《我与地坛》 统编版高中语文必修上册

我与地坛史铁生学习目标1、品味景物描写，体会地坛宁静肃穆、生机盎然的美。2、理解作者对生死和苦难的领悟。单元目标1、关注自然景物描写，分析情景交融、情理结合的手法。2、体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。（写景散文）段落景物特点357

作者在地坛里看到了什么样的风景呢？用心品读，并试着用词语概括出风景的特点，完成表格。活动一、观景段落景物特点357剥蚀了的琉璃、淡褪了的朱红、坍圮了的高墙、散落的雕栏玉砌、苍幽的古柏、茂盛的野草藤蔓、发出沉静光芒的夕阳蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水草木竞相生长的响动落日余晖、雨燕高歌、苍黑的古柏、孩子的脚印、青草泥土的气味、秋风里的落叶古旧沧桑、破败荒芜、冷落沉寂生机勃勃、荒芜但并不衰败未改本色、充满激情朗诵画面命名赏析（景物特点、炼字角度、语言手法或情感分析）2分2分6分

请从3、5、7段三个写景段落中寻找一幅你最欣赏文字，阐述你欣赏的理由，150字左右。

要求：画面命名；交代出处；阐述理由；可适当引用原文。

可参照这样的格式：

我推荐的画面是“

”，出自第

段。我欣赏的原因是（景物特点、蕴含哲理、语言或手法分析）……活动二、赏景景物描写的角度：1、感官角度：视觉、味觉、听觉、嗅觉2、方位角度：远近、高低景物描写的艺术手法：1、比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法2、动静结合、虚实结合等3、白描四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来了。十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。例：我欣赏的画面是“沧桑地坛”，出自第三段。“它剥蚀了……淡褪了……坍圮了……散落了……”运用排比修辞写出了地坛的荒芜冷落。“地坛”的环境正适合“我”的心境。“琉璃剥蚀，朱红淡褪，高墙坍圮”等乃岁月使然，是一种自然规律。然而文章在语法上打破常规，赋予地坛主动性，让地坛发出“剥蚀、淡褪、坍圮、散落”等动作，仿佛是地坛自愿、主动的行为，给作者以“慰藉”，似在告诉史铁生，没有永远的繁华、不变的灿烂，繁华过后是衰落，灿烂之后是平淡。面对岁月的侵蚀和世事的变迁，应如老柏树“愈见苍幽”，如野草荒藤“茂盛得自在坦荡”。

“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么，然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。根据地坛的特点，回答地坛给“我”带来什么样的启示？地坛特点作者情感给作者的启示

荒芜荒芜但并不衰败未改本色

活动三、悟景失魂落魄安心多了平和

1、刚进入地坛时，地坛是什么样的状态？“我”是怎样的状态？二者有何相似点？地坛“我”

两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了。被人遗弃的古园被社会遗弃的人同病相怜荒芜冷落失魂落魄

……一座废弃的古园，……园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。

2、

在地坛一段时间后，史铁生眼中的地坛是什么样的？“我”是怎样的状态？又有了什么感悟？地坛“我”

不明白为什么要来世上——终于弄明白了生生不息的状态反思生命历程荒芜并不衰败残废并不颓废

蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水激励慰藉根据地坛的特点，回答地坛给“我”带来什么样的启示？地坛特点作者情感给作者的启示

荒芜荒芜但并不衰败未改本色从地坛的沧桑变化中，“我”看到了人生的真相；在满园沉静中，“我”看到了自己，认识了自己（荒芜中透着生机）园子虽荒芜，但并不衰败，那么，“我”虽残疾，却不应该颓废（卑微之物，自在生存）园子虽任人肆意雕琢却未改变本色，所以“我”也不应因为残疾而改变生命本色，应该同样活得有意义（逆境之中，与之抗争）递进失魂落魄安心多了平和景物描写的作用1、