”“蛇肉”“牛鞭”传得功效奇妙，美味无比。这些动物肉不仅保健功效毫无科学依据，即使从味道讲也毫不足取。

“活猴脑”“蛇胆”“乌龟”“活鱼”“醉虾”等，这些近乎野蛮的吃法，不仅损害人们对动物的爱怜之心，而且极不卫生。

初中化学教案2

教学目标

1、初步学会制取氧气的方法。

2、相识氧气的化学性质。

3、学习探究气体性质的方法。

4、增加对化学现象的探究欲，培育学习化学的爱好。

重点难点

教学重点：氧气的化学性质及制法

教学难点：有关氧气性质的试验设计

教学内容分析

试验用品

教学过程

探究目标：

1、探究最适合试验室制取氧气的方法

2、明的确验室制取氧气的发生装置和收集装置

提出问题：

1、如何选择最适合试验室制取氧气的方法？依据是什么？

2、如何收集一瓶氧气？

3、如何检验一瓶氧气已收集满？

收集资料：

1、回顾一下，写出你所知道的制氧气的一种方法。

2、自然界中氧气的主要来源

情境创设：下列谜语是什么物质呢？

无影无形摸不着，火焰见它跳的高。

呼吸作用它参与，动物生长离不了。

你肯定猜到了是氧气。氧气如此重要，你肯定想自己动手制取氧气吧？

设计试验并进行验证：

步骤和方法现象分析和结论

取A、B、C三支试管，分别加入3-5ml的过氧化氢溶液。

1、将带火星的木条伸入A试管口，视察现象。

2、在B试管中加入少量二氧化锰，将带火星的木条伸入B试管口，视察现象。

3、在C试管中加入几块沸石（或瓷片），将带火星的木条伸入C试管口，视察现象。

是否明显有气泡产生？

速度快还是慢？

木条

是否明显有气泡产生？

速度快还是慢？

木条

是否明显有气泡产生？

速度快还是慢？

木条

比较三种方法，你认为最适合试验室制取氧气的方法是

依据是

用下图所示装置制取一瓶氧气。

1、组装一套试验室制取氧气的装置。在广口瓶内先加入少量二氧化锰，再通过长颈漏斗添加过氧化氢溶液。

2、收集氧气。

先将集气瓶中盛满水，用玻璃片盖住瓶口，然后倒立在水槽中。当导管口有气泡连续、匀称地放出时，再把导管口伸入盛满水的集气瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片盖住瓶口，把集气瓶移出水面，正放在桌面上。

试验时（有或没有）气泡冒出

收集到的氧气是色的气体

推断一瓶氧气已收集满的依据是

试验时，填加长颈漏斗的优点是

试验过程中，长颈漏斗的底部必需液封在液面以下的缘由

当导管口刚起先有气泡地放出时，不宜马上收集，这是因为

分析归纳：在过氧化氢制氧气的试验中，加入二氧化锰（或沸石），能加快过氧化氢的分解速率，那么二氧化锰（或沸石）在此试验中起什么作用呢？

沟通与反思：试验室用过氧化氢溶液制取O2：

反应物，状态，条件，

收集方法，。

学问应用：

1、常温下，某气体难溶于水，密度比空气大，收集该气体可采纳的方法是()。

(A)向上排空气法(B)排水法(C)排水法或向下排空气法(D)排水法或向上排空气法

2、过氧化氢溶液在二氧化锰作催化剂的条件下能快速分解产生氧气，分液漏斗可以通过调整活塞限制液体的滴加速度。依据下图所示回答问题：

（1）分液漏斗中放入的物质是，锥形瓶中放入的物质是；

（2）写出该方法制取氧气的'文字表达式；

要收集一瓶纯净的氧气，应选择装置（填字母）；

（3）某同学在视察到锥形瓶内有大量气泡时，起先用B装置收集氧气，过一段时间后，用带火星的木条伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未见木条复燃。缘由是。

探究课题：氧气的性质

探究目标：

1、探究氧气的物理性质

2、探究氧气的化学性质

提出问题：

1、充溢氧气的集气瓶为什么应瓶口向上放在桌面上？

2、中鱼儿能生存，说明水中氧气的溶解性是不溶于水还是不易溶于水？

3、如何证明一瓶气体是氧气？

收集资料：

1、抢救病人的时候要用到氧气，说明氧气具有性质。

2、家里生炉子时，用扇子煽，炉火越扇越旺，说明氧气具有性质。

做出假设：氧气是一种化学性质的气体。

初中化学教案3

教学目标

学问目标

使学生了解，理解放热反应和吸热反应；介绍燃料充分燃烧的条件，培育学生节约能源和爱护环境意识；通过学习和查阅资料，使学生了解我国及世界能源储备和开发；通过布置探讨性课题，进一步相识化学与生产、科学探讨及生活的紧密联系。

实力目标

通过对的学习，培育学生综合运用学问发觉问题及解决问题的实力，提高自学实力和创新实力。

情感目标

在人类对能源的需求量越来越大的现在，开发利用新能源具有重要的意义，借此培育学生学会学问的迁移、扩展是很难得的。留意科学开发与爱护环境的关系。

教学建议

教材分析

本节是第一章第三节。可以讲是中学化学理论联系实际的开篇，它起着连接初中学化学的纽带作用。本节教学介绍的理论主要用于联系实际，分别从氧化还原反应、离子反应和能量改变等不同反应类型、不同反应过程及实质加以联系和理解，使学生在感性相识中对学问深化和总结，同时提高自身的综合实力。

教法建议

以探究学习为主。老师是组织者、学习上的服务者、探究学习的引导者和问题的提出者。建议教材支配的两个演示试验改为课上的分组试验，内容不多，打算便利。这样做既能充分体现以学生为主体和调动学生探究学习的'主动性，又能培育学生的实际操作技能。老师不能用化学课件代替化学试验，学生亲身试验所得试验现象最具劝服力。教学思路：影像远古人用火引入课题→→学生试验验证和探讨理论依据→确定吸热反应和放热反应的概念→探讨燃料充分燃烧的条件和爱护环境→能源的展望和人类的进步→布置探讨学习和自学内容。

教学设计方案

课题：

教学重点：

吸热反应和放热反应。

教学难点：

的观点的建立。能量的“储存”和“释放”。

教学过程：

[引入新课]影像：《远古人用火》01/07

[过渡]北京猿人遗址中发觉用火后的炭层，表明人类运用能源的历史已特别久远。

一、[板书]

[过渡]化学反应中能量是怎样改变的？

[学生分组试验]请学生留意①操作方法；②细致视察试验现象；③总牢固验结论；④写出化学方程式。

（1）反应产生大量气泡，同时试管温度上升，说明反应过程中有热量放出。化学反应方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑

（2）混合搅拌后，玻璃片和小烧杯粘在一起，说明该反应汲取了大量的热，使水温降低结成冰。

[结论]

放热反应：化学上把有能量放出的化学反应叫做放热反应。

如CH4(g)+2O2(g)CO2(g)+2H2O(l)

吸热反应：化学上把汲取热量的化学反应叫做吸热反应。

如C(s)+H2O(g)CO(g)+H2(g)

[探讨]现代人怎样利用化学反应？

结论：

现代人利用化学反应主要是①利用化学反应中释放出的能量；②利用化学反应制取或合成新物质。

[板书]二、燃料燃烧的条件和环境爱护

[学生分组探讨]

（1）燃料充分燃烧条件？

（2）大量运用化石燃料的缺点？

[结论]

（1）使燃料充分燃烧须要考虑两点：

①燃烧时要有足够多的空气；

②燃料与空气要有足够大的接触面。

空气不足：

①奢侈资源；

②产生大量一氧化碳污染空气，危害人体健康。

空气过量：

过量空气会带走部分热量，奢侈能源。

增大接触面：

变更燃料的状态。如固体燃料粉碎、将液体燃料以雾状喷出、固体燃料液化等。

（2）大量运用化石燃料：

①能引起温室效应；

②会造成化石燃料隐藏量的枯竭；

③煤燃烧排放二氧化硫，导致酸雨；

④煤燃烧会产生大量的烟尘。

[板书]三、现代能源结构和新能源展望

[探讨]现代人怎样利用化学反应中释放出的能量？

结论：人类所须要能量，绝大部分是通过化学反应产生。主要是煤、石油和自然气等化石燃料或它们的制品燃烧所产生的。

初中化学教案4

一、教学设计思路

本课题从学生的生活阅历动身，从学生的角度提出了许多富好玩味并有肯定想象力的问题，从而使学生从第一节课起，就感受到化学学习的价值，产生渴望了解化学的剧烈愿望。在此基础上，教材通过供应与化学有关的影响人类进步的资料，引出课题和化学的定义，并运用实例使学生对其有较为透彻的了解。教材注意渗透情感看法和价值观教化，使学生充分体会了化学与人类进步、与社会发展的亲密关系，充分展示了化学的魅力和学习化学的价值所在。

本课题内容注意“从生活走向化学，从化学走向社会”，要淡化“化学”定义识记，强调探讨的对象，让学生从实际生活中的例子中，加强对化学的相识和感受。本课题的重点是对学生进行化学学习情感、看法和价值观等方面的熏陶和培育，难点是正确理解化学的定义，体验化学与人类生活、社会发展的关系。通过组织学生列举大量的实例，充分利用多媒体等技术手段，激励学生主动合作沟通，让学生成为课堂的真正主子，提高了学生的学习爱好，从而突出重点，突破难点。

由于本课题基本上是非学问内容教学,所以本课时的主要教学任务就是让学生感受化学、体验化学、相识化学。

本课题的教学目标是：

1.学问与技能：知道化学是探讨物质的组成、结构、性质及其改变规律的自然科学。

2.过程与方法：通过小组合作学习、主动探究，探讨沟通，培育良好的学习习惯和学习方法。

3.情感看法与价值观：①激发学生对化学的新奇心和探究的欲望；培育学生亲近化学、酷爱化学，渴望了解化学的情感。②体会化学与人类进步及社会发展的亲密关系，相识化学的价值。

本课题教学主要采纳主动探究、合作学习、探讨沟通的方式绽开，开放式教学，培育学生的学习习惯和学习方法。本课题教学应体现如下主要特征：

1.以学生的活动为主线绽开教学；

2.特殊注意与实际生活的联系；

3.注意让学生探究问题的过程；

4.运用多媒体为学生创建良好的学习环境；

5.激励与评价

（1）关注学生参加课堂活动的程度、关注在合作沟通中表现的情感、看法的发展。对参加程度的评价，主要对学生能否主动地与同学合作，是否情愿与同伴沟通自己的想法等方面来考查。对学生思维合作的评价，主要是通过沟通去了解学生思维的合理性、敏捷性和创建性。

（2）对发觉问题和解决问题的评价，事实上是对学生化学学习过程和方法的考查，即对学生在学习过程中须要经过猜想、探究、沟通等活动，以及能否有效地解决问题来评价。

整个评价以激励为主线，学生通过互评与自评，对各个环节进行刚好评价与调控，以达成既定教学目标。在教学中还应加强学法指导，切实组织好小组合作探究沟通，制作的多媒体课件应尽可能更具动感、美感。

二、教案

课题：化学使世界变得绚丽多彩

授课人：湛兴和

学校：湖南省汨罗市白塘中学

教学目标

1.学问与技能

知道化学是探讨物质的组成、结构、性质及其改变规律的自然科学。

2.过程与方法

通过学生小组合作学习、主动探究，探讨沟通，培育良好的学习习惯和学习方法。

3.情感看法与价值观

激发学生对化学的新奇心和探究的欲望；培育学生亲近化学、酷爱化学，渴望了解化学的情感。

体会化学与人类进步及社会发展的`亲密关系，相识化学的价值。

重点

对学生进行化学学习情感、看法和价值观等方面的熏陶和培育。

难点

正确理解化学的定义，理解化学与人类生活、社会发展的关系。

教学方法

主动探究、合作学习、探讨沟通的开放式教学。

仪器药品

NaOH溶液(用嗜哩水瓶盛装好)，用酚酞试液写有“化学”字样的纸（表观为白纸），白开水和白酒，洗衣粉和精盐，汽油和水，铜丝和铁丝，澄清的右灰水。

教学流程

老师活动

学生活动

设计意图

导

入

导语：新的学期，我和大家一起将走进一个新的学习领域，这个领域中的很多学问目前相对于同学们而言，有如这张白色的纸一样（出示一张用酚酞试液写有“化学”字样的纸）是一片空白。但是通过我们的学习和探究，这个领域中的很多学问会呈现在我们面前。首先，让我们做一个小试验。（课件展示课题）

学生代表演示：将NaOH溶液喷洒到白纸上，出现“化学”红色字样。

创设趣味性化学情境，激发学生的新奇心。化学使

世界变

得绚丽

多彩

①播放录像：《武陵源风景──黄龙洞》

②课件展示：《中国人上天了》

③课件展示：《隔水透气的鸟笼》

④课件展示：《焰火使夜晚绚丽多彩》

适当小结，适时赞许激励。

观后，谈感想,提问题。(如:黄龙洞中形态各异的钟乳石、石笋原委是怎样形成的？它们的形成原委要经过多长的时间呢？又如：解说员说“水中溶解的矿物质”原委是什么？……)

