课文教学研究的知识分类视角（小学）

基于知识分类理论的小学课文教学问题研究

何更生2013年10月

引言：解决问题——语文教师培训的基本策略

注重操作——语文教师培训的应然回归和必然选择解决问题——操作层面培训的价值追求和科学定位聚焦课文——小学语文教学中的实际问题和突出问题

课文教学的基本问题

课文教学的基本问题

教学什么

怎样教学 课文教学的基本理论

哲学教学论

科学教学论；以学定教——解决课文教学问题的基本原则确定课文“教什么”要依据“学什么”确定课文“怎样教”要依据“怎样学”关于“学什么”要解决的问题——

学生应该学什么——教学目标（预期的学习结果）学生能够学什么——起点状态（现实的学习结果）关于“怎样学”要解决的问题——

以什么样的程序（步骤）学

用什么样的方式和方法学学生在课文中应该学什么

——课文学习结果一般学习结果——言语信息、智慧技能、动作技能、认知策略、态度陈述性知识、程序性知识、策略性知识语文学习结果——语文内容知识、语文基本技能、语文高级技能、情感态度与价值课文学习结果——文章内容知识、阅读技能、阅读策略、情感态度与学习动机课文学习结果的分类内容知识——道（1）文章主题知识（主题图式）（2）作者作品知识（事实性知识、概念性知识）情感态度——情（1）对文本内容的情感态度（2）对文本学习的情感态度（学习动机）阅读技能——文（1）基本技能——语（感）（2）高级技能——文（感）阅读策略——法（1）认知策略（2）学习策略培训案例：《美丽的小兴安岭》

1、会认“缕”、“剑”等10个生字；会写“汇”、“欣”等14个绳子；掌握多音词“舍”；能正确读写“嫩绿”、“汇成”等词语（基本技能）2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分（基本技能）3、感受小兴安岭的四季景色（内容知识）；体会作者用词造句的准确生动（基本技能）；学习作者抓住景物特征进行观察的方法（认知策略）4、激发热爱祖国大好山河的思想感情（情感态度）培训案例：《军神》

1、会读、默文中的生字新词，并能用自己的话解释这些词语的意思（基本技能）2、能正确、流利、有感情地朗读课文（基本技能）3、理解课文内容：能抓住关键词句，用自己的话概括刘伯承的意志品质（内容知识）4、理解文章表达方法：能说出“正面描写”和“侧面描写”的规则要点，并能用这样的规则去识别文中相关句、段，说明这些描写的作用；（高级技能）5、能根据提供的视频素材，运用正面描写和侧面描写的表达方法，写作一个描写人物的片段（高级技能）小学生群体在课文中能够“学什么”关于小学生起点状态的整体分析文章内容知识中的日常生活知识、其他学科知识基本上是已知的，不必花过多时间（种他人田，荒自家园）；部分作家知识和作品知识可以作为教学内容；情感学习有接受、体验、评价和行动等不同层次。小学生主要达到前两个层次；评价并付诸行动是难点；阅读基本技能尚未具备，要加强字词句的教学；篇章主旨、结构、思路、表达方式等高级规则（阅读高级技能）教学是小学语文教学的重点（范文和例文中的概念、规则成为主要内容）；小学生已有一定元认知能力，适合策略性知识的学习；学会阅读（阅读策略）是课文教学与其他学科以及日常生活中阅读活动的教学内容的本质区别。

丁有宽教学案例——单元导练设计（丁版五年制小学语文第七册第二单元）该单元七篇课文，分为两组：《在炮兵阵地上》、《再见了，亲人》、《张海迪》三篇为精读；《让马》、《寓言三则》、《冬季杂咏》、《古诗三首》四篇为略读。该单元的核心教学内容：掌握分析概括文章中心思想的方法——阅读策略