猜想飞船外壳的优越性能等。

猜想鸟笼材料的特点。

提出问题。

通过了解一些奇异的化学现象，激发学生探究化学的欲望。什

么

是

化

学

针对上面同学们提出的问题，组织学生探讨，让学生尝试能否做出比较科学的说明。

课件展示：中国人上天了，结合图片阐述物质的性质、物质的组成、结构、物质的改变等内容，揭示化学的探讨对象。

小结：化学是……

思索，学生处于兴奋状态。

感受化学的探讨内容。

设疑，激趣。让学生深切感受学习化学的必要性，激发学习爱好。

化

学

在

我

们

身

边

我们生活在物质的世界里，每天和物质打交道，化学无处不在，化学就在我们身边。课件展示：“铁锅烧菜”、“白色污染”。你能举出我们身边可能与化学有关的一些实例吗？

你还能举出在现代科学、高新技术中应用化学的实例吗？

观看感受。

思索、探讨。

自学教材相关内容，思索、探讨、汇报自学成果(如:利用纳米技术制作的纳米铜,高分子材料等)

让学生初步感受到生活中到处有化学。

让学生理解“从生活走进化学”。

让学生理解“从化学走向社会”。

活

动

探

究

课件展示探究活动：

（1）用生活阅历鉴别物质；

（2）探究人体呼吸时呼出的气体的组成特征；

（3）假如没有化学,绽开你的想象,设想世界将会怎样

分组合作学习，主动探究,提交结论:鉴别白开水和白酒；鉴别洗衣粉和精盐；鉴别汽油和水；鉴别铜丝和铁丝。

向澄清的石灰水中吹气。

自由探讨。

老师在学生探讨的基础上可简略介绍1～2种化学方法,让学生体验化学学问的重要性。

感受化学在身边，感受物质鉴别的一般方法。

为学习空气的组成铺垫。

小

结

小结：生活中到处有化学，我们离不开化学。

出示课后探究题:将一枚簇新鸡蛋浸入盛有200mL食醋的透亮茶杯中,记录你所视察到的现象；热水瓶用久后瓶胆內会留下水垢,请你设法除去水垢(水垢成份与蛋壳相像)。请记录下你视察到的现象和你的试验设计。

记录激发学生学习化学的欲望。运用生活常用的设计试验，解决实际问题。激趣，培育试验探究实力。

初中化学教案5

一、说教材

（一）教材的地位与作用

《离子反应》是人教版高一化学必修一其次章其次节内容，本节课着重介绍“酸、碱、盐在水中的电离”。这在中学阶段基础理论学问中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在此之前，学生已经学习了物质的分类，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用。本节内容是后面《氧化还原反应》内容学习中不行缺少的部分，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。

（二）教学目标

1.学问与技能目标：通过学习了解电离，电解质的概念；能用电离方程式表达常见、典型的电解质在水溶液中的电离，并从电离理论的角度相识酸、碱、盐；通过酸、碱、盐的本质探究，感悟科学探究的基本方法，提高科学探究实力。

2.过程与方法目标：培育学生通过试验探究问题，分析问题，归纳问题的实力。

3.情感看法与价值观目标：从更深的层面探讨物质发生化学反应的意义，培育学生透过现象相识事物本质的实力。

（三）教学重难点

电解质的推断、电离及电离方程式的书写

二、说学情

对于高一年级年级的学生来说，他们虽然对化学基础学问有了肯定积累，但程度参差不齐，差别较大，学生的抽象思维实力还有待进一步提高。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有剧烈的新奇心，虽然处于抽象思维阶段，但本节概念比较抽象，应适当增加试验和电脑动画以使微观离子的活动变得直观。

三、说教法

依据新课程标准的要求，结合本节课实际内容，我确定本节课的教法为指导发觉法、微观演示法。

四、说学法

依据本节课实际内容，我确定本节课的学法为分组探讨法、试验探究法

五、说教学过程

（一）导入

将学生分组，进行小组探究。探究活动为：让每组学生依据所供应的物质（铜片、石墨、氯化钠固体、氯化钠溶液、无水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸馏水、自来水、硫酸溶液）进行思索并动手操作，怎样才能使灯泡亮起来？通过小组内统一分工、相互协作，使学生学会与他人合作、学会探究、学会组内沟通评价，参加评价。

探究结束之后，各组举荐一位语言表达实力较强的学生，把本组的做法边用实物投影展示，边进行介绍。动员全班同学在小组内进行探讨，对每小组展示的成果进行综合评价，找出本组的优缺点，确定最佳小组，并说出最佳的理由。通过此种方式培育学生的口头表达实力，让学生学会沟通，学会向他人展示自己的成果。

（二）新授

引导学生利用上节课所学的分类方法，对导电材料进行分类。然后引导学生从纯净物和混和物、单质与化合物等分类标准对能导电的物质进行分类，从而引出电解质概念。在此过程中，使学生驾驭分类的标准，学会分类。

之后，让每组学生通过自主学习的方式来理解电解质的定义，把自己的理解与其它组员沟通，

组内形成统一看法，举手发言。我引导学生总结，并对学生的说法提出自己的一些看法，与学生沟通。同时为了加深对电解质定义的理解，让学生说出起先呈现的物质哪些是电解质。结合学生回答中出现的问题，引导学生对学生开展评价，让学生进一步理解电解质概念。（电解质是在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物。如，酸、碱、盐等。）

提出梯度问题引发学生思索，让学生带着问题自主学习课本相关内容。问题1：氯化钠是电解质，为什么氯化钠固体不导电，而它在水溶液中或者在熔化状态下能导电呢？利用flash课件展示氯化钠固体不导电，在水溶液中或者在熔化状态下能导电的本质。从而引出电离的概念，像NaCl这样溶解于水或受热熔化时，离解成能够自由移动离子的过程称为电离。同时强调电离的条件有2个：溶于水或受热熔化，酸、碱、盐在溶解于水或受热熔化时都能发生电离。）

问题2：如何来表示电解质在水溶液中电离生成了自由移动的离子呢？从而引出电离方程式的书写。学生先自主学习，然后开展组内探讨，提出预设。让学生走上讲台试着书写电离方程式，老师对学生书写中出现的问题赐予订正。学生阅读课本，学习电离方程式的书写方法和留意点（写电离方程式，要遵循质量守恒定律和电荷守恒定律）。通过自主学习、不断探究，培育学生酷爱化学的`主动情感，激发学生学习化学的爱好。

分析盐酸、硫酸、硝酸的电离的特点，推导出酸的概念。在此基础上，请学生写出NaOH、KOH、Ba(OH)2的电离方程式。

NaOH＝Na++OH-

KOH＝K++OH-

Ba(OH)2=Ba2++2OH-

学生通过分析上述电离的特点，总结出碱的概念。电离时生成的阴离子全部都是OH-的化合物。

接着进行探究学习，请学生写出Na2SO4、KNO3、NH4Cl的电离方程式。

Na2SO4＝2Na++SO42-

KNO3＝K++NO3-

NH4Cl＝NH4++Cl-

引导学生分析上述电离的特点，总结出盐的定义，即，电离时能生成金属阳离子（包括NH4+）和酸根阴离子的化合物。

（三）小结

通过提问的方式让学生发言，自主概括本节课内容（电解质、电离的概念，须要驾驭电离方程式的书写，知道酸、碱、盐的定义）。通过学生的回答了解学生的驾驭状况并调整教学策略。

（四）布置作业

1.完成课后练习1-4题

2.书写下列物质在水溶液中的电离方程式

（1）硫酸钠溶液（2）氯化铁溶液（3）硫酸铝溶液（4）氢氧化钡溶液

六、说板书设计

一、酸、碱、盐在水溶液中的电离

1.电解质:水溶液、熔融状态

2.电解质的电离

酸：电离时生成的阳离子全部都是H+的化合物叫做酸。

碱：电离时生成的阴离子全部都是OH-的化合物叫做碱。

盐：电离时能生成金属阳离子（包括NH4+）和酸根阴离子的化合物叫做盐。

初中化学教案6

教学重点：

分子概念的建立及对分子行为的微观想象的形成;从宏观和微观上区分混合物和纯净物。

教学难点：

对分子概念的理解;领悟混合物和纯净物的区分。

通过试验、图片展示及假象粒子的存在，指导学生抽象思维的方法既是重点也是难点。

教学过程参考：

一、布置复习内容和家庭小试验

1、复习内容：初二物理有关分子运动论的初步学问。

2、家庭小试验：将等体积的大米与小米混合后视察总体积的'改变。

二、课堂教学过程

1、复习检测(投影)

推断下列改变的类型，并说明理由。

(1)水受热变为水蒸气。

(2)硫在氧气中燃烧生成二氧化硫。

2、引入

同学们想过没有，我们四周形形色色、丰富多彩的各种物质，象澄澈的流水，闪亮的金属，洁白的食盐，它们是由什么构成的呢?

3、所要探讨内容的实施过程：

1)演示试验

演示氨水与酚酞混合的试管试验，学生视察、汇报试验现象(包括：混合前氨水、酚酞的颜色及混合后溶液的颜色;氨水的气味)并推断它们是否发生化学改变。

2)指导学生试验

在老师的指导下，学生两人一组做书203页氨分子扩散试验。提出视察要点：氨水与酚酞没有干脆接触，能否使酚酞变红?若有改变，改变的依次是什么?(学生视察、记录并汇报试验现象)

3)提出问题

学生发觉并提出问题：氨水与酚酞没有干脆接触，为什么酚酞点也会变红?而且是由放氨水的地方由近及远地变红?老师补充问题：试验时，氨水滴在棉花上，为什么你能闻到刺激性气味?生活中白糖放在水里不一会儿就没了，而水有了甜味?湿衣服能凉干?如何说明这些现象，大家可以想象一下，物质是由什么构成的呢?

4)学生探讨

学生大胆想象物质的构成，四人一组探讨出现以上现象的缘由。

5)汇报与沟通：汇报沟通探讨结果。

6)说明

结合学生的回答说明：我们可以想象到物质是由很多肉眼看不见的微小粒子构成的。试验中氨的小粒子跑到酚酞点处，酚酞就变红。假如跑道我们的鼻孔里，接触到嗅觉细胞，就能闻到氨的刺激性气味。糖放在水中一会儿变没了，而水有了甜味，是因为糖的小粒子扩散到水的粒子中间去了。湿衣服能凉干，是因为构成水的粒子在风吹日晒下扩散到了空气中。现在科学试验已经充分证明：物质都是由相应的粒子构成的，分子就是构成物质的一种粒子。