丁有宽教学案例各篇教学内容：《再见了，亲人》：（1）围绕中心扩写具体；（2）抓住要点详细复述；（3）围绕中心抒情结尾；（4）围绕中心补写具体。《张海迪》：（1）事例具体，首尾点题；（2）围绕中心记叙有序；《让马》：（1）补写事例，表现中心；（2）根据中心开篇点题。《冬季杂咏》：精读领会，抓住诗意。小学生个体在课文中能够“学什么”关于小学生起点状态的差异分析学生个体的起点状态存在差异，达到规定终点目标的使能目标也就各异；——“一千个读者，一千个哈姆雷特” 同样一篇课文，对不同起点能力的学生（学困生、中等生、学优生——英才）教学内容相应不同。 教学内容：因生制宜，对症下药。教有定“类”——小学课文应该“教什么”四类学习结果是确定课文“教什么”的学理依据起点状态是确定课文“教什么”的现实依据内容知识（道）是课文教学的起点阅读技能（语、文）是课文教学的重点阅读策略（法）是课文教学的难点情感态度（情）是课文教学的基点

教有定规——解决课文“怎样教学”问题的基本思路

长期以来课文教学存在“教无定法”之说教学程序设计要依据学习过程，教学方式方法设计要依据学习条件一定类型的学习结果需要一定的学习过程和学习条件；课文四类学习结果存在特定学习过程和学习条件（包括外在条件和内在条件）学有定律，教有定规

学有定“程”——不同类别学习结果的学习程序内容知识（情感价值）——陈述性知识

（言语信息）感知建构储存提取（运用）阅读技能——程序性知识

（概念规则）习得转化应用阅读策略——策略性知识

（概念规则）习得转化反省教有定“序”——不同类别学习结果的教学过程内容知识教学步骤

呈现感知文本引导建构意义

促进巩固迁移 创设应用情境情感态度教学步骤

入情动情悟情传情品情基本技能教学步骤

学习例语（举三反一）重复练习（举一反三）反馈评价（举一反一）迁移运用（触类旁通）高级技能与阅读策略教学步骤

学习例文（举三反一）变式练习（举一反三）反馈评价（举一反一）拓展应用（触类旁通）小学课文教学之“序”道语文（法）情教有定“式”——小学课文教学方式分析学有定“式”：接受与探究自主与合作课文教学的基本方式：导探式（师生合作探究）导读——走进文本导思——理解文本导练——把握文本导用——超越文本培训案例：《第一次跳伞》1、走进文本——初读课文

整体感知。查字典自学“蔚、飕、凌”等字的音、形、义；理解“蔚蓝、凌空、飘飘悠悠”等词语意思

——基本技能学习2、理解文本——思考问题

课文写的是谁？写什么事？写什么时间？地点在哪里？——内容知识学习

课文题目中为什么要写出“第一次”？课文按照怎样的顺序把第一次跳伞的经过叙述出来？分几段？哪一段是课文重点？作者怎样分四段具体地写从跳伞到着陆的过程？——高级技能学习3、把握文本——迁移练习

读、述、问、议、答、写——阅读技能转化4、超越文本——学以致用

以“第一次……（做什么）”为题写作。（学生写“第一次洗衣服”“第一次挑水”等）——阅读技能应用教有定“法”——小学课文教学方法分析学有定律，教有定法不同类型的学习结果需要特定的学习条件（包括外在条件与内在条件教学方法即为学习创设的外在条件，外在条件的创设要依据内在条件教“道”旨在“懂”——建构文本意义提供先行组织者（相关知识）——因“文”悟道

提问和讨论——缘“问”解道转变文本呈现方式——缘“图”明道教“情”旨在“感”——与文本产生共鸣榜样观察法——替代学习

角色扮演法——亲历学习教“语”旨在“能”——一目十行、过目不忘提供“语例”——模仿导探“语义”——引导建构概念、规则意义指导重复练习——读书百遍，其义自见评价反馈——强化、矫正教“文”“法”旨在“会”——会读书、会思考提供“文例”——比较导探“文意”——引导解决文本问题指导变式练习——“读书破万卷，下笔如有神”指导反思——“人贵有自知之明”

指导应用——“功夫在诗外