初中化学教案7

1.学问与技能目标

(1)了解蒸馏水与自然水区分，会用简洁的方法区分硬水与软水。

(2)视察和操作净化水的试验，通过与同学沟通合作，了解净化水的一些基本方法，如沉淀、过滤、吸附、蒸馏，能把简洁净化水的方法用于解决实际问题。

(3)设计并完成简洁的探究试验。

2.过程与方法目标

(1)通过试验探究和探讨，培育学生的视察描述实力、沟通合作实力。

(2)通过对水净化过程的初步探究，体验探究的一般过程，形成良好的学习习惯和学习方法。

3.情感看法和价值观目标

(1)通过对水污染的了解和对净化过程的参加，教化学生关切、爱惜、珍惜水资源。

(2)通过学生亲自参加水净化过程的试验探究，感受化学对生活、对社会的主动意义，增加学习化学的爱好。进而激发学生自主学习的热忱和探究欲。

培育学生科学探究的实力，解决简洁的水净化处理问题。

探究水净化的一般过程。

试验探究为主结合其他形式

教学流程

老师活动

学生活动

设计意图

设置情景

导入课题

设问过渡

设问过渡

活动与探究

老师引导

学生动手

制作过滤器

学生探讨

设问过渡

活动与探究

预留问题

设问过渡

投影

设问过渡

活动与探究

阅读探究

预留问题

阅读探究

老师提问

投影练习

设问过渡

学生探讨

学生思索

学生深思

总结教化

布置作业

同学们，自然界的水是否都是无色无味，澄清透亮呢？展示三杯水样：井水、河水、污水，请大家看一看。请前面的学生闻一闻自备的玉带河水，能否尝一尝，为什么？

我们怎样把这些浑浊的水变得较为纯净呢？这节课，我们共同来探讨一下水净化的一般过程。投影课题。

同学们，你们家在没有用上自来水之前，饮用的是河水，还是井水？你们家是实行什么样的措施对水进行简洁净化的？

老师见机提问：

这些白色物质是否有净水作用呢？

同学们，我们如何把这些沉淀和水分开？请大家举出日常生活生产中把固体和液体分开的实例。老师先举例，后激励学生大胆想象。

实例：用滤布把豆腐浆和豆腐渣分别；用沙层滤水等

（老师表扬学生，夸奖他们是生活有心人）

这些分开固体和液体的

实例，有什么共同点？

老师倾听、总结

试验室通常用过滤装置（展示事物）把不溶于水的物质和水分开。

老师示范

投影：操作提示，并进行指导

同学们比较过滤前后的水，澄澈程度如何？山泉水为何总是很澄清？

老师倾听

大家再闻一闻、看一看过滤后的水，和过滤前相比哪些性质基本无改变？

如何把水中的颜色、气味也除掉呢？

大家参看教材

p57~58

，用自己打算的材料自制简易活性炭净水器

老师展示制作较好的简易净水器，表扬确定学生。

请大家看一看，闻一闻滤后的水，和处理前有什么不同？

借助活性炭净水器示意图（课件投影），简介活性炭。利用活性炭的吸附性，可以吸附掉水中一些溶解性的`杂质。如：去色去嗅。

活性炭净水器的进水口为何在下面？

同学们知道我们所用的自来水的水源来自于何处？自来水厂是如何把浑浊的长江水净化为我们能饮用的自来水呢？

播放自来水厂的净水过程影片。

经过上述处理过的水，澄清透亮，比较干净，是不是纯净物？

若水量不同，肥皂的量不同，现象又有何不同；用不同硬度的水洗衣服时，产生肥皂泡沫是否相同。

请同学们回忆日常生活，长时间烧开水的茶壶内壁有什么物质？这些物质如何形成？生活中通过什么样的方法可以降低水的硬度？

一杯是加明矾并过滤后的井水，一杯是纯净水，你能实行什么样的简洁方法加以区分。

刚才经过静置沉淀、过滤、吸附这些操作净化后的水能否用作医疗上的注射用水？

在试验室，我们可以运用装置（投影蒸馏装置，并展示实物），实行蒸馏的方法制得净化程度较高的水

—

蒸馏水。请同学们说出蒸馏净水的原理，其中包含了水的哪些物态改变。

通过水的汽化和液化，可以使水得到较高程度的净化。事实上，得到净化程度较高的水的方法还有许多，同学们可以上网，查资料等作一下了解。

同学们，我们要使被污染了的河水，得到初步净化，要经过哪些操作？

由此我们看到，若使污染的河水变得更清更蓝，要耗费大量的人力、物力、财力。所以，我们在发展经济的过程中，肯定要避开走先污染，后治理的老路。水的净化很困难，干净的水来之不易，我们要疼惜水资源，爱护水资源，节约用水，防止水污染。我们都要为身边的水资源做一些力所能及的事情。信任通过我们的共同努力，肯定可以让我们的生活环境更美妙。

社会调查：请同学们调查，了解当地政府实行了哪些举措来治理污染的水。

一位学生用透亮的杯子盛接一瓶教室里的饮用纯净水，展示。大家看一看，该学生闻一闻，尝一尝。同学们说一说这种干净的水的有关物

理性质。

学生回答：

井水、河水

……

加明矾

……

把明矾加入盛井水的杯中搅拌、静置，视察并记录现象，沟通

……

（有白色物质生成）

阅读教材

p55

，回答。（明矾溶于水后形成的白色物质，能够吸附悬浮于水中的不溶性杂质，使它们从小颗粒变为大颗粒，从水中沉降出来。）

学生激烈探讨

……

学生甲：用漏勺子将煮熟的饺子和汤分开；学生已：用地漏盖子将固体垃圾和水分开

……

学生思索，归纳。

回答：都是用一种液体能通过，固体不能通过的物品，把固体和液体分开。

同桌之间合作，动手制作过滤器，并过滤加明矾静置后的井水。

学生回答：

过滤后的水较澄清。当山泉水通过山上的小石块、沙层时，小石块、沙层起到了过滤的作用。

学生回答：

仍有臭味、仍显黄色。

动手制作简易活性炭净水器，相互评价，取长补短。把过滤后的玉带河水通过简易净水器净化处理。

学生回答：

基本无气味，无颜色。

课后探讨探究，解答。

学生回答：长江水，东城河水

……

观赏观看。看后简要说出自来水厂的净水过程。

两位学生分别用硬水（打算的井水），软水（教室里的纯净水）（用水槽盛装）加肥皂水洗涤毛巾（水量同，肥皂的量同），其他学生视察现象有何不同。

学生通过阅读教材

p56

内容回答。

学生通过阅读教材

p54

内容，了解硬水有哪些危害。

思索，回答

……

思索，回答

……

不能，因为净化程度不高。

学生回答：汽化和液化。

学生集体回答

……

写调查报告。

通过熟识的事物进入课题。

发挥学生的语言智能。

借助课件告知目标。

发挥学生运动智能。

发挥学生语言智能，

把学生已有的生活学问迁移到课堂，以建构学问。

培育学生逻辑思维实力。

呈现和发展学生运动、人际关系智能。

通过亲自动手试验，激发学生爱好

，并体现运动智能。

。通过评价他人制作的简易净水器，呈现和发展自我认知智能。

拓展课堂学问，延长课堂内涵。

通过影片，让学生了解日常生活中比较好用的学问。

拓展课堂学问，延长课堂内涵。

培育学生自学探究实力，

借助熟识的生活学问，学生自然得出结论，体现建构学问。

刚好巩固，加深印象。

教化学生关切、爱惜、珍惜水资源。

初中化学教案8

一、教学设计思路

假如把驾驭学问的过程比方为建筑一幢大楼，那么老师应当供应给学生的只是建筑材料，真正的建筑师应当是学生自己,而不是老师。为此，我从学生已有的学问背景动身，把教学活动设计在学生的最近发展区。课前，师生利用生活废品自制教具，使学生对本节学问有了初步的相识，培育学生创新精神和实践实力，解决大额班试验仪器不足的问题，促进师生之间的情感沟通；课堂中，让学生收集、整合试验室制取O2的有关信息，推理出试验室制取气体的一般设计思路，再结合思路设计CO2的试验室制法，然后让学生用自己设计的装置制取、验证、验满CO2，使学生在轻松开心的环境中探究学问，享受胜利的喜悦；课后，让学生利用本节所学学问再设计一套试验室制取CO2的装置，参与班级展览，将探究由课内延长到课外，达到学以致用的学习效果。这样才能真正使老师成为学生驾驭获得学问的引导者，学生学习实力的培育者，教学过程的参加者。

二、教案

课题CO2制取的探讨

授课人

学校

教学目标

学问与技能目标

1、探讨试验室制取气体的一般设计思路，进行CO2制取的探究试验；

2、通过探究，初步驾驭试验室制取CO2的药品、原理、装置和操作；

3、了解CO2的部分物理性质，学会收集、检验和验满CO2的方法。

过程和方法目标

1、使学生初步相识科学探究的意义和基本过程，学会用科学的方法分析、推理、解决问题；

2、通过分组试验，培育学生合作、表达与探究的实力。

情感、看法和价值观目标

1、增加学生对自然界中化学现象的新奇心和探究欲，从探究活动中获得胜利的喜悦，激发学生学习化学的爱好；

2、培育学生的合作意识及勤于思索、严谨求实、勇于实践创新的科学品质。

重点

1、探讨和归纳试验室制取气体的一般设计思路；

2、试验室制取CO2的化学反应原理、装置及收集、检验CO2的方法。

难点

依据试验室制取气体的一般思路设计CO2的试验室制取方法。

教法

对比法、分组试验法、试验探究法。

仪器药品

仪器：锥形瓶（或广口瓶、大试管）、长颈漏斗，带导管的双孔橡皮塞、集气瓶、玻璃片、导气管、注射器、胶头滴管、火柴等。

药品：大理石（或石灰石）、碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸、澄清石灰水。

老师活动

学生活动

设计意图

创设情境“大家从空气中吸进了人体生命活动所必需的O2,请问:能否以空气为原料制取O2？为什么？试验室制取O2的方法有哪些？”

做一次深呼吸。

氧气约占空气体积的1/5。

调整学生的精神状态，激活思维，为问题的.引出做好铺垫。整理旧知,引领思路,获得新知

反应原理反应物的状态反应条件密度比空气的大小是否与水反应氧气加热高锰酸钾制取氧气的发生装置为，用双氧水在二氧化锰作催化剂的条件下制取氧气的发生装置为；收集装置为。

加热高锰酸钾制取氧气的装置适合于用双氧水在二氧化锰作催化剂的条件下制取氧气吗？为什么？能改吗？怎样改？

试验室制取气体的一般思路和方法。

过渡

“吸进O2,呼出了CO2，假如须要肯定量的CO2，能否以空气为原料制得？”

在试验室如何制取CO2呢？（揭开本节课的探究主题：二氧化碳制取的探讨）

学生练习、探讨、回答。

推理试验室制取气体的一般思路和方法:1、选择志向药品；2、确定合适的试验装置；3、验证气体。

再做一次深呼吸。

让学生在巩固旧知的基础上分析、推理、引发出试验室制取气体的一般设计思路。达到轻松突破难点的学习效果。

提出问题，激发学生的探究欲。

分组试验，探究志向药品

石灰石（或大理石）、碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸。

从反应速率，生成的气体是否易于收集等方面考虑。

试验室制取CO2的化学反应

原理:

CaCO3＋2HCl=CaCl2＋H2O＋CO2↑

分组试验：视察、记录。

通过比较，选出试验室制取CO2的志向药品：大理石或石灰石和稀盐酸。

让学生通过操作，更直观地理解试验室制取CO2应选择的志向药品。初步相识试验室制取气体时志向药品的选择依据。开动脑筋，设计试验装置用过氧化氢在二氧化锰做催化剂的条件下制取氧气的试验装置适合于试验室制取二氧化碳吗？

信任你能当一个小设计师，依据试验室制取二氧化碳的化学反应原理设计出试验室制取二氧化碳的试验装置。

可供设计试验室制取二氧化碳装置的仪器（也可另选或自制仪器，还可利用代用品）。

试验装置。请学生说出每种装置的优缺点，选出最佳方案。

试验室制取CO2的试验装置。

1、制取；2、收集。

分析、探讨、设计试验室制取CO2的试验装置，然后向同伴展示自己的作品。

发生装置：固液反应不需加热；收集：向上排空气法。

培育学生的发散思维及运用已有学问解决问题的实力。加强同伴间的合作、沟通与表达。

使学生对本学问点有一个完整、系统的相识。

展示自我用自己设计的装置如何制取CO2？

试验室制取、验证、验满CO2。

表达、沟通、自查。培育学生自我表达、自查自纠的实力。自制二氧化碳请用自制仪器制取、验证、验满CO2，并记录试验现象。

分组试验。汇报试验结果：1、现象；2、验证方法；3验满方法。

让学生从探究中获得胜利的喜悦，增加环保意识，培育创新实力。

巩固新知，自我检测，拓展思维

1、依据下图所示试验装置回答：（填代号）

⑴写出标有编号仪器的名称：

①；②；③；④。

⑵试验室制取氧气时，应选用的发生装置是，收集装置是。试验室制取二氧化碳时，可选用的收集装置是。

⑶试验室用固体氯化铵（NH4Cl）与固体氢氧化钠在加热的条件下制取氨气(NH3)，化学方程式为NH4Cl＋NaOH

NaCl＋NH3↑＋H2O，氨气的密度比空气的密度小，能溶于水形成氨水。依据以上学问推断：试验室制取NH3应选用的发生装置是，收集装置是。

2、鸡蛋在醋酸中潜水。

问：你能说明其中的奇妙吗？

学生抢答。

视察，探讨。

当堂训练，刚好反馈，检测学生驾驭及运用学问解决问题的实力。

激发学生剧烈的新奇心和探究欲，使化学教学与生活实际联系起来，真正从生活走向化学，从化学走向社会。

谈收获体会

1、本课题探讨什么内容？

2、有哪些收获？

3、从这些学问中你想到了什么？

4、运用这些学问你想做点什么？

自由发言，相互补充。澄清学生在学习过程中存在的模糊点、疏漏点。

1、小独创：就地取材，选用你家中现有的物品（墨水瓶、塑料瓶、圆珠笔芯等），自制一套制取CO2的装置，参与班级展览、探讨，并在老师的指导下进行试验。

2、社会实践：通过社会调查或查阅资料，了解工业制取CO2的原理和方法。

学生自制仪器，开展社会调查。培育学生精益求精、勇攀高峰的科学品质；强化收集、整理、处理信息的实力。初中化学教案9

一、教学目标

1．学问目标：

a常识性介绍化学探讨的对象。

b初步理解物理改变、化学改变的概念及本质区分；并能运用概念会推断一些易辨别的典型的物理改变与化学改变。

c初步了解物理性质和化学性质。

2．实力目标：

培育学生视察、描述试验的实力，启发学生学习化学的爱好，激发学生学习化学的知觉性和主动性。

3．德育目标：

通过学习世界是物质的，物质是客观存在的，永恒运动的，是不行歼灭的。只能在肯定条件下相互转化，对学生进行辩证唯物主义教化，应用科学改造自然，造福人类的教化。

4．美育渗透点：

以化学试验为载体，向学生展示化学试验中的仪器美，化学试验现象美，从而激发学生对化学科学的宠爱之情。

二、教学重点、难点、疑点

重点：

物理改变、化学改变的概念（区分）及其应用。

难点：

如何推断一个改变是物理改变还是化学改变。

疑点：

物质改变与物质性质的区分。

解决方法：

（1）通过视察演示试验，列表记录试验现象，由学生探讨而得出物理改变和化学改变的概念及本质区分。

（2）通过学生探讨而归纳出物质的性质与物质的改变的区分。

三、试验及教具打算：

试管，带弯管的单空橡皮塞，酒精灯，玻璃片，烧杯，坩埚钳，石棉网，铁架台（带铁夹），研钵，火柴，药匙，胆矾，碱式碳酸铜，镁带，澄清石灰水，水。

四、学法引导

1.学会概念辨别，留意概念间的区分与联系。如，化学改变和物理改变就可以从概念、特征、伴随的现象等方面加以区分；从改变发生过程中两者的相互关系找寻它们的联系。

2．学会视察化学试验。

首先要视察改变前物质的颜色、状态；再留意视察改变中的现象，如变色、发光、放热、放出气体、发出声音……反应停止后，生成物的颜色、状态、气味等。学会视察试验，将有助于我们思索改变的缘由，推想改变的原理，总结改变的规律。

五、课时支配

2课时

六、教学过程：

导入新课：

利用现代化的教学手段，可看录像“走向化学世界”、“漫游化学世界”；表演小魔术：会变色的“水”（稀氢氧化钠溶液、酚酞试液、稀盐酸）；看课本中的彩图：小猫烤火、水中的鸟笼，引入新课。

新课讲授：

一、化学是探讨什么的？

[学生探讨]化学是探讨什么的？

世界是由物质组成的。

构成物体的材料叫做物质。区分两个概念：物质与物体。如铁这种物质能制成铁钉、铁锤等物体。

化学探讨物质，如水是由什么元素（其次章学）组成？水由什么构成？（第三章学）构成水的粒子结构怎样？（第三章学）水除了具有溶解其他物质的性质外还有哪些性质？这都是化学要探讨的内容。化学还是一门探讨物质改变规律的一门基础自然科学。

板书：

化学是一门探讨物质的组成、结构、性质以及改变规律的基础自然科学。

化学是一门以试验为基础的科学，很多化学概念、化学基础学问都是通过试验形成的，因此必需学会视察试验的方法。

老师讲解视察试验的方法。

学习化学必需重视试验，留意培育视察实力、动手实力、分析实力、思维实力、表达实力、主动培育学习化学的爱好。视察试验现象的`程序：

投影：

改变前：

物质的颜色、状态、气味。

改变中：

物质发生的主要现象，如是否发光、放热、颜色怎样改变、是否有气泡产生，产生的气体是否有气味，有什么颜色的沉淀产生等。

改变后：

生成物的颜色、状态、气味。

描述试验时应留意语言清楚、精确，只说现象不说结论。

下面请大家视察几个演示物质改变的试验，主要视察改变前后物质的颜色、状态、并列表记录。分别由学生描述并记录试验现象。

二、物理改变和化学改变

[提问]试验1、2有什么共同特征？试验3、4有什么共同特征？

1、2这两个试验的一个共同特征，就是物质的形态发生了改变，没有生成其他的物质。这是推断物质发生物理改变的依据。

3、4这两个改变的共同特征是改变时都生成了其他的物质，这是推断化学改变的依据。

引导学生小结物理改变与化学改变的概念。

板书：物理改变：没有生成其他物质的改变。

化学改变：改变时都生成了其他物质。

（化学反应）

[探讨]这两种改变有什么本质区分和联系？

在化学改变过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等等。这些现象经常可以帮助我们推断有没有化学改变发生，但不能作为推断一个改变是不是化学改变的依据。

[探讨]推断一个改变是化学改变还是物理改变应依据什么？

[练习]口答课本第5页习题1、2。

[探讨]下列说法中正确的是

A、发光放热的改变肯定是化学改变

B、固体变成气体肯定是物理改变

C、化学改变过程肯定伴随着物理改变

D、物理改变过程肯定伴随着化学改变

三、物理性质和化学性质

通过四个试验，我们知道水沸腾时能变成水蒸气，而水蒸气遇冷又能凝聚成小水滴，胆矾是蓝色的晶体，镁带在空气中能燃烧，碱式碳酸铜受热能转化成三种物质，这些都是物质本身特有的属性，即物质的性质，引出物理性质和化学性质的概念。

[讲解并描述]物质的性质，无论是物理性质还是化学性质均指物质的特有属性，物质不同，其性质也不同。下表有助区分两种概念。

[投影]

物理性质

化学性质

概念

物质不须要发生化学改变就表现出来的性质

物质在化学改变中表现出来的性质

性质确定

由感觉器官干脆感知或由仪器测知

通过化学改变可知

性质内容

颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、溶解性、挥发性等

可燃性、还原性、氧化性、稳定性等

[探讨]

1、下列哪种性质属于化学性质？（）

A．导电性B.挥发性C.可燃性D.溶解性

2、下列各组物质能依据在水中的溶解性区分开的一组是()

A.豆油和汽油B.水和酒精C.铁块和铝块D.面粉和白糖

3、推断下列描述哪些是物理改变？哪些是化学改变？哪些是物理性质？哪些是化学性质？

A、铜绿受热时会分解；

B、纯净的水是无色无味的液体；

C、镁条在空气中燃烧生成了氧化镁；

D、氧气不易溶于水且比空气重；

E、木棒受力折断。

[小结]物质的改变和物质的性质的区分。

我们应把握住一点,即改变是一个过程,是动态的;而性质是物质内在的属性,有时须要肯定的方式方法让其表现出来,而有时只需用感观和仪器感知测量即可。

四、为什么要学习化学？

学生阅读课本第3、4页内容，探讨：为什么要学习化学？

学生阅读课本第4页内容，了解化学工业的过去和现状。

五、如何学好初中化学？

[小结]留意学习化学的方法（抓好预习、听讲、复习、作业四个环节），重视并做好化学试验。

预习指导：

做到初步了解重点、难点、画出不懂的问题。

听讲：

边听、边视察、边思维、边记忆，争取在课堂学会。

复习：

巩固所学学问。

随堂练习：

布置作业

复习课本1-4页，画出概念和记忆要点

板书设计

绪言

一、化学是探讨什么的？

化学是一门探讨物质的组成、结构、性质以及改变规律的基础自然科学。

视察试验的方法：

[投影]改变前：

物质的颜色、状态、气味。

改变中：

物质发生的主要现象，如是否发光、放热、颜色怎样改变、是否有气泡产生，产生的气体是否有气味，有什么颜色的沉淀产生等。

改变后：

生成物的颜色、状态、气味。

二、物理改变和化学改变

物理改变：

没有生成其他物质的改变。

化学改变：

改变时都生成了其他物质。

（化学反应）

三、物理性质和化学性质

初中化学教案10

一、教学目标要求与教学重难点

课题1内容主要是相识生活中常见的盐以及盐的命名、种类和用途。初步学会粗盐提纯和鉴定碳酸根离子的方法。能推断常见酸碱盐的溶解性以及复分解反应的类型及发生条件。相识到生活中到处有化学，了解制碱先驱—————候德榜，激发爱国热忱和学习激情。几种常见盐的性质及应用。本节重点是酸碱盐之间发生的反应———复分解反应，过滤、蒸发等分别提纯物质的基本操作技能。

二、教材内容分析及难点突破方法

本课题是从盐的用途相识氯化钠，由此引出粗盐提纯，学习蒸发操作，娴熟溶解、过滤操作；相识碳酸盐性质和用途，了解含有碳酸根和碳酸氢根的盐的检验方法，概括出复分解反应的概念，通过试验探究进一步了解复分解反应发生的条件，学会推断酸碱盐之间是否反应，驾驭盐的化学性质。

重点突破：理解复分解反应的本质是本节课的教学难点。在学生娴熟书写常见酸与盐、碱与盐化学方程式的基础上，播放flash动画，动态演示复分解反应概念中化合物“相互交换成分”，从“视觉和听觉”角度加强对复分解反应实质的理解，突破教学难点，提高学生复分解反应化学方程式的精确书写实力。难点突破：学生结合已有的学习体会归纳出酸与盐、Na2CO3与Ca（OH）

1、酸与碱发生的反应属于复分解反应，通过合作探究试验：NaOH能与CuSO4或FeCl3反应、NaCl与AgNO

2、Na2SO4与BaCl2都能发生反应，并且都属于复分解反应，有这些已知反应的生成物特点，归纳出复分解反应发生的条件，播放flash动画，从微观角度形象、动态地演示复分解反应发生所具备的条件，加深学生对复分解反应能否发生条件的推断，突破教学难点。

第一课时先对盐类进行分类和命名，让学生建立起盐的概念。其次课时介绍常见盐氯化钠的`提取，复习过滤的操作，相识蒸发这一试验操作；第三课时接着介绍常见盐碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙，并驾驭鉴别碳酸根离子或碳酸氢根的鉴别方法；第四课时对复分解反应条件进行探究并总结盐类的性质。

三、教学设计过程

1、课题引入

展示“生活中常见的盐”教学图片，引出盐的组成特点及化学性质，分析归纳熟识的酸与盐、碱与盐反应的化学方程式特点，引出复分解反应的概念。

2、直观形象，突破重难点

初三的学生，已具有了一些理解感悟实力，为了能将抽象的问题形象化，在教学过程中采纳不同形式，充分调动学生的各个学习器官，提高学生对学问的理解感悟度。通过flash动画，动态展示复分解反应概念中“相互交换成分”是如何进行的，从“视觉和听觉”角度加强对复分解反应实质的理解，突破教学难点，提高学生复分解反应化学方程式的精确书写实力。因此，我设计了两个环节来突破重难点：

3、归纳总结

通过书写常见盐的化学方程式与置换反应的特点的比较，总结复分解反应的概念，归纳出复分解反应类型。

4、试验探究

通过CuSO4与NaOH、FeCl3与NaOH、AgNO3与NaCl、Na2SO4与BaCl2试验探究，视察现象，分析、得出结论，碱与盐、盐与盐发生反应有沉淀生成，对复分解反应发生的条件有了感性相识，将感性相识转化成理论学问，突破难点。同时让学生进一步感受化学方程式的书写必需要“敬重客观事实”、“化学学问以试验为基础”的道理，提高学生复分解反应发生条件的相识。

5、拓展提高

通过教学设计中的详细练习，在巩固复分解反应相关学问的同时，增加学生对学问系统与综合应用的实力，提高复分解反应化学方程式的精确书写实力。习题的设计由易到难，体现了复分解反应学问的层次性和系统性，符合初中学生的认知规律，同时渗透化学学问与生活的联系，在分析、解决问题的过程中让学生感受化学就在我们身边，生活中到处有化学。

初中化学教案11

一、教学设计思路

新的课程改革提倡从学生和社会的发展须要动身，将科学探究引入课堂，激发学生的主动性，让学生通过亲自经验来体验获得学问的过程，激发学生学习化学的爱好，初步形成科学探究的方法。笔者结合新课程标准的要求，考虑到学生刚接触化学，充溢了新奇和爱好，而空气一节的内容是最贴近学生日常生活，最能培育学生从平常生活中追根溯源，发觉问题，是培育他们创新精神和初步驾驭科学探究方法的极好契机。然而学生刚起先学化学，虽在绪言和试验基本操作课上了解驾驭了一些学问和操作，但相应的学问储备也是相当不足的，比如C、S、p等物质燃烧后的产物和状态他们都还没有学到，要引导他们完成对空气成分的探究的确有肯定的困难。针对这种状况，我对教材内容进行了适当的调整，将空气和O2的性质进行了重新整合，设计了以证明空气的存在和空气中氧气含量的测定为主线的一节试验探究课，并于课前支配并激励学生查阅教材、书刊及其他信息资源，既是为探究课做好的必要的学问打算，也是旨在培育学生初步具备探究者应具备的一项实力。

二、教案

课题1空气

授课人xxx

学校xxx

教学目标

1、学问与技能：相识空气的重要性，具备动手操作的试验技能和分析、推理、表达等实力。

2、过程与方法：学生通过小组探讨设计试验方案学生试验汇报结果沟通探讨来进行初步的探究活动，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

3、情感看法和价值观：产生对化学学科的酷爱，培育学生实事求是的科学看法，感受科学发觉的过程和所运用的方法，发展相互沟通，共同协作的科学精神，初步具备创新意识。

重点空气的成分。

难点探究空气成分的试验设计和试验过程。

教学方法师生互动，合作探究。

仪器、药品集气瓶、胶塞、燃烧匙、玻璃导管、烧杯、酒精灯、火柴、红磷、硫粉、镁带、蜡烛。

老师活动

学生活动

设计意图

引言：请同学们猜谜语

唐代诗人李峤有一首绝句：

解落三秋叶，能开二月花，

过江千尺浪，入竹万竿斜。

诗中揭示的自然现象是什么？

详细说风是什么？

一个人多长时间不呼吸会死亡？

可见空气是人类和一切动植物的生命支柱，同时也是重要的自然资源，今日我们就共同来学习和探讨与我们生命休戚相关的空气。

板书：空气

新课：空气如此重要，又时刻陪伴于我们左右，为什么人们发觉空气却比较晚呢？

能否依据生活阅历或设计试验证明空气的存在？

板书：一、证明空气的存在

老师用激励性语言对学生进行多维度评价。

同学们都是生活中的有心人，能通过生活中的一些事例或设计试验证明白空气的存在，那么空气是单一的一种物质还是由多种物质混合而成？

猜出谜底是风

风是流淌的空气

大约3分钟左右

思索并回答问题

空气无色、无味、看不见摸不到

学生分组探讨、思索分析并阐述事例或设计方案。

学生反响剧烈，例如，1、飘舞的树叶；2、飘扬的红旗；3、用打气筒给自行车打气；4、拉注射器活塞，将针头处放在水中，推动活塞，可见水中有气泡冒出；5、在往空瓶中灌水时，有气泡冒出